讓孩子自主閱讀，讓課堂充滿智慧(網友來稿)

東莞市橋頭鎮中心小學楊娟梅

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，鼓勵學生自主閱讀，讓課堂充滿智慧。對此，我談幾點粗淺的認識：

一、落實課前預習，營造自主氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑藉，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，我對小學三年級學生提出的預習要求是：一標、二圈、三讀、四問。一標就是在預習中標明段序；二圈就是圈出生字，圈出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑；三讀就是要認真地把課文讀三遍；四問就是爭取能提出四個問題。甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，爲課堂上深入學習做好鋪墊。如《爭吵》一課，學生提出“他們爲什麼爭吵？”“我和克萊諦爭吵前後有什麼變化？”“我是故意的嗎？”“他們兩人說的在外邊等的含義一樣嗎？”“爲什麼說捱到了放學？”等問題，透過課前預習，促進課堂教學中師生之間，生生之間交叉吸引，設疑答疑，學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決，使學生變被動接受爲自主探索，課堂充滿智慧，呈現一片喜人景象。因此，閱讀教學中，教師要積極引導、啓發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

二、注重多讀感悟，自主品味語言。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有透過反覆朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到薰陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《爭吵》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然後交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：“以後我們再不吵架了，好嗎？”“再也不了！再也不了！”該生讀得聲情並茂。教師順勢啓發：剛纔這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他爲什麼要這樣讀。該生再讀後，教師並不急於讓其他學生評價而是讓他們學着也開口讀讀這句話。結果有的學生以微笑的表情讀出了再次獲得友情的欣喜，“再不” “再也不了！再也不了！”重讀出果敢；“好嗎？”輕讀出真誠；最後，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟人物的心理；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

三、開展討論交流，倡導合作學習

“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”明代學者顧炎武點明瞭合作學習的意義。學生的.獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，夥伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀並非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。學生在自讀後，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，並作必要的啓示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《檢閱》一文時，我先讓學生自己自讀自悟，在學生獨立感悟波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇課文某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，佈置畫面和解說詞，設計操作，合作爲“爲自尊自強的孩子畫像”的展示，“這個孩子真棒！”“這些孩子真棒！”的解說做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

四、提倡激勵評價，激發興趣。

在閱讀教學過程中，教師的讚賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬鬆和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不採用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，並且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要採用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可採用“敢於積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵後進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理衝動，以良好心態進入學習。

因而，將學生置於學習的主體地位，充分激發學生自主學習積極性。這樣，學生活動多了，由旁觀變爲參與；教師講得精了，做到點撥、引導、激勵。師生交往，積極互動，合作建構，主體性得到了充分發揮。學生學得有趣了，輕鬆了，精彩了。課堂不僅成了學生課內學習和課外學習有機結合的黏合劑，而且成了學生整個學習活動的策劃中心和表現自我的舞臺，讓課堂充滿智慧。會讓學生感受到這是真實的課堂：課外學習的不足可以在課內得到彌補；課外努力學習的成果，還可以在課堂上得到展示，從而真正品嚐到成功的喜悅。

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