高效課堂的教學總結（通用5篇）

光陰的迅速，一眨眼就過去了，回首這段時間的教學歷程，我們收穫了成長和感動，讓我們好好捋捋，寫一份教學總結吧。但是要怎麼樣才能避免自嗨型教學總結呢？下面是小編精心整理的高效課堂的教學總結（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

高效課堂的教學總結1

一、課堂教學中的優點

1、引入新課能做到簡潔，並能激發學生學習興趣，張可發老師講《香菱學詩》用紅樓夢歌曲引入，一下子就將學生帶入了學習情境中。

2、重視字詞的教學及詞語的辨析，自己在上課中對於字詞僅僅做到了讀或寫這兩個層次，很少有對詞義或辨析的訓練。語文的真諦應該就是字詞句段篇，哪一個環節都不能忽視，字斟句酌，細心品味這纔是語文學習的要義。

3、在教學環節設計中，對學生要求明確，注重方法指導。4、重視朗讀，以讀代析。講課老師在課堂上對讀都非常重視，不再是一節課僅在上課之初讀課文一遍，然後就是整節整節的課文分析。另外對學生朗讀前的要求到位，不是簡單的“請同學們自由朗讀課文”，“請同學們默讀課文”等等一句話後就安排學生開始讀書。而是根據學生不同特點提出相應的要求。

二、反思自己課堂教學中存在的問題及下一步打算。

1、一節課中教學任務安排得太多，教學環節比較複雜，，面面俱到，每一個環節都是蜻蜓點水，講解不深不透，不能深入貫徹教研室提出的：小容量、慢節奏、深挖掘的方針，今後教學中要以這九字方針來指導自己的課堂，每節課安排學習內容要少“傷其十指，不如斷其一指”。立足於培養學生某一方面的能力，力求在一些重點內容上深入挖掘，給學生以深刻的記憶。積少成多，在一個一個量的積累上以不斷提高學生語文能力。

2、朗讀方法的指導不到位。究竟應該怎樣朗讀，是朗讀的技巧在先還是文字內容的選擇在先，在實際教學中，雖然很關注對學生的朗讀指導，但卻在實際操作時感到力不從心。要麼只是簡單地提出幾種朗讀需要關注的技巧，例如語速、語調、節奏、情感等，要麼則只關注學生朗讀聲音的大小強弱等，缺乏有效的方法與要求。今後教學中要多學習名師的教學方法，改進教學中的缺點，不斷提高對課堂的駑奴能力。

3、課堂評價的方式方法急需改進。“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”有效的課堂教學評價，可以促進師生對話的質量，激發學生潛在的學習能力，促進課堂生成，推動課堂向縱深發展。教師和學生對其他學生學習效果的評價質量越高，學生學習的效果也就越好。這一過程中，教師作爲課堂教學的主要調控者，他的評價不僅直接推動着課堂教學的節奏變化，激發着學生的學習動機，也爲學生之間的相互評價做着示範。

4、語文教學要關注單元說明、課文導語、研討與練習。因爲這三點都是無數專家、教師多年教學經驗的積累，便於準確把握教材，尋找合適的教學方法，安排有效的教學活動，在平時教學中對這三者重視程度不夠。除了這三點之外也要經常學習語文課程標準，另外作爲語文教師要把整個初中語文教材讀熟，只在站在理更高的高度上來看自己的教學才能更有效的提高課堂教學效果。

5、小組合作效果不好。現在的小組合作學習經常是好學生一言堂，好學生灌差學生，差生根本不動腦筋，總是等着好學生把自己的答案教給他們，另外發言時也是一部分好學生與老師的對話，很多差生不參與。教學中不能真正做到面向全體。教學中應該更多的關注差生，讓他們也能參與一些簡單的問題，並適時鼓勵，讓他們品嚐成功的樂趣，久而久之，他們纔會在以後的學習中由一個觀衆變爲一個演員。

高效課堂的教學總結2

一、對“高效課堂“的認識

“高效課堂”的宗旨在於提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內容前，老師先設計好“導學案”讓學生提前自學，對於一些比較簡單的內容、學生能夠自行解決的內容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節省了時間，達到了高效。同時，教學過程中，要充分發揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現學生學習的主動性，注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發展和提高。

