棉花姑娘教案六篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的棉花姑娘教案6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

棉花姑娘教案 篇1

【課前透視】

這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告訴俺們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物，但對於這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可安排同學查找有關的課外書，瞭解相關知識 。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型範例。教學中教師要引導同學聯繫已有的生活經驗大膽想象，進行充沛地角色體驗，同學用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感薰陶，逐步提高同學的人文素養。

【教學目標】

１、認知“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話爲範例，透過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

３、查找資料認知一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【資訊資料】

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

【教學過程】

一、想象、角色體驗

１、複習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：透過上節課的學習，俺們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），假如你就是棉花姑娘你會想些什麼？說些什麼？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴ 自身試着讀讀棉花姑娘的話：教師適時範讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

⑵ 教師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜俺願意協助你們嗎？教師範讀燕子的話。同學練習讀、教師指名讀、齊讀。

⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示第二、三幅插圖：

運用剛纔的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，並適時進行指導。

3、出示第四幅圖：

⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法協助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一羣圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘並不認知它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試着讀讀她的話。

⑵ 指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。

4、全班分角色讀文，小組內進行扮演：

律動：隨同着輕鬆優美的音樂教師範讀最後一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什麼？相機進行句子訓練：你還見過什麼是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴ 同學讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

⑵ 同學描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

⑶ 教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然後同桌互相評價，在寫得好的字上做上標誌。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷ 安排同學回到家裏把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

三、延伸拓展資源

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、教師相機拓展自身收集的資料。

【設計理念】

閱讀的過程是文字意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是同學個性化的行爲，不應該以教師的分析代替同學的理解，而應該在同學的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文字，直接對話

新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是同學、教師、文字之間的對話過程。”所以爲了豐富同學的體驗感悟，教師充沛發揮“中介”作用，運用多種手段，提高同學與文字的對話質量，加深同學語言的內化程度。

１、移情假想：

根據課文特點及同學喜歡小動物的天性，教師讓同學把自身假想成文字中的角色，設身處地地進入文字，與文字的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯繫上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）假如你就是棉花姑娘你會想些什麼？說些什麼？同學聯繫以往的.生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了同學對文字內容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表示，所以教師在同學充沛感悟文字進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情並茂的扮演使同學進一步沉入文字，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文字，拓展延伸

在同學沉入文字時還要及時“跳出來”，“跳出來”是爲了更好地駕馭文字。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了同學閱讀的慾望和探究的積極性，使同學與文字的對話進入了一個良性循環的健康軌道。

棉花姑娘教案 篇2

教學要求：

1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、有感情得朗讀課文，分角色表演。

3、瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

教學準備： 掛圖、生字卡片，頭飾。

第一課時

一、揭題，匯入新課

（出示棉花圖）同學們，這是什麼？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！

棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

二、初讀課文

1、老師範讀課文，學生整體感知。

①學生自讀課文。

a．該通全文。

b．邊讀邊想，棉花姑娘清哪些動物給它治病？最後是誰治好了它的病？

三、引導理解

1、學習第1自然段。

a．（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什麼？（小黑點）

b．棉花姑娘身k的小黑點是什麼呢？自讀課文第1自然段。

c．想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情’！

d．指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2、學習第2自然段。I

a．（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

b．他們之間說了什麼呢？用“－”畫出棉花姑娘說的話，用“一”畫出燕子說的話。

c．指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分大組讀、同桌讀。

3、學習第3－5向然段。

a．第3~5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、L4瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些

什麼話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b．小織彙報交流，指導朗讀。

4、學習第6自然段。

a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，請自讀第6自然段，用“—一”畫出體現她心情的句子。

b．這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

c．拓展練習：

碧綠碧綠的

雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________

四、有感情地朗讀課文

第二課時

一、繼續學習

1、自讀課文。

2、分角色表演。

先分小組表演．然後推薦到全班表演。

二、識記生字

1、出示生字小黑板，自讀生字；邊讀邊記。

2、小組合作學習生字，互相交流是怎麼記住這個字的。

3、說說這些守中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

三、指導寫字

①出示要寫的市。

提示：“雪”字下半部件中間的一橫不能出頭。

“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

觀察每個字在m字格的優置，以及它各部分的大小寬窄。

學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

棉花姑娘教案 篇3

一、複習鞏固生字（摘桃子）

小朋友們，你們想不想玩遊戲呢？好，我們遊戲的名字叫摘桃子。（教師出示桃樹）

小朋友們，你們看這棵高大的桃樹，桃樹上結了許多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢？可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了,這個桃子就屬於你，能做到嗎？

