淺談批評的藝術法
k12 作者: 大侃 - kanzq
批評是教師對學生品行的一種否定。在培養學生良好道德行爲的過程中,以堅持正面教育、表揚爲主的同時,也要充分運用批評這一外部強化手段,注重批評的藝術,將各種消極因素消除在萌芽狀態中,轉化爲積極因素,規範學生的言行,淨化學生的心靈,塑造民族的未來。
一、談心法
透過促膝談心,在雙向交流中,進行和風細雨式的批評。這就是春風化雨的批評藝術。此法,迴避了在大庭廣衆面前對學生的批評,不致產生逆反心理和對抗意識。
在談話中,教師表情應自然、態度要溫和、富有人情味,說理充分、語言確切、恰如其分,不誇大、不上綱、不諷刺、不挖苦,當然也不護短,教育要深刻。雖然不聲色俱厲,卻能觸及心靈,讓學生臉紅耳赤、淚流滿面。
二、榜樣法
列寧說:"榜樣力量是無窮的"。利用榜樣來批評學生,是一種教育藝術。它的功效得枯燥的說教、嚴厲的責罵所不能及的。
革命前輩、領袖人物、英雄勞模,尤其少年英雄、十佳學生、身邊先進、好人好事,都是豐富的榜樣資源。用英模的好思想、好道德、好作風、好行爲,有針對地引導學習對照、結合批評、啓發自責。這樣,學生既知錯明理,又爲英模精神所薰陶感染。
三、發現法
對一個屢教難改、多次反覆的學生,教師把他視爲"不可雕的朽木",一批評就訓斥,說得一無是處,這樣勢必事與願違,促其破罐破摔,與老師"冷戰"到底。倘若我們能從該生身上發現些閃光點,以此爲突破口,教育收效必定甚佳。因爲學生看到了老師的愛心,看到了自己的希望,盼到了知心,找到了努力的方向。
四、幽默法
批評學生時,教師用富有趣味、令人發笑而又意味深長的言語,來引發學生的深思,激發深深的內疚和進取的驅動力。當有的學生在桌面上刻字時,老師對他說:"如果桌子會說話,它會怎樣呢?"有的學生不愛學習、態度不端,老師對他說:"一個人只懂得男女廁所,他的知識就夠用了嗎?"此時,學生不好意思地低着頭,紅着臉笑了。
這樣,在輕鬆的氣氛或笑聲中,從幽默含蓄的批評中,知錯明理、自我譴責。當然,幽默含蓄不等於諷刺挖苦,應讓學生在幽默的交談中體驗到教師的愛。
五、自查法
自查過程是學生對自己的思想行爲進行認識與評價的自我教育過程。
當學生做了錯事後,老師應剋制情感,平心靜氣地找其談話,但不必單刀直入,而讓學生自己說出做了什麼錯事?爲什麼錯?有什麼危害與影響?應該怎麼做?這樣透過啓迪,達到曉之以理、自查自糾的目的。
六、輿論法
對一些有代表性或典型性的壞苗頭、邪現象,可透過正確的集體言論與道德評價,就事剖析、融入批評,對不良再現象形成一種糾風的無形力量,收到"講正氣、樹良風、改壞習"的正面效應。
就形式而言,可透過班隊會、晨會、黑板報,有針對性地發揮輿論的功能。中低年級可開展"這件事對嗎?"、"誰對誰錯?"等說說議議活動。高年級可開展爲什麼他錯了?""小事不小"、"這件事的是與非"等小評論活動。這樣,就在不同層次上提高了學生的分析與識別能力,批評了歪風與邪氣。
七、調查法
一個學生上課又遲到了,教師的'逆耳之言,多想脫口而出啊!但她忍了忍、繼續講課了。下課後,她想問個究竟。透過查問,才知道事出有因。這個學生的媽媽患病住院了。老師關心地詢問了病情並引導科學安排時間,儘量做到不遲到。若不調查,靠訓斥出氣,未免也太傷學生的心靈了。
八、緩衝法
熱問題冷處理,在批評教育中,可謂緩衝法。它最適用於激動型或暴躁型的學生。
師生雙方或一方在氣頭上的時候,切忌"高溫作業",最好要"忍",待冷卻之後,在融洽的氣氛中,心平氣和地交換意見,達到"軟着陸"的教育效果。
"頂牛"、"鬧翻"、"對峙"的現象,在批評教育中是時有發生的。這時,緩衝是良藥妙法。不然,對抗升級,甚至體罰,必將出現難以收拾的殘局。
九、保密法
對一些錯誤性質嚴重,諸如偷摸行爲,但屬於初犯,認錯態度又很好的學生,我們要從愛護學生的角度,照顧自尊心,不使其無地自容,喪失改過進取的勇氣,可將其"污點"作爲隱私,予保密,不背黑鍋、不負包袱。但是,批評教育要嚴厲,不能不痛不癢,要角及靈魂、引以爲鑑,終生難忘。
十、暗示法
洛扎諾夫在"暗示學"中指出:"人具有可暗示性""是大腦接受或喚起觀念的能力,它傾向於使這些觀念實現,使之轉化爲行動。"教師可在課堂及其他活動場所,透過眼色、神情、手勢,提醒學生的不良言行。在暗示中,讓學生心領神會,接受了批評,糾正了自己的過錯,這真是"無聲勝有聲"。
教師批評學生無不出自教育之目的,但要有重量級的"含心量"。當然,批評要得法,要有高超的藝術性和濃厚的感染力。這樣,纔有說服力、接受力和糾錯力
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