《化學式與化合價》教學反思範文（精選5篇）

身爲一名人民老師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《化學式與化合價》教學反思範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《化學式與化合價》教學反思1

課題4<<化學式與化合價>>該部分內容是學生在初中化學學習時碰到的一個難點，很重要但難掌握，且化合價這部分教學內容要想設計新穎獨到很難，曾經想回避化合價僅講化學式，可覺得作爲研究課意義不大，內容較少而淺，而選化合價則有難度，學生難以理解化合價的概念，從結構的角度去分析化合價的意義和來由會佔去一節課很多的時間且新課程不要求，這樣化合價的應用則沒有時間去鞏固，課的內容不完整；如果獨選化合價的應用部分，同樣顯得內容少。

從學生的需要出發，在保證教學三維目標完成的情況下及時調整自己的教學設計。我的教學設計分四塊：

（1）化合價的概念；

（2）化合價的特點；

（3）化合價的表示方法；

（4）化合價的應用。

爲了降低初中化學難度，新教材特意迴避了化合價的概念，同時也迴避了化合價與原子結構的關係。直接將化合價強加給學生，學生恐怕難以接受，於是我參考不同版本的新教材對本節內容的處理方法，給化合價下了一個較好理解的定義，即“能體現不同元素原子在形成化合物時數目關係比的數值”，以爲學生很好接受，但試講的結果出乎我的意料之外，很多學生覺得概念應能體現化合價的來由，或者能直接體現元素原子在化合時的數目比，化合價的概念讓他們很費解。我想回避有關化合價與原子結構的關係顯然不行，因爲學生很想知道化合價是怎麼來的，如何決定原子在化合時的數目比，我無法強拉着學生前進。

於是決定化合價與結構的關係不能丟，正好有的班的學生在討論化合價的特點時，發現原子結構與化合價的關係，於是我帶着學生一塊分析了金屬元素顯正價一般是因爲失電子，失幾個電顯正幾價；非金屬元素顯負價一般是因爲得電子，顯負幾價便是得了幾個電子，其它的化合價與結構的關係在高中再學。時間花了，但學生的思維障礙掃清了，後面的教學纔會有更好的效果，所以我覺得這樣的變化是值得的。

主體性課堂體現的是學生與教師共同成爲課堂的主體，能讓學生做的儘量讓學生自己做。過去對本節教學的學生的活動只體現在化合價的應用部分，講完方法後讓學生練習，前半部分大多時候是教師的獨角戲，因爲難設計學生活動不容易。

故本部分內容的教學設計要想有新意，只能體現在學生活動上。因而我在化合價概念的引入、化合價的特點、化合價的表示方法及應用方面儘量多讓學生進行有效的活動，他們自己能解決的儘量讓他們自己解決。如由離子化合物的形成分析元素原子在化合時的數目比不變是由於原子結構決定的，給出一些單質和化合物並標示出化合價，讓學生去發現化合價法則“化合物中各元素化合價的代數和爲零”；“單質中元素的化合價爲零”等，給學生自己的思考的時間和空間，印象會很深刻，爲後面的應用打下很好的基礎。在化合價的.應用中，我也是儘量讓學生自己找規律，找方法；最後學生不僅掌握了書本上的最小公倍數法，還掌握了課本上沒有的簡單的方法—化合價交叉法，再透過練習加以鞏固。

上一堂好課不容易，因而由於自己的教學能力有限，留下了不少遺憾，如自己的教學設計與課堂實施有些差距，導致最後還有一些必練題沒有練習完，可能是有些問題情景創設與學生的實際認知情況有些差異，浪費了時間，因而沒有很好的實現教學目標。自己的基本功還不是很好，如上課時語言不是那麼精煉，不是很活躍，副板書有些亂。

《化學式與化合價》教學反思2

本節課主要採用了“三學兩評”的教學模式來設計，主要包括師生共同匯入新課、學生自學、學生展學、教師導學、師徒互評、學生自評。以“一拖N”爲輔助手段。開放的教學系統以學生的學習活動貫穿始終，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，儘快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。

一、在這節課中我的較成功的地方是：

1、分散難點，讓學生儘早接觸化學式。在學習化學的第一單元開始，我就在授課過程中遇到的化學物質，儘可能都用化學式表示，讓學生儘早接觸化學式，長時間的堅持下來，到學習這一單元時，學生已經認識了許多物質的化學式，在認識的基礎上再提出概念，學生接受就非常快。

教師在上課前十分鐘讓學生閱讀課本，並完成鐵、硫、氦氣、五氧化二磷、氧氣、氯化鈉等物質的化學式，並寫出Mg、MnO2、CO2 、 NaCl等化學式的名稱，由於這裏所涉及到的物質，都是在前面見過的，所以這一過程完成的非常順利。這樣在潛移默化中順利突破難點知識。

2、善於引導，讓學生更好地理解化學式的含義。在探究化學式的意義時， 借用了元素符號的意義，從學生已知的元素符號的意義引申出化學式的意義，過渡自然，銜接合理。所以學生也能很快的歸納和掌握化學式的含義。

3、三學兩評，讓全體學生都能積極參與學習活動。這節課是典型的“三學兩評”的教學模式的展示課，注重學生的自主學習，簡單的內容讓學生自學，教師在關鍵處、難點處進行點撥、指導。引入競爭機制，形成小組相互比賽的形式，大大激發了學生學習的興趣。師徒互幫，能夠讓每一位學生都有所進步。