過渡：這7個漢字是我們上節課所學的內容，同學們掌握得很好，老師爲你們高興。生字學得這麼好，那麼課文你們讀得怎麼樣呢？請小朋友們開啟書137頁。

二、讀課文

1、通讀課文

以開火車的形式，讀一讀。

師：嗚嗚嗚……

生：哐哧，哐哧……

師生：火車開動了，一開開到你這裏，

讀後：大家評議，這一列火車讀得怎麼樣？

2、競賽朗讀

師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀，那麼競賽的要求是以小組爲單位，由小組長分配角色，然後小組之間競賽，好嗎？

讀後：

（1）大家評議

（2）教師綜合評議

過渡：小朋友們讀得都很好，那麼咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎？

三、演一演

1、由小組長分配角色，並評議組員；

2、小組競賽進行表演，最後選出小組第一名（學生帶頭飾，做動作，模仿小動物的語氣）。

四、學寫生字

1、讓學生觀察“雪、幫”二字，並說一說怎樣能寫好。然後，教師範寫，生書空，最後寫在田字格中。

2、“請”字應寫得左窄右寬；“就”字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字，教師巡視並給出評價。

五、學生彙報

這節課你學會了什麼？

棉花姑娘教案 篇4

【教材分析】

這是一篇生動形象的童話故事，採用擬人手法，透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話爲主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等７個生字。會寫“只、星”等６個字。

２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

３、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【教學重點】

認字寫字，讀好請求的語氣。

【教學時間】

２課時

【教學建議】

本課教學分爲二個板塊：

一、認字、寫字

１、本課要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生透過自學學會。

２、全班交流識字經驗，並賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然後全班賽讀。

３、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的書寫變化。

二、朗讀感悟

學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

１、轉換角色，細讀課文。

⑴ “你最喜歡課文中的誰？爲什麼”帶着這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，說一說，教師在評價時，不應侷限於課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。

⑵ 找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”爲我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發學生的朗讀興趣。如：你真一隻有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田裏的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。

⑶ 討論什麼是益蟲、什麼是益鳥，以及他們是什麼樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎麼知道的？

２、共同表演，走進童話世界。

⑴ 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。

⑵ 選拔小組在全班面前表演，並適度地評一評。

３、複述或創編故事。

本課情節簡單，語言表達以對話爲主，很適合學生複述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創編故事。

【教學理念】

１、重視閱讀感受和體驗。《課標》積極倡導人文性，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的薰陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

２、加強讀書實踐。語文學習的過程不在於接受系統的語文知識，而在於學生聽說讀寫的實踐活動。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。本課的教學形式“以讀爲主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。

３、推進綜合性學習。《課標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內課外緊密結合。本課的教學鼓勵學生帶着資料走進教室，帶着問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀察、討論。

棉花姑娘教案 篇5

一、談話匯入。

出示實物：棉花

師：同學們，你們知道這是什麼嗎？

生：棉花。

師：你能用abb詞語說說棉花的特點嗎？（白白的棉花、軟軟的棉花）你知道棉花是怎樣生長的嗎？依次出示圖片。漂亮嗎？

生：漂亮

師: 今天我們學習一篇和棉花有關的童話故事：棉花姑娘。（揭題識字：姑娘）出示字卡：姑娘（讀兩遍）指導讀好輕聲

師：我們班有沒有小姑娘？姑娘們起立，原來姑娘都是女生啊。像這樣一部分表類別，一部分表讀音的字我們叫它形聲字。（貼：形聲字：姑娘）

師：姑，是本節課要求寫的一個字。仔細觀察：什麼結構？生：左右結構 師：寫時注意什麼？生：左右等寬

師：認真聽：“姑”先寫女字旁，撇點，撇長點小，撇畫要與撇點的撇畫平行，橫要改爲提，整體變瘦以讓右。再寫“古”：橫畫起筆落在橫中線上，收筆高於橫中線，下面口子不宜寫太大。左右部分寫緊湊，這樣寫出來的姑字才漂亮。 寫字：寫一寫姑字；評一評（對得了三顆星的同學表示祝賀，其他同學繼續加油！） 齊讀課題：姑娘的娘在這個詞中讀輕聲。棉花姑娘，讀好兩個輕聲。

二、初讀課文，瞭解大意

師：你們寫的字真漂亮，就像小姑娘一樣耐看。課文讀得怎麼樣呢？先來展示一下大家的朗誦水平吧，誰願意來讀課文，一人一段，其他同學要注意認真聽，想一想課文講了一件什麼事？

