走進新課程感受新課程享受新課程

 目前新課程標準改革已經進行到了第十年，我很有幸參加了一輪完整的新課程改革實驗教學。經過十年的教學實踐，我認爲新課程的教學理念對傳統的語文教學確實是一次大的衝擊，因爲它要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉變。其實質是突出人文精神、培養研究性學習方式和學生的實際能力。

我是在邊學習新課程標準邊運用新課程的理念進行教學的，因而有些新課程標準所倡導的理念有很多都是在實際的教學過程中才慢慢領悟的。

一、要樹立新的教育理念

記得剛開始時，孩子們上課時對我提出的問題和給出的答案只是默默地接受，不敢有過多的疑問，新課程提倡學生是學習的主體，是課堂中的主人。這一個理念就得改變教師的角色，由“傳道授業解惑”轉爲知識的組織者、引導者。由“至高無上的尊師”轉爲學習的朋友、夥伴。教師不再一言九鼎，學生不再唯唯是從。學生敢於質疑、敢於有異議、敢於創新。這樣就會出現自主、合作、民主的教學氛圍，有利於課程改革的實施。

正是這樣一種理念使我在教學中有意識地培養學生的自主意識，我鼓勵學生拿出自己的見解，我告訴學生們每個人都是一個獨立的個體，每個人都有着自己不同於他人的思想，在這樣的鼓勵下，孩子們開始慢慢敢於提出自己的見解，也開始對我給出的答案提出自己的疑問了，以前是一個問題一個孩子回答完了就完了，而現在是一個答案往往會引發許多爭論。在課程改革的一千多個日夜裏，我被學生的創新激情鼓舞着，被思維的火花碰撞着，我和學生一起品嚐着成長的果實，一起品嚐着學習的樂趣，一起感受着成功的喜悅……

    二、要有充分的時空合作、交流

    以前的教學方式是一節課要完成的教學任務安排得滿滿的，學生有異議的也只是走場子，說說、議議，草草收兵，如“蜻蜓點水”。這樣常常弄成事倍功半。新課程要求一節課的教學情況要透過實際反饋情況而定，教師要靈活處理課堂出現的情況，整體把握課堂，適時改變教學程序，爲課堂中有異議、有質疑的問題多騰些時間和空間，讓學生的思維在發現中昇華，在辯解中發展。這樣才更有利於學生的發展。記得在分析楊二嫂這個人物形象時，本來我沒打算展開講，只想讓同學們瞭解二十年前後不同的楊二嫂變化的社會原因，然而有個學生卻提出，楊二嫂能夠如此大膽、潑辣，雖然有些過分，但在當時女性倍受壓抑的封建社會還是很有進步意義的。這一番新的說法，可是我沒有料到的，於是我就此改變了教學思路，讓學生進行了一番爭論。

    三、創設情境，用實踐活動提高語文素養

新課程標準注重語文實踐能力的培養，指出實踐活動能提高學生的語文素養。課堂中許多知識點都是靠模仿、借鑑、發現、創新才掌握的。這就要有個參加實踐活動的情境，在有物、有意、有情的情境中，學生置身於其中，產生身臨其境的感覺，才能激發學生學習語文的興趣，才能激活創新的思維。一句句佳句，一篇篇美文都是在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得的。

因此我儘量將枯燥無味的作業化爲有趣的活動，使學生在近似遊戲的過程中達到練習、複習鞏固的目的，使學生產生強烈的興趣，調動學生學習的積極性，促使學生順利完成學習任務。比如在學習朱自清的《春》時，我佈置的預習作業是讓學生們畫一幅畫來表現課文的內容，上課時，同學們都拿出了自己畫的畫，於是我挑出了幾幅畫作道具，拿着畫結合課文學習了《春》，圖文結合，在圖中找文，在文中讀畫，很快，學生們看着畫就能夠背誦出課文了。記得《皇帝的新裝》這一課，幾乎是在學生們的笑聲中結束的，學生們拿着自己做的道具，極盡自己對課文人物的理解，把課文中的人物性格活靈活現展現了出來，演完後加上同學們的評論，這篇文章幾乎不需要我再過多講解了就已經很清楚了。還有《范進中舉》這一課，爲了讓同學們對文中的細節描寫有更深的理解，我特意讓學生上臺把細節部分表演出來，結果同學們透過表演對胡屠戶這個唯利是圖的市儈小人形象有了更加形象的認識。這種有別於傳統的教學方式不僅充分展示了學生的個性特徵，而且也加深了學生們對文章內容的理解。此外我們還舉行了手抄報比賽、辯論賽、格言警句比賽、詩歌朗誦等活動，使學生在豐富多彩的語文活動中增加了學習語文的興趣。

四、重視課前預習指導，培養自學能力

預習是一種課前自學，預習了才知道難點、重點是什麼，不懂的地方在哪裏，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認爲預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂纔能有效地指導自主學習。經過幾年的實踐摸索，經過語文組全體成員的努力參與下，我們總結出指導學生預習要注意的幾點： 

（一）明確目的。開始時給學生布置預習的範圍，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶着問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這樣學習主動積極，效果就高了。比如在教學《偉人細胞》之前，除了佈置預習生字詞之外，我讓學生讀課文，找出文中共寫了哪幾件事，併爲每件事起一個小標題。這樣上起課來學生就提高了興趣，課堂效率自然也就提高了。

（二）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，爲上課時弄懂這些問題做好思想準備。比如預習文言文，我就讓學生自己先翻譯課文，把翻譯不出來的地方作上記號，這樣，學生在課堂上的注意力就更加集中了。