4、課堂教學效果好，方法靈活多樣。教學過程思路比較清晰，知識點與知識點間的銜接較好。練習題有難有易（不同的分值中，讓學生自己選擇適合自己的題）即可激發學生的好奇心，又可培養學生學習化學的興趣。引入競爭機制，形成小組相互比賽的形式，大大提高了學生學習的興趣，課堂氛圍很活躍。

5、壓軸亮點：承上啓下。本節課又以亮點是在下課的前一分鐘，老師給出的思考題。氯化鎂的化學式怎麼書寫？學生根據氯化鈉的化學式：NaCl,自然而然的就寫出氯化鎂的化學式爲：MgCl,此時教師告訴學生這是錯誤的。當學生一臉茫然的望着老師時，老師告訴學生原因就在下一節課的內容當中。這樣又再一次的激起學生學習下一課時的興趣。即能啓到承上啓下的作用，又能激發學生的求知慾。爲下節課留下一個很好的鋪墊。

二、本節課欠缺的地方：

1、化學式的定義在自主學習中已經掌握好，在課堂上再重複一次後使本節課的時間顯得有點緊張。

2、在化學式的意義那裏並沒用涉及到直接由原子構成的物質的化學式的意義。

三、本節課的整改措施：

1、充分分析學生的認知基礎，把握好上課該講和不該講的內容，以使重點難點更突出。

2、在化學式的意義部分可將由原子構成的物質、由離子構成的物質的意義可放在拓展提升部分，以使本節課的時間安排更緊湊。

3、在化合物化學式的規律時，在設計將熟悉的化合物的化學式的書寫歸類時，應該全部都由學生總結規律（而不只是部分），能更好的使學生掌握知識。

《化學式與化合價》教學反思3

“探究性學習”是關注學生學習過程的一種學習方法，它強調的是學生的“學”。而“成功學習模式”是以學生的“情感態度和價值觀”爲切入點，注重學生的情感的發展，引導學生的思維形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到幫助學生形成獨立的人格的重要作用。在這節課中我利用 “探究性學習”的主要做法是：

1．小步前進，化整爲零，積小成爲大成。小步前進是爲了穩紮穩打，化整爲零是爲了化難爲易。從而增加成功的機會，以便讓每個人都能循序漸進的成功。

2．允許失敗，消除焦慮。處理學習的失敗，不能過多的指責，應該讓學生對自己戰勝困難的能力保持肯定積極的評估，力求讓每個學生確信：自己也有能力獲得成功，偶爾的失敗並不能影響自己追求成功的信心。

3．體現層次，激勵攻關。逐漸體現出成功的層次，有利於優秀人才的培養。採用多層次的學習目標要求是爲了兼顧不同層次學生的需要，避免多數人產生嚴重的失敗感，也用以激發學生戰勝困難、勇於攻關的精神，不斷追求新的成功，以體現自己應有的價值。 爲您服務！

《化學式與化合價》教學反思4

入職很久，早就應該寫一些反思的內容了，可是一直就是提筆就不知道該說些什麼，今天師父聽了我一節課結合純志老師聽的上一節課，針對“化學式與化合價”這一課題，談一下教學反思，同時也是給自己一個提醒，一個記錄。

首先從教學設計上，教學匯入環節，教學環節，總結環節，要環環相扣，每一個環節都要有計劃有連貫性，爭取每一步的設計都做到別有深意。

我在課前設計了讓學生書寫化學式的環節，那麼在後期化合價規律講解上就要做到不浪費自己的設計，當總結出化合價規律的時候可以在黑板上，針對寫出的化學式標出化合價，既節約時間，又呼應之前的教學匯入，最重要的是同時是同學們練習化合價的書寫，強化了對化合價的認識。

化合價是元素在化學變化中變現出來的性質，因此化合價與元素的化學性質有密切的關係。可以說是元素的原子在化學變化中得失電子的一個體現。在講課過程中要注意把化合價與元素的化學性質緊密連接起來，這樣是學生學習起來更加容易易懂。還有離子和化合價的問題，就讀法和寫法的連貫性一致性上可以有所強調。

學習過程中由易到難，適當的可以給學生留下一些思考題，比如學習+2價、+3價的鐵的時候我們要給學生一些思考。你覺得四氧化三鐵中鐵的化合價？

被聽一堂課，師父一說，茅塞頓開，以後還有很多需要改進需要進步的，加油！

《化學式與化合價》教學反思5

本週完成了第四章課題四化合價和化學式的教學，同時進行了月考。

元素的化合價這部分內容枯燥乏味、抽象、難以理解，不能夠很好的調動學生的學習興趣。在化學式的計算上，由於計算是學生最感困難的學習問題，加上課堂教學的內容比較多，進程比較快，學生練習相對較少，不利於部分後進生對計算方法、格式的正確掌握和鞏固。

在學生學習過程中除了要理解外，更需要記憶。首要的便是牢記常見物質的化合價口訣，並能根據化合價口訣判斷物質化合價，寫出相應的化學式。

透過本單元的教學及考試情況，在今後的教學中要注意知識性和趣味性相結合，變抽象爲具體，變枯燥爲生動；教學中要注意梯度，新課教學中只要求學生知道“是什麼”就可以，不要一味追求讓學生知道“爲什麼”。要充分分析學生的認知基礎，注意學生分析能力的培養；要採取講練結合的方法，達到練習鞏固的目的。

化學式的計算是學生第一次接觸化學計算，題目可千變萬化，但依據只有那麼幾條。所以，解決問題的關鍵還是要讓學生掌握最基本的規律，然後在運用中逐步完善，逐步提高，千萬不要拔苗助長，急於求成。