《伯牙善鼓琴》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編整理的《伯牙善鼓琴》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

今天我說說《伯牙善鼓琴》這一課。

一、說教材

《伯牙善鼓琴》是本學期增加的一篇文言文，也是中考重點篇目之一。本文不足一百五十個字，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動。文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體，本課根據文字的特徵，在教學中堅持自學爲主，重點指導朗讀，強化感悟、注重積累的策略，採用情景引領，以讀爲本，相機點撥，拓展積澱的方式，帶領學生去讀，去思考，去吸取，力圖讓學生體驗到學習文言文的樂趣。

二、說教學目標：

1.讀通讀懂文言文，有感情的朗讀課文。

2.能利用上下文、課文註釋和工具書等疏通文意。

3.瞭解傳說故事的內容及其蘊涵的深刻含義，感受朋友之間的真摯情誼。

三、說教學重點、難點

根據大綱要求，把引導學生藉助課下注釋和工具書，讀通讀懂課文內容作爲教學重點。文言文教學，不僅要讓學生透過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，還應學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識，寫作知識、領悟體會其中蘊含的思想感情和人生哲理，以培養審美鑑賞能力。而文言文反映的時代距今久遠，文字作者的寫作意圖有其特定的時代背景，特定的語言環境，並非爲了現在的“教”與“學”而寫，雖然是初三年級的學生，但要讓他們透過文言文去感受文字作者的特定語境，也並非易事。因此我們把理解“知音”的含義，體會伯牙，子期之間真摯的友情，作爲教學難點。

四、說教法

1.誦讀法：“誦讀是解讀文言文的敲門磚”。從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫穿到課堂始終，教師示範朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用個讀、齊讀、自由讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意味，藉此落實教學目的。

2．提問法：爲了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我們設計了若干個問題適時拋出，有利於學生在理解的基礎上加強記憶。

3. 練習法：對於字詞句的要點，我們採用練習法來檢查學生的預習情況，幫助學生鞏固新知識。

五、說學法

理解課文內容，體會思想感情是閱讀教學的重要方面。這篇課文雖篇幅短小，但畢竟是文言文，因此要想讓學生在一個課時之內既充分的理解內容，又深刻的體會到朋友間深厚的情誼，就必須在課前對學生提出預習要求，我們將需要預習的內容在講學稿上呈現出來，讓學生在課前落實。要求學生一要將課文讀通順，讀出節奏；二要結合已有經驗，參照註釋，查閱相關資料理解句意，把握主要內容。在課堂上讓學生聯繫自己的生活經驗，激發想象，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，瞭解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。朗讀是文言文教學中的重要手段，因此我們引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀--再讀--細讀--精讀的過程，在此過程中引導學生讀、思、議、悟相結合，除此之外，爲了突破教學重點還指導學生進行自主合作探究學習，讀懂了課文內容。

六、說教學過程

（一）匯入。

教師播放古曲《高山流水》，讓學生靜靜的聆聽欣賞。接着提出問題:請大家說說欣賞的是哪首古曲？老師順勢引入新課。

【設計意圖】這樣匯入新課，在於創設情境，激起學生學習興趣，將學生思緒引入學習文言文的情境中來。

（二）初讀感知。

1．老師檢查學生課前預習情況 ，進行字音檢測，正音。爲朗讀掃清字音障礙。

2．學生大聲的自由誦讀課文。要求學生讀準字音。

3．配樂範讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味。

4. 學生配樂齊讀，注意讀書過程中的語速、節奏。

【設計意圖】在預習的基礎上， 透過這個環節，學生將課文讀通，讀熟，讀出節奏，並能初步讀出韻味，爲下面的理解和朗讀奠定基礎

（三）疏通文意。

1. 老師檢查學生課前預習情況，把握文中的重點詞語句子的意思。

2. 學生四人爲一組，相互討論，翻譯課文，可以藉助工具書和課下的註解，強調--畫出課文中給自己造成翻譯困難的句子，可提出來尋求解答

【設計意圖】傳統的文言文教學中疏通文意的環節主要是透過老師詳盡的解釋、串講完成的，學生被動接受，毫無興趣。我們認爲學生應是課堂學習的主人。課堂教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，這是促進學生健康發展的基礎。由於這一篇課文篇幅短小，學生容易讀懂，在教學這一環節時，我們要求學生在完成字詞句預習任務的基礎上，利用課文註釋和工具書自讀自悟，在學習小組內討論、交流疑難字句，老師讓學生代表提出不能解決的問題，在班內討論，在交流、討論、質疑的過程中，教師做有效的點撥引導，從而引導學生正確理解課文。這樣的設計一方面是培養學生合作探究的能力，同時也爲那些不愛發言的學生提供一個可以自由表達的空間和機會。

