如何提高學生的語文技能

現在，具有較好的母語的語文表達能力，已成爲謀職的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學質量的好壞直接關係到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說我們做老師的沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說不上話的。不過我們也不能等着，我們也有責任思考在我們的職責範圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。這裏想就如何改進中學語文教學的問題說一點我的看法，向大家請教。

語文技能？

中學語文教學要給中學生的語文技能，我認爲最重要的就是這一點。

二、學生怎樣才能獲得這樣的技能？

中學語文教學需要做三方面工作：

閱讀範文，並在老師的指導下模仿寫作。

2.透過各種教學手段，讓學生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。

語文知識。

有利於學生學。其中，第1點是根本；第2點也很重要，可以幫助學生開竅；第3點起輔助作用，目的是爲了有利於老師教，閱讀範文，並在老師指導下模仿寫作，這是中國語文教學的老傳統，應該說是一種好的傳統。但光靠這一條是不夠的。一個高明的、有責任心的語文老師一定會在第1點的基礎上設法讓學生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。爲了能收到事半功倍的教學效果，我們還有必要而且是恰到好處地給學生一點語文知識。第2、3兩點應該說是我們當今語文教學高於傳統語文教學的地方。

三、應該怎麼講課文？

中學語文課本里都有魯迅先生的短篇小說《祝福》這一篇課文。有一次，我恰好在某個中學聽一位老師講解《祝福》。老師講得很認真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學家，而且是一位偉大的思想家，是一位勇猛的鬥士；接着他詳細說明了魯迅寫《祝福》時的時代背景。之後，他先解釋了課文中一些生字、生詞，然後讓學生自己閱讀一遍。而後他採用啓發式教學法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細分析說明了《祝福》的主題思想、篇章結構、段落大意。最後他給學生分析了幾個多重複句。可以看出，老師的備課是很認真、很充分的。我想，學生聽了老師的講解後肯定是會有不少收穫的。但是，從學生獲得語文技能的角度說，我雖沒有作調查，但估計收效甚微，獲益甚小。事實上，課文中有些段落、有些詞句是應該而且值得好好給學生分析講解的。譬如課文的第三自然段裏“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：

一個乞丐了。她一手提着竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄着一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是小說《祝福》運用倒敘的手法，透過刻畫主人公祥林嫂這個下層勞動婦女的悲慘命運，來解剖舊中國的農村社會，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用。語文老師應該引導學生注意這一段描寫，特別注意語句的運用。老師可以這樣來啓發學生思考：第一，“她一手提着竹籃，內中一個破碗，空的”這一句包含了三個分句，我們能否把這個句子改爲內容與之相當的“她一手提着一個內中放了一個空的`破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句？爲什麼？第二，“（她）一手拄着一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，我們能否把這個句子改爲內容與之相當的“ （她）一手拄着一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句？爲什麼？在啓發學生思考這兩個“爲什麼？”時，老師應引導學生聯繫課文的主題、聯繫所刻畫的人物形象來考慮，並要引導學生注意作者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。我想，語文老師如果能把類似這樣的“爲什麼”講清楚了，語文教學的收效肯定會比較大；學生如果能把類似這樣的“爲什麼”領悟到了，他的語文水平肯定會有較大的提高。

四、學生最迫切需要學習、掌握的母語知識是什麼？

詞彙、語法的知識都是爲上述目的服務的。和句式選擇方面的知識，一是有關虛詞的知識；此外，還需初步具備一些分析句子結構的基本技能。其他有關這裏只就詞彙、語法方面說些意見。就詞彙、語法方面說，學生最需要的是兩方面的知識，一是詞語選擇。

語文教學，老師不僅要讓學生明白，在某個上下文裏可以用哪些詞語，最好要用哪個詞語；而且還要讓學生明白，在某個上下文裏，爲什麼可以用這些詞語，爲什麼最好用這些詞語。在詞語教學中，人們常常舉王安石的詩句“春風又綠江南岸”（“又”一說“自”）裏“綠”的使用作爲實例。這無非是說明在說話寫作中注意詞語選擇和詞語錘鍊的必要性。