指名分段讀文，讀準字音，不添字漏字，比較長的句子讀好停頓。（出示）

三、隨文識字，理解課文

師：同學們讀書時真認真，太喜歡你們這股認真勁兒了！現在誰能告訴大家，課文主要講了一個什麼故事？（棉花姑娘）生病了，（七星瓢蟲）治好了她的病。 過渡：出示圖片，大家請看棉花姑娘這是怎麼了？生：生病了。（貼：棉花姑娘傷心的圖片）

出示：第一自然段（隨文識字：蚜、盼、治）

師：是誰害得棉花姑娘生病了？出示詞語： “蚜蟲”讀一讀。出示蚜蟲圖片：這就是蚜蟲，專門吸食植物的汁液，影響植物生長。是一種害蟲。

師：令棉花姑娘生病的蚜蟲的“蚜”是本節課要求認得字。仔細觀察“蚜”是什麼偏旁？

生：蟲字旁。

師：右邊部分還發蚜的音，像這樣一部分表類別，一部分表聲的字我們叫它？生：形聲字。（貼“蚜”字）

師：看來形聲字的構字規律我們班的孩子已經掌握的不錯了。前面我們在識字四里也學習了很多帶有蟲字旁與昆蟲有關的形聲字，你能說幾個嗎？ 出示：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛讀一讀。

小結：蚜蟲的危害真是大，它讓棉花姑娘感到疼痛難忍 。

師：所以棉花姑娘想要怎麼樣？生：讓請醫生給她治病。“治”要求認（自由說說怎麼記住它）讀兩遍：治病治病

師：出示句子讀一讀，提問：你知道什麼是盼望嗎？（就是非常非常希望）（出

示有幾個蚜蟲的棉花，越來越多的蚜蟲）老師陳述：一開始蚜蟲並不多，可是很快的，蚜蟲就越來越多了，誰能用盼望的語氣讀讀這句話？老師還能用盼望造句呢：我多麼盼望六一快點到來啊！你能象老師這樣也用“盼望”造句嗎？ 師：學生自由說

師：棉花姑娘病得好厲害啊！是誰治好了她的病？

讀課文第5自然段，找到答案：七星瓢蟲

棉花姑娘認識它們嗎?你從哪看出來的？知道從文中找答案，真會學習。師：讓我們帶領棉花姑娘認識一下七星瓢蟲吧。齊讀：來介紹一下你們吧！ 出示有關句子：我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。 師：你們身上有七個什麼？“斑點”。 讀一讀（斑點斑點）請看：這就是斑點。誰能再用這個字組幾個詞。斑紋、黑斑、雀斑、斑馬、斑馬線等

師：這羣帶有斑點的小傢伙有什麼樣的本領呢？

你說、請說、你呢？：專吃葉子上的害蟲。

師：真會讀書，原來七星瓢蟲是專吃葉子上蚜蟲的高手。

看：棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下變得真美！出示咧嘴笑的棉花姑娘。（貼圖片）齊讀最後一段。

出示：碧綠碧綠、雪白雪白，你發現了什麼？

拓展ABAB式的詞，碧綠碧綠、雪白雪白描寫了事物的什麼？生：顏色 表示顏色的abab詞語你還知道哪些？

出示：（瓦藍瓦藍、火紅火紅、鮮紅鮮紅、烏黑烏黑、金黃金黃）

師：選擇自己喜歡的一個詞寫在書上，學會積累。

師：棉花姑娘的病在治好之前還請誰給她治過病？

生：燕子、啄木鳥、青蛙（出示頭飾）

指名分角色讀好對話。他們又有着怎樣的本領呢？

生說：燕子捉空中飛的害蟲

啄木鳥吃捉樹幹裏的害蟲

青蛙捉田裏的害蟲

戴頭飾演一演，讀好對話。

師：透過學習課文，我們在有趣的童話故事中認識了好多的益蟲益鳥，還學會了很多新字，我們把它們再讀一讀吧！（讀黑板上的生字）

課文我們已經學完了，想一想，我們應給給自己留下一個怎樣的作業內容呢？

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、蒐集更多益鳥益蟲的資料。

棉花姑娘教案 篇6

設計理念：

1、以動畫課件爲背景：

課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特徵。

2、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

教學目標：

1、認識7個生字，學會正確書寫“請”、“幫”。

2、透過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文。

3、透過研讀課文2、3、4小節，知道不同的鳥類和益蟲捉不同的害蟲。

教學重點：

1、用不同的識字方法認識7個生字。

2、指導學生讀好棉花姑娘請求的語氣。

教學難點：讀出棉花姑娘一次比一次着急的請求別人的語氣。

一、揭題，匯入新課

師：小朋友們，老師今天給你們帶來一位新朋友，她叫(課件出示)——

生：棉花姑娘

師：(板書：棉花姑娘。 邊寫邊說)在這裏，花要讀成輕聲。“姑娘”兩個字是我們今天要學的生字，等老師寫完的時候，看誰會念它們了?(指名讀題目)

師：你叫得真親切!“娘”字可有意思啦，一個人時是讀第二聲，可在這個詞語裏也念輕聲，誰來試試?(指名讀)

師：你讀得這麼好聽，你肯定記住這來兩個字了，說說你是怎麼記的?