（四）課文探究

1．文中緊扣哪個字來的寫？--（善）

【設計意圖】在疏通文意之後，老師讓全班同學再次朗讀課文，把握故事情節，同時邊朗讀邊思考：“文章是緊扣哪個字來寫的？”，這樣，就自然而然把學生引入到課文探究這一環節的學習。“善”字是本文的文眼，這樣的切入比較省力，扣一個字就可以把握全篇。

2.伯牙和子期各自“善”什麼？文中是如何表現他們的“善”的`？請從文中畫出相關的句子。

--伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。

--伯牙鼓琴，志在登高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”

志在流水，鍾子期曰：善哉，洋洋兮若江河。”伯牙所念，鍾子期必得之。

曲每奏，鍾子期輒窮其志。

【設計意圖】老師緊扣“善”字，設定了兩個問題，目的是讓學生把握文字基本內容，問題的答案學生很容易就可以從文中找到。老師讓學生讀文字中相關的句子，然後點撥：“伯牙把自己的情懷寄託於琴音，琴技爐火純青；而子期有很高的音樂鑑賞能力，無論伯牙如何彈奏，子期能聽出琴音的內容，更難得的是能猜出伯牙的心意，這就是知音啊！”這樣一點撥，對知音就有了初步的領悟。

3.理解“知音”的深刻含義，把握文章主題。

--本文高度讚揚了朋友之間相互理解和欣賞的真摯情誼。“知音”是指能彼此瞭解，心心相印，心靈相通的人。

【設計意圖】爲了加深學生對主題的理解，老師還適時地補充了課外資料--《伯牙絕琴》的故事，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，使學生體會到：知音就是指心意相通，相互理解，心心相惜的人，而這樣的人是可遇不可求的。由此歸納主題。

5．走近作者。

本文作者________，名________，又名________，戰國前期________代表人物之一。終生致力於道德學問，曾師從靜尹子、壺丘子等。隱居鄭國四十年不求名利，清淨修道。主張循名責實，無爲而治。先後著書二十篇。代表作《列子》，其內容多爲民間故事，寓言和神話傳說。如《 》、《 》、《 》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，發人深思。後被道教尊奉爲“沖虛真人”。

【設計意圖】傳統教法往往會在上課之初進行作者作品簡介，這樣的上法顯得很突兀，學生沒有印象。我們在歸納主題之後，以“給我們留下如此感人至深的故事的作者是誰呢”這樣的一句話引出對作家作品的介紹，就顯得水到渠成了。

6. 再讀課文，情感昇華。（最後伴着動人的《高山流水》，老師讓學生有感情地再次朗讀這篇課文。）

【設計意圖】使用音樂創設情境，渲染氛圍，使學生感受到音樂的無窮魅力，同時配樂朗讀昇華情感。課文的誦讀貫穿教學環節始終，在讀中品，讀中悟。朗朗的書聲，是語文課堂上永恆的經典。在誦讀中，學生所能夠領悟到的文字意義，絲毫不會遜色於單純文字分析時所能夠獲得的資訊。在一遍遍朗讀中，學生也體會伯牙子期的深厚情誼，課文難點的突破，水到渠成。這樣，以圖畫展現情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。突出了重點，突破了難點，同時更體現了語文學科工具性與人文性統一的特點。

（五）拓展延伸：課外積累，關於古今交友的故事或名人名言。

（1）“刎頸之交”、“莫逆之交”

（2）“士爲知己者死”

（3）“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之。”

（4）“相識滿天下，知音能幾人”

（5）“海內存知己，天涯若比鄰”

【設計意圖】爲了擴大學生的知識面，增加閱讀量，我們還進行了知識的拓展延伸，這一環節的設定，意在激發學生學習興趣，並進行課外積累。

七、說作業設定

必做：有感情的背誦這篇文章。

選做：將這則文言文改寫成300字左右的白話文。

【設計意圖】這樣的設計充分考慮到學生在知識和能力上存在的差異，給不同層次的學生提出不同的要求，激發了學生的學習興趣。

八說板書

伯牙善鼓琴 《列子》

伯牙 善鼓

知 音 情 深

子期 善聽

【設計意圖】這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，美觀大方，突出了課文的重難點，給學生留下深刻。

總之，我認爲在教學中應充分考慮學情，採取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文字，走入作者的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力，在教學中充分展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成爲一名新課改的實踐者和執行者。