句的句式，而不用一個長句的句式，這就是句式選擇的問題。要刻畫的人物形象以及句子的上下文語境有密切的關係。上面所舉的對祥林嫂的那段描寫，爲什麼要用幾個短全一樣，換句話說，各有其適用的場合。選用什麼樣的句式，這跟文章的體裁、文章的主題、全篇的風格、所樣，句子中也有同義句式。同樣的意思可以用不同的句式來表達，但不同的句式，其風格色彩、表達效果不完句式的選擇，是指在某個上下文裏該用哪種句式最爲合適，最富表現力。我們知道，詞彙中有同義詞；同中學語文教學中，老師們並不是都很注意引導學生充分重視虛詞的運用。譬如說，我們的課文中都選了唐代詩人王之渙的詩《登鸛鵲樓》（白日依山盡／黃河入海流／欲窮千里目／更上一層樓），一般都強調一定要把其中的“依”和“窮”講透。這當然是對的，但是其中的虛詞“更”也需講透，這樣才能讓學生更透徹地理解這首詩。試想，我們能把“ 更”換爲“需”、“要”、“再”或者“又”嗎？爲什麼不能？其實許多膾炙人口的名句，在虛詞運用上也都十分見巧，耐人尋味。

“更”看作是煉虛詞的範例。如果我們把“春風又綠江南岸”裏的“綠”看作是煉實詞的範例，我們也不妨可以把“更上一層樓”裏的地理解某種長句（包括複句）的意思，爲了更有效地防止或糾正寫作中的語法病句。

語文知識教學？

語文知識教學，必須堅持隨機教學。所謂隨機教學，就是緊密結合課文的講解或作文、練習的評講來進行有針對性的語文知識教學。試以虛詞教學爲例。我們不能脫離課文講解、作文或練習評講孤立地給學生講解某些常用虛詞，把虛詞教學跟課文講解、語文實踐（如做練習、做作文）、作文或練習評講弄成兩張皮，而要觸爲一體。從隨機教學的角度說，要把虛詞教學跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來，只有這樣，同學才愛聽，才能收到較好的教學效果。下面不妨略舉一兩個實例。

散文不僅在構思上別具匠心，也不僅在寫景抒情上達到了高度融合、形神兼備的地步，在虛詞運用上也有極大的獨創性。他在採用駢文句式的同時，一連用了21個語助詞“也”，並每每與“者”字相應，構成“……者 ……也”的格式。我們就可以結合這篇課文給學生講解“……者……也”這一格式的用法和作用。大家知道，在古代漢語裏，“……者……也”這一格式，都用來表示陳述、判斷、解釋的語氣。歐陽修在這篇散文中，大量運用這一格式，每每對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時使全文形成迴環往復、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑鬱的抒情氣氛。我們讀着這篇文章不能不從中得到一種美的享受。我想這比孤立地舉些實例講解這個格式的教法肯定效果要好。

小說中對四嬸和魯四老爺的態度是有區別的，因此在人物描寫上也是有區別的。瞭解了這兩點，就可以體會到爲什麼這裏的“罷”用得好。關於描寫祥林嫂急劇變化的那一段文字裏大量關聯詞語的運用，我們可以告訴學生這樣一點：關聯詞語的作用在於顯示句與句之間的邏輯聯繫，適當運用關聯詞語可以使說的話、寫的文章脈絡清楚，增強邏輯力量；但在一般文藝作品中不宜用得太多，用多了，動不動來個“因爲”、“所以”，“雖然”、“但是”，“不但”、“而且”，這不僅會使語句顯得ｌｕō＠①嗦，而且會使話語不活潑，不生動；而魯迅在這裏正是運用關聯詞語的這一表達特點，故意在描寫祥林嫂急劇變化的文字裏集中使用大量關聯詞語，從而對刻畫祥林嫂在受到封建禮教新的打擊後越來越變得衰老、膽怯、呆板、麻木的神態，收到了獨特的修辭效果。

作文或練習評講進行語法教學，我們將另文討論。這裏只簡單說一點意見。那就是首先對學生在作文中或練習中出現的語法毛病要做到心中有數，明瞭學生最容易犯的是什麼語法毛病（也就是說最常見的語法毛病是什麼），當前最普遍存在的語法毛病是什麼，這樣講起來纔有針對性。講解時，一次講一個問題（也就是說一次講一個毛病），所選例子要精當，要選容易引起學生重視的例子。要講就得把問題講透講清楚（但又不能面面俱到，而且要採取點撥式教學法），並且要講得學生心服口服。這樣講，一定會收到較好的效果。

語文知識，但決不能採取學院式的講法，決不能把語文知識的講授跟課文講解、作文或練習評講弄成兩張皮，否則會把學生講倒胃口，會讓學生感到語文知識的講解是一種負擔而本能地加以拒絕。

李真