《化學式與化合價》的說課稿

大家好！今天我說課的內容是人教版《化學》九年級（上冊）第四單元課題4《化學式與化合價》第一課時。

我從以下幾個方面來談對本課的理解和設計。

一、教材分析

本課時內容包括化學式的含義、化合價及化學式與化合價的推求。化合價是書寫化學式的重要依據。另外學生掌握本節知識將對以後的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、鹼、鹽的學習。也就是說，本節課是初中化學知識鏈中的重要一環，它貫穿着化學學習的始終。

二、學情分析

對已進入九年級的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們對教師的說教灌輸已經麻木，希望教師創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造性願望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創造性才能的機會。在之前的教學中我早已給出了化學式是表示純淨物的思想，學生也已提前背熟了常見元素化合價口訣。

三、教學目標

結合教材內容、學生實際和課程標準，我確定教學目標如下：

1、知識與技能

1）瞭解化學式及化學式的意義，使學生學會用化學語言表述物質組成的能力。

2）熟記常見元素的化合價，能利用化學式簡單推求化合價，能用化學式正確地表示常見物質的組成。

2、過程與方法

透過化合價的學習使學生初步學會運用觀察、比較、概括等處理資訊的方法。

3、情感態度與價值觀

1）透過對不同化合價的記憶方法的.交流，培養合作精神和競爭意識。

2）透過化學式和化合價的學習，使學生領會必須根據客觀事實和物質的組成寫化學式，建立科學的物質觀和實事求是的科學精神。

教學重點：1）熟記常見元素及原子團的化合價。

2）用化學式表示某些物質的組成，並利用化合價推求化學式。

教學難點：化學式的書寫，利用化合價書寫化學式。

四、教學方法

透過教師的激發、引導學生開展學習活動；透過展示商品的圖片，讓學生進一步認識學習化學式的重要性；採用直觀教學法，形成印象。利用口訣，幫助記憶；由個別到一般，得出規律。

五、學習方法

利用自主、合作與探究相結合形式，運用對比與歸納的方法，把學生帶入一系列問題情境中，激發學生的學習熱情和探索的精神。採用先學後教，讓學生大膽嘗試，培養學生的學習能力。利用競賽形式，充分調動學生的積極性。

六、說教學流程

複習回顧、課前熱身創新情境、引入新課

自主合作、發現探索課堂小結、梳理建構

當堂檢測、學以致用

1．複習回顧、課前熱身

1）請學生用化學符號表示熟悉的物質（設計時按單質、氧化物、化合物分類，以便於總結化學式的書寫方法）

2）請學生思考H、2H的含義，爲化學式的意義作鋪墊。

2．創設情境、引入新課

展示食鹽、斯達舒的包裝標籤，激發學生學習興趣，引入新課。

3．自主合作、發現探索

活動一：觀察之前書寫的化學式，你認爲什麼是化學式？引導學生討論交流後得出概念，強調每種純淨物組成是固定不變的，所以一種純淨物的化學式只有一個。

活動二：小組合作觀察水的化學式，體會水的化學式與宏觀物質水及微觀水分子之間的聯繫。思考：化學式H2O可以表示什麼？學生的回答中可能有錯誤的表達，由此引發討論，從而加深對化學式表示意義的認識。

活動三：以小組內競賽1）說出P2O5、N2、O2的意義。2）符號H、2H、H2、2H2的意義。透過訓練明確元素符號、化學式含義及其包含數字的意義，同時培養學生合作競爭意識。

活動四：自主學習、體驗成功。P84化學式的讀寫（化合物只研究由兩種元素組成的）。出示習題使學生體驗成功的快樂。

過渡：物質的化學式有着這麼豐富的內涵，大家想不想輕鬆正確地書寫化學式？

活動五：引導觀察H2O、HCl、NaCl 、Fe2O3四種物質的化學式，由不同元素原子相化合的數目引出元素具有化合價這種性質。在四種物質的元素符號上方標出各元素化合價，引導學生觀察，發現並小結，物質中元素化合價規律。

活動六：出示常見元素和根的化合價表，引導學生髮現規律。投影加深印象。

活動七：知識辨析：區分元素化合價與離子符號的表示方法。透過辨析加深學生對化合價的認識。

活動八：以練助學：1）P89-3、4題，並說出解題方法。 2）標出P2O5中各元素化合價，引導學生探究，若已知P、O的化合價如何推求化學式？並小結書寫步驟。（該過程由學生自主發現獲得方法，使學生在發現探索中感受成功的快樂。）3）P89-5、6，觀察書寫過程，尋找最簡潔的書寫辦法。和學生一起編寫化學式口訣“正價在前，負價在後，價數交叉化成最簡比”，體驗成功。

4．課堂小結、梳理建構

讓學生對本節所學知識要點交流回顧，引導學生構建化學式與化合價之間的聯繫圖，然後再用多媒體提綱式顯示，培養學生的歸納、總結的能力。

5．當堂檢測、學以致用

分層次的習題使不同程度學生都有收穫和提高。（看時間定題量）

七、說教學反思

本節課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，採用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發學生的學習熱情和猜想探索的精神；教學過程中應用教材習題，不脫離教材。給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能透過自主探索輕鬆掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中創設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂；課堂節奏緊湊，構成一個完整的知識體系，有利於學生知識系統化。作業設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。