對高中閱讀教學普適模式的探討

葉劍剛  

高中閱讀教學突出地表現了語文教學的少慢差費，直接或主要的原因在於傳統的教

學模式（即以教師爲中心，以課文分析爲主要活動的模式）的束縛。因此，語文教學需

要建立一種符合教師隊伍實際，符合閱讀教學規律，既有相對高效率，又有普遍適應性

的模式。沒有這種普適模式，就很難遏制傳統模式的強大慣性。

　　　　　　　　　　　　　　　一

閱讀是一種心理過程，閱讀能力只有透過積極主動的閱讀活動才能得到提高，而提

高的目的又是爲了更好地進行閱讀活動。所以，從閱讀活動着手，分析高中畢業生未來

要進行哪些閱讀活動，各需怎樣的技能，然後據此分別確定目標，則可望使目標既恰當

、全面，又導向正確。

首先需要對閱讀進行分類。由於目的和標準不同，國內外學者對此頗多歧異。根據

學生未來發展和高中閱讀教學兩方面的需要，這裏劃分成五種類型：

１．瀏覽性閱讀。指爲大致瞭解讀物內容而進行的閱讀。這是一種最爲常見的閱讀

。透過迅速瀏覽，廣泛涉獵，可獲取各種資訊，積累一般知識。也可以初步判斷讀物的

價值，以決定是否進一步閱讀。

２．理解性閱讀。指爲透徹理解讀物內容而進行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀

。透過深入思考，消化吸收，可學習新知，磨礪思想，提高認識能力，促進智力發展。

它通常要以瀏覽性閱讀爲前導。

３．鑑賞性閱讀。指爲獲得審美愉悅而進行的閱讀。主要以文學作品爲對象。透過

涵詠、體味、想象、聯想，身臨其境，產生共鳴，達到認識社會、陶冶情操、豐富精神

生活的目的。一般以欣賞爲主，評價或隱或現，或淺或深。深刻的評價要以深刻的理解

爲基礎。

４．借鑑性閱讀。指爲提高寫作能力而進行的閱讀。在理解、鑑賞的基礎上，揣摩

、分析讀物在選材立意、遣詞造句、佈局謀篇等方面的特點，以指導寫作。廣義地說，

一切閱讀活動都有借鑑作用，借鑑性閱讀則因目的明確，作用更爲明顯。

５．探究性閱讀。指爲探討、研究特定問題而進行的閱讀。這是一種極有價值的閱

讀。透過精思細審，參照比較，使認識更爲全面，更爲深入，甚至產生創造性的見解。

它可鍛鍊並表現閱讀主體的實際才幹。

以上劃分的五種類型，大致含蓋了各個層次的社會閱讀活動。高中畢業生應該能夠

獨立有效地進行這些閱讀活動。高中階段是絕大多數學生接受專門的閱讀訓練的最後階

段，上述各種閱讀都應納入教學的範圍，只能有所側重，不能有所偏廢。否則，便造成

學生的能力缺陷，不能滿足今後學習、工作、生活等方面的需要。

統觀語文教學現狀，不難發現，瀏覽性閱讀、探究性閱讀未受重視；鑑賞性閱讀本

末倒置，情感體驗被淡化，理性評判被拔高；理解性閱讀、借鑑性閱讀是重點，但由於

教學中旁逸斜出，枝節橫生，效果不佳。這就是高中閱讀教學少慢差費的具體狀況。

　　　　　　　　　　　　　　　　二

在討論分類目標之前，先談應該遵循的兩條原則。

１．常態原則。如果我們把社會閱讀活動稱爲常態閱讀，則目前課堂教學中的閱讀

活動可稱爲異態閱讀，這二者區別極大。常態閱讀總是主動的，異態閱讀總是被動的；

常態閱讀依靠獨立探求，異態閱讀依靠“啓發”、“點撥”；常態閱讀獲得自己的心得

，異態閱讀獲得別人的結論。從二者關係看，一方面異態閱讀是基礎，是前提，沒有異

態閱讀，常態閱讀就無從談起；另一方面，異態閱讀又是手段，是鋪墊，沒有常態閱讀

，異態閱讀就失去了意義。高中階段可視爲二者最後的交接點，這樣，高中的教學就不

能不最大限度地向常態閱讀靠攏。按常態原則確定目標，有以下三方面意義：①有利於

形成梯度。異態閱讀有如演習，常態閱讀有如實戰，初中畢業生已經具有基本的閱讀能

力，是透過了演習的新兵，高中三年並未增加多少新的訓練項目，如果只是換個場地繼

續演習，不經受實戰的洗禮，新兵就不能變爲成熟的戰士。高中只有逐步爲學生提供實