生1：他們都是左右結構。

生2：女加古是姑，女加良是娘。

生3：它們都有女字旁。

師：你們真會發現，真有辦法!一般稱呼哪些人爲姑娘?

生：叫女孩子爲姑娘。

師：(指着女生)你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我請咱們班的小姑娘們來讀課題!

師：(課件)棉花在6、7月份開花，棉花的花呈乳白色或淡黃色，到了7、8月，棉花開始結鈴，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生長過程中，有很多的病蟲隨時會來傷害他們。那咱們趕快去看看吧!開啟課文把這個故事讀正確，讀通順，生字多讀幾遍。

二、理解課文1——4小節，並隨文識字

(一)學習第一自然段

1、師：看!這些生字寶寶們喜歡藏到句子中跟我們打招呼，自由讀讀這段話，看誰讀正確了?(出示課文第一小節，自由讀)

生：讀第一小節

師：聽完後，誰告訴老師棉花姑娘怎麼了?

生：棉花姑娘生病了。

師：她得了什麼病呢?

生：她的葉子上有許多可惡的蚜蟲!

師：你真會讀書!蚜是個生字，誰來記記它?

生：蚜蟲是昆蟲，所以有蟲字旁。

師：說得對極了!

生：蟲加牙齒的牙就是蚜蟲的蚜。

師：你用了加一加的辦法，真不錯! (課件)蚜蟲是一種昆蟲，身體圓圓的，穿着綠色、黃色或棕色的衣服，肚子大大。專門傷害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是農業的害蟲。)

2、指導朗讀

(1)師：這樣的蚜蟲您們喜歡嗎?是呀!這蚜蟲真——?

生：真可惡!

師：你能把這種感受讀出來嗎?試試看!(自由讀)

預設1

生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲!

師：聽了你的朗讀，我也非常討厭這蚜蟲!大家學她的樣子來試試!(齊讀)

預設2

生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲!

師：老師聽出來了，你也很不喜歡這可惡的蚜蟲，老師也想讀

師：(師範讀)你能學老師的樣子讀讀嗎?(齊讀)

(2)師：假如你們是現在的棉花姑娘，這時候，你身上爬滿了這些可惡的蚜蟲，有什麼感覺?

生1：非常不舒服。

生2：很痛苦!

師：此時你心理最想的是什麼?

生：趕快找位醫生幫忙治病!

師：此時的棉花姑娘確實需要醫生來給她治病!你看，他心理怎麼想的呢?

生：她多麼盼望有醫生來給她治病啊!

師：“治”還可以跟誰做朋友?

生：治療。

生：醫治。

師：有一個字告訴我們棉花姑娘每一分鐘都在想，你猜是什麼字?(生紛紛舉手)

生：是“盼”字!

師：是呀!她非常非常地想啊!誰能讀好這句話?

生：他多麼盼望有醫生來給她治病啊!

師：是呀!再不請就來不及啦!誰再來讀?

生：他多麼盼望有醫生來給她治病啊!

師：棉花姑娘得了蚜蟲病，確實需要醫生來治病，我們再來感受一下。(齊讀第一段)

(二)指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧!”

1、師過渡：於是，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請小朋友們聽老師讀課文2、3、4自然段，找找棉花姑娘請了哪幾位動物醫生幫她治病。

師：讀2、3、4小節

2、練說主要內容(課件)

棉花姑娘請()、()和()幫她治病。

a、指名二生說。

b、學習“啄”：

師：我們一起來叫叫這些醫生的名字吧!

生：燕子、啄木鳥、青蛙

師：啄木鳥是森林裏的醫生，誰來叫叫他的名字?

生：啄木鳥(指名讀1、2、3)

師：你瞧，這就是啄木鳥。你有什麼好辦法記住“啄”嗎?

生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”

師：誰補充?

生：她說得落了一點。

師：是呀!你真會發現!啄木鳥非常能幹，你瞧，他能把害蟲吃到肚子裏呢!(課件演示)

三、教學課文2~4小節。