二、優化教學過程

1、精心編制“導學案”，啓迪學生智慧。

“高效課堂”教學模式提倡充分發揮學生學習的主動性、探究性、合作性，充分發揮學生的主體作用，老師僅僅是引導和解疑。

（1）引導，一方面是精心編制“導學案”，設計問題情景引導學生在課下自學探究、交流研討，另一方面是在課堂教學過程中，引導學生思考、討論、探究。

（2）解疑，一方面對於同學們的疑問，先讓全體同學共同參與，發揮集體的智慧，以生教生；另一方面就是學生們真的無法自己解決的問題，由老師進行引導或講解，幫助學生解疑（這就用到了傳統教學中的可取之處）。

2、由獨思教學轉向個性、特徵教學

教學中往往忽視學生的認知規律，老師一廂情願地堆積了許多問題，讓學生逐個解決，學生思維不暢，最終頭腦空白，究其原因是老師可能“孤芳自賞”、“自我陶醉”而忽視了學生的認知規律、學生的學習需要、學習類型、起點能力、發展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，沒有更好地突出學生的主體地位。如果設計問題時，只是精心體味知識內容，儘可能從多種角度，用多種方法和手段探究、分析、闡述較爲典型的、學生較難接受、掌握的問題，而忽視了很重要的兩點：（一）問題間突兀，問題設計的目的.太明顯，不可能給學生以豁然開朗的感覺；

（二）知識的深度、廣度與學生的認知結構能否吻合，最終學生能接受多少？

一個好的“導學案”的問題設計必須要克服上述的不利因素，深入、細緻地研究《課程標準》對教學內容的要求，分析本部分內容在整個教材中的位，分析學生先有的知識與能力，按照人們的認知規律，循序漸進、一環扣一環的設計問題情景，特別注意：整個學案中設計的所有問題跨度不能太大。

3、由不思教學轉向問題、情境教學

對於“導學案”，如果只流於形式：要麼翻閱教材，將教材上的內容變成問題填空，讓學生從教材上找答案再填空；要麼，從教輔資料上找知識點歸納，讓學生填空。上述兩種做法，從根本上並沒有能夠讓學生去探究、思考，就會讓學生感到乏味、喪失學習的興趣。另一方面，老師的確經過了思考，反映了老師的教學思想，但設計的問題仍然缺乏啓發性，將結果或探究的結論一目瞭然地呈現給了學生，導致了學生的思維不能有效、深刻地展開，學生仍是被動接受學習，實質上屬於“沒有問題”的“不思教學”設計。這種“不思教學”必然也會導致學生的學習興趣低下、學習意識淡漠、學習行爲依賴、學習品質欠佳。真正的、完整的知識應在真實的學習情境中獲得的，需要主體與客體的平等互動，真正實現主體的思考、練習、發問、協作、交流。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富於啓迪性。小故事、科學史實、實物、圖片等也都可以用於創設學習情境。

總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利、有效地推行“高效課堂”，最爲關鍵的是老師要先轉型教學理念，大膽實踐，悉心研究，建立起符合教學規律新型教學思想，再就是，及時總結、調整，不斷優化教學過程。希望我校搞的“高效課堂”這一研究課題，在師生共同努力下愈來愈呈現好的勢頭，從根本上提高我校的教學成績。

高效課堂的教學總結3

一、處理好自主學習與講授的關係

在當前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關係。新課程強調師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。那麼，教師還要不要講授？透過對不同學科優秀教師課堂教學進行分析，提出：好的以“講”爲主的教學模式（教師行爲佔有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啓發學生、陶冶情操、激發興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區。爲追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現。

二、改進了小組合作學習的方式

走進新課堂，我們可以看到小組形式的合作學習頗爲流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高。

三、提高了教學媒體運用效率互動式教學模式的開展

不僅僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預期效果還需藉助必要的教學手段。多媒體設備的進入使傳統教學方法發生了根本性變化。聲、光、電一體化優勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由於課堂環境的變化，有利於吸引學生的注意力，並且也使課堂討論或者案例分析便於進行。