戰的機會，使之在實戰中熟練並豐富各種技能，才能體現出高中的“提高”。②有利於

激發興趣。閱讀應該是一種意興盎然的活動，爲什麼學生從小學到初中再到高中，對語

文課的興趣從大變小，甚至覺得索然寡味？可以解釋爲異態閱讀的作用從大變小，常態

閱讀的需求從小變大。高中加強常態閱讀，可透過豐富多采的閱讀活動本身，形成新的

刺激，從而激發並強化新的興趣。③有利於面向實際。高中閱讀教學有求深求細、好高

鶩遠的傾向，不符合實際需要，使學生望而生畏或望而生厭。以鑑賞性閱讀爲例，實際

生活中，除了從事文學批評的人，一般都重在欣賞，不會爲評價而冥思苦想，不會刻意

追求評價的深刻、準確、全面。語文教學則不然，從主題思想、人物形象，到藝術技巧

、語言風格，不僅逐一分析，還要統一答案。其實，拋開參考書，有幾人能對此侃侃而

談，談得接近專家的結論？以己昏昏，豈能使人昭昭？昭昭於課內，又豈能昭昭於課外

？按照常態原則，應突出欣賞而不是評價，要讓學生進入意境，深入體味，然後形成見

解，這樣才能達到目的。見解的正誤深淺不是關鍵，樂於欣賞、勤于思考纔是關鍵。

２．集約原則。閱讀教學點多面廣，訓練體系的科學化、序列化日益成爲人們關注

的焦點。一個引人注目的反差是：初中的探索成就斐然，不少訓練體系比較完善，被推

薦使用的九種新教材就是其中的佼佼者；而高中的探索卻舉步維艱，真正有廣泛影響的

新體系迄今未見。究其原因，大概不是缺乏有志者，而是要使高中的體系既點線分明，

包羅無遺，又保持銜接，體現提高，確乎難度太大。筆者認爲，高中不必再走初中的道

路，又弄出幾十個上百個訓練點來。按集約原則，每種類型設定幾個綜合性、可測性較

強的終點行爲目標，更有利於教學。理由如下：①閱讀是一種極爲複雜的心智活動，熟

練的閱讀，其心理過程呈現自動化、簡縮化的特點。在閱讀過程中，閱讀主體對所運用

的各種技能並無明確注意，而這些相互連貫的技能，透過反覆運用，可得到更好的進一

步的協調發展。②從訓練角度看，分解性訓練和綜合性訓練都必不可少，但不同階段應

有不同的側重點。初中宜側重分解性訓練，兼顧綜合性訓練，高中宜側重綜合性訓練，

兼顧分解性訓練。整個中學階段，形成一個由分到合的過程，符合能力發展的'規律。③

閱讀學研究告訴我們，影響閱讀能力的因素是多方面的，除閱讀知識和閱讀技能的因素

外，還有社會科學、自然科學方面的背景知識以及各種心理、思想等因素。閱讀不是一

種純技術活動，對逐點訓練不可過於迷信。

根據上述兩條原則，試擬如下分類目標：

１．瀏覽性閱讀

①能經常瀏覽書報雜誌；

②能快速提取主要資訊；

③能準確篩選所需資訊；

④能有目的地積累材料。

２．理解性閱讀

①能發現並解釋關鍵詞句的含義和作用；

②能概括複雜語段的中心，並分析層次；

③能對文章整體和局部內容進行轉述和闡發；

④能根據文體特點簡析文章的各個要素；

⑤能概括、分析文章的主要內容和特點。

３．鑑賞性閱讀

①能經常閱讀各類文學作品；

②能進行較生動的表情朗讀；

③能表達閱讀時的內在體驗；

④能辨析作品中的美醜善惡。

４．借鑑性閱讀

①能透過閱讀積累詞彙、豐富句式；

②能自選角度評析語段的表達特點；

③能自選角度評析範文的整體特色。

５．探究性閱讀

①能圍繞專題蒐集、整理相關材料；

②能針對專題提出自己的某種見解；

③能利用工具書、參考書解決疑難。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　三

傳統模式的頑症久治不愈，說明對課堂教學缺乏有力的調控手段。不惜耗費巨大人

力物力編寫各種教材，其主要目的正在於強化課堂教學的目標意識。但葉老早就說過：

一位好教師，即使用一本質量不高的教材，也能取得很好的教學效果。反過來，即使是

一本非常好的教材，那也是教不好的。可見教材的調控力度也是有限的。上述分類目標

也許可以說有較明確的導向性，但要真正落實到課堂教學中去，還需要比更新教材更爲

有力的調控手段。筆者認爲，一個簡便易行的選擇，就是劃分課型，爲籠而統之的語文

課設定幾種指向明確的閱讀課，以明白無誤的形式告訴師生雙方：這節課不是要學習某

篇課文，而是要進行某種閱讀活動，要在這種閱讀活動中鍛鍊相關的能力。根據五類目

標，可設定五種課型，展開不同類型的教學活動。

１．泛讀課，進行瀏覽性閱讀。可組織學生預習課文，瀏覽書報；也可介紹泛讀技

巧，進行速讀訓練。

２．精讀課，進行理解性閱讀。可組織學生就文章的重點、難點、特點質疑問難，

達到深入把握文章內容和形式的目的；也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規律和方法

。

３．欣賞課，進行鑑賞性閱讀。可組織學生閱讀課本中的文學作品或課外的經典名

著、精美時文。也可介紹文學知識、鑑賞文章的方法等。

４．讀寫課，進行借鑑性閱讀。可組織學生揣摩、分析範文，選定一個角度進行仿

寫；也可介紹寫作知識、寫作方法。

５．專題課，進行探究性閱讀。可組織學生按要求探討課文難點，整理語文知識，

或圍繞政治、經濟、文化、科學技術等方面的某個熱點問題蒐集材料，進行探討；也可

介紹一些易於學習的治學方式。

在教學中，要注意以下幾個問題：

１．各課型的步驟安排，大致分爲三個階段：①明確任務；②進行閱讀；③顯示結

果。

２．教師的任務是定向、示範、答疑、檢查、評價。根據情況，也可逐步讓學生承

擔各項任務。

３．要根據文章自身的特點來選擇課型；課外讀物要注意難度適當。

４．各種課型不能平分秋色，要側重精讀課、讀寫課。

５．定向，要參照分類目標確定具體任務。檢查，可採用說、寫、測等多種方式。

６．對課文可採用一次多篇或一篇多次的方法靈活處理。一次多篇，即在某課型的

一節課裏，組織閱讀多篇課文；一篇多次，即同一篇課文，先後用不同課型處理。

７．根據個別差異，對不同層次的學生提出不同的學習要求。

８．把課外活動歸入教學計劃。

普適模式不是最佳模式，所謂具有相對高效率，是把與一味講解的傳統模式和支離

破碎的逐點訓練相比，它突出了學生的主體地位，引導學生投入閱讀實踐，而不僅僅是

被動聽講或盲目做題，從能力培養的角度看，教學效率會相對較高。所謂具有普遍適應

性，是指模式只確定了高中閱讀教學的宏觀框架和活動程序，爲課堂教學留下了相當大

的彈性空間，不同的教師可根據自身實際找到不同的操作方式，教學效果雖有優劣之別

，但必定高於傳統模式和逐點訓練。當然，這只是筆者的一孔之見，作爲一種探討，期

待拋磚能夠引玉。

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讀後簡評

如何提高語文教學效率，已成爲當前語文教育界關注的熱點。東莞市長安中學青年

教師葉劍剛多年來有志於閱讀教學的研究與實驗，並取得了可喜成果。他的論文《對高

中閱讀教學普適模式的探討》試圖用新的視角，探討如何落實提高閱讀教學效率的問題

。其基本思路是打破以課文爲中心的傳統教學模式，建立閱讀教學的“普適模式”，即

以實際閱讀活動和培養閱讀能力爲中心，擬定教學目標，並以五種課型作爲調控手段。

所謂“普適”，是指適合各類中學教學。這種模式，目標明確，各類課型指向集中，可

操作性強，效果易於檢測，教師處理教材迴旋餘地大。文中提出的閱讀教學“常態原則

”和“集約原則”，我以爲符合閱讀的實際需要和閱讀教學規律。我和葉劍剛老師多次

探討過閱讀教學問題，他雄心勃勃，又踏實肯幹，努力汲取中外名家的閱讀教學經驗，

我們期待着他在閱讀教學方面取得突破性進展。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　及樹楠

摘自：《語文教學通訊》1996年第11期