在這次活動中，我們授課老師針對當前課堂教學的現狀和存在的問題，有針對性的將自己的優秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現在三方面：學生，教師，學生與教師互動三個方面，現向大家總結匯報如下：

1、徹底轉變學生的學習方式，變客體爲主體。（學生方面）學生不僅是教育的對象，更重要的是發展的主體。只有讓學生積極主動參與課堂教學全過程，才能領悟相關學科發現、學科知識及創造過程中的收穫。因此，優秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領域或現實生活的情境裏，透過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行爲，獲得知識和技能，並透過他們對教學互動過程中的自身經歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養其創新精神與創新能力。還運用現代教與學的理論，透過啓發、討論等具體的教學方法，促使學生在教學的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創新、感受創新、理解創新，大大提高了學生與人合作，交流，創新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。

2、將傳授知識和培養學生主動探究能力有機結合（教師方面）在教學過程中與學生積極互動、共同發展，有效地引導啓發了學生，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學生爲中心”課堂上的主導作用。處理好了傳授知識與培養能力的關係，又注重培養學生的獨立性和自主性，又引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。對於全班同學一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養了學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。

同時，老師充分利用了課堂上學生掌握的新知識，設計出了新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學的知識進行了深化，同時又將學生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學生的優秀思維品質和大膽創新的能力。

3、教與學的和諧“共振”。（師生互動）

課堂教學是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性，發揮其學習的主觀能動性，使學生透過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。在我校教師的授課中，很好地實現了教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現教與學兩方面的最佳效益。在老師的引導下，以學生作爲主體參與了教學過程，培養了學生的主體意識與能力，也促進了學生的學習質量，使教與學有機地結合、同步發展。鼓勵和發展了學生的創造力，避免死記硬背的教學方法。

這次高效課堂教學活動，授課教師結合平常教學存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優秀成果展現出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學經驗，有效的提高了課堂教學效率。爲了將教師的寶貴經驗予以普及，也爲了課堂教學質量的更上一臺階，我們提出更長遠的課堂教學發展方向：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

高效課堂的教學總結4

一、採取的措施

透過培訓學習和聽示範課，提高了認識，轉變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領會了高效課堂教學模式的基本涵義。明確了問題發現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法。

“小組高效課堂教學模式”的核心理念是以學生爲中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是採用小組合作學習方式組織教學，以問題爲主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。爲此，我將我們班的51名學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現慾望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成若干個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，爲小組命名，並確立小組口號。選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。

二、具體做法

首先，學生透過導學案，溫習與本節課相關知識，瞭解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師透過導學單中呈現的問題，爲進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

其次，預習反饋，激發熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

然後，分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化。

最後，在合作交流後，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行在展示交流環節要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，沒有人說話。

小組成員接到學習任務後，不知道先幹什麼，或對某一個問題無話可說。主要原因是有的同學在沒有認真讀書的情況下，就開始小組討論。解決辦法是，爲了能夠調動組內成員討論的積極性，建立小組合作學習討論記錄表。記錄發呆或走神、做小動作、牴觸或不參與，進行相應的減分。一週後統計結果。

2、學習合作參與度不均衡。

雖然小組合作學習增加學生的參與機會，並能發揮出更多自主性，讓學生成爲學習的主人。但是合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。主要原因是有的學生性格內向，不善於在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由於基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善於爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位。解決辦法是儘可能爲學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善於發現他們的進步，並及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。讓每個成員都自己的角色，讓每個成員都體會自己工作和責任，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3、學生合作不充分

分組活動時間有限，在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致後面題沒有交流時間已經到了。進行下一環節時只能匆匆結束了。解決辦法：設計的合作學習的問題不能太難，不能超出學生的能力範圍；更不能簡單化，而應該在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。，要進行有效的小組合作學習，事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，使學生在合作學習之前有一定的準備。

四、反思

“小組高效課堂教學模式在我校的實施與發展”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，教師要把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，增強學生自信心，讓參與合作、交流和展示，促進了教學理念的轉變。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規則的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要。從而使學生的能力得到發展和提高。

高效課堂的教學總結5

一、建立融洽的師生關係，創建有效的學習氛圍

師生間的融洽關係意味着師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏着彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創造機會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規律，探究高效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗爲前提，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。