（三）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。

五、引導學生自主學習

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態，強調樹立以人爲本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性爲出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展，我校的洋思教學也正是這樣提倡的。因此我們力爭從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啓發者、合作者、促進者和參與者轉變。教學中儘量少問，讓學生多問，學生透過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。我們也走下講臺，參與到學生的學習活動中，在學生讀中相機指導，或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的`問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。其實這和我們學校所提出的“洋思”教學方式一致的。例如教學小說《范進中舉》時，我帶領學生複習了有關小說的知識之後就沒有再多講，而是讓學生分成小組進行討論自學，讓他們自己找出學習這篇小說的突破口，然後自己去分析--其實孩子們的能力有時候是很難估量的，不妨給他們一些空間，你會有意想不到的驚喜：討論了半節課後，他們概括出了范進、胡屠戶的性格特徵，甚至得出了科舉制度對讀書人的毒害是這篇小說反映的中心。總之，閱讀教學中應做到：書本讓學生讀，見解讓學生講，重點難點疑點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發揮其獨立精神，奇蹟就會出現。

六、拓寬學習渠道，注重語文知識的積累

新課程標準第一次明確規定每個年級的課外閱讀量，目的是督促師生把語言積累落到實處。如果學生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那麼學生的語文能力一定會有質的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經典作品、優美詞句，可以讓學生儲存語言模型，發現語感，形成良好的語言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學生把課外學到的優美句子抄在筆記本上，並互相交流。作業時也有的放矢地延伸到課外，如：寫出從課外學到的名言、歇後語、兒歌、詩歌等，激發學生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實處。

然而，雖然我在教學中>

然而，雖然我在教學中對新課程理念有了一定的理解，並且在教學實踐中也能夠運用新課程理念，但是仍然出現了一些問題。在這三年的課程改革實踐中，我也進行了一些進行反思，主要有以下幾點：

    一、學生自主學習，教師成爲“走場子” 

    在新課程改革中，學生是主體，教學設計中處處讓學生自主學習，合作探究，課堂中教師成爲多餘的，是“走場子”。仔細觀察有這樣一種現象：教師怕講，能少講則少講，能不講則不講。這要不要講呢？起初我是這樣認爲的，可是隨着教學實踐的深入，我發現教師並不是不要講，而是要“精要地講”。只讓學生暢抒已見而沒有教師精當地講授和適時點拔，學生的思維不能深入；只讓學生感受體驗而沒有教師開啓、引導，學生的創新很難得到培養；只讓學生誦讀、感悟而沒有教師的品字析句，學生的學習很難昇華。畢竟學生還是學生，他們需要老師的引導和提示。要如何適時地講呢？  

   （一）自主學習之前啓發講。

   （二）合作學習之中提示講。

   （三）疑難問題之處明確講。

   （四）總結、歸納時補充講。

    二、自主、合作、探究學習中教師要把握一個度

    在新課程改革中，力求營造一個自主、合作、探究的學習情境，學生在學習中常出現天南地北地亂侃一通，結果在短暫的40分鐘裏討論不出一個所以然來。有時課堂中形成互相取笑、互相喧譁的休閒場所，上了幾堂這樣師生皆大歡喜的課後，我發現不行！這樣課堂還是不是學習的主陣地呢？學習還是不是學生的主要任務呢？學生究竟學會了些什麼呢？我認爲，作爲教師應該把握一個度。

    （一）形成策略：根據學習任務採用幾種相應的策略：1、先明確分工，再合作學習。2、先獨立思考，再合作學習。在合作學習中，基礎好的，反應敏捷的會直接說出自己的見解，學困生就有可能竊取別人的學習成果來掩飾自己的不足，久而久之形成他們原地踏步。

    （二）把握契機：根據學習任務研究該不該分小組學習。合作學習也要有其價值性、必要性。特別是低年級學生學習習慣還沒有養成，合作更要抓住契機。如遇到大家都期盼解決的問題，而又靠自己不能完成的；如有意見分歧，且相互爭執的……

    （三）強化指導：教師是學習的組織者、引導者、參與者。學生在合作學習時，教師要深入到小組中適時地給予點拔、指導，傾聽、瞭解學生的掌握情況，使學生學會判斷、質疑。有針對性幫助學生將合作學習開展得更出色、更有成效。

    三、創造性地理解教材和使用教材

    語文是我們的母語。日常生活中，處處離不開語文。教材又是在生活當中提取的，它只是一些較典型的，有一定思想內涵的生活素材。學生需要的又是多方面的知識，教材永遠滿足不了學生的求知慾。爲了學生的發展，我們就要創造性地理解教材和使用教材。

    （一）、靈活地使用教材。爲了讓教材更切合學生的生活體驗，教師要努力地抓住生活中稍縱即逝的閃光點，調整教學內容，讓語文學習更具實踐性。如：在陽春三月常常下起了淅瀝淅瀝的小雨，泥土溼漉漉的，樹木開始抽新芽，很適合植樹。這時，將《春》提前教學，召集學生到雨中看雨、看天、看地、看樹，再來學習，效果一定會好得多。

   （二）、適當地改變教材。適當地改變教材可以拓展學生的思維空間，讓學生積極主動地投入到情感活動中，使學生更自主地探索、發現、想象、創新。如：在教學《“諾曼底”號遇難記》一課後，我給學生講了一個故事，故事講的是也是在大海上，也是一艘快要沉的船，後來船沉了，故事的主要矛盾在一隻救生艇上展開：這隻救生艇最多隻能載十人，而此時船上有十七八個人，而且當時海上的風浪很大，要想活下去，就得拼命划船和風浪作鬥爭，救生艇上的人們面臨的選擇是：要麼一起被海浪掀翻，要麼船上就得有幾個人自己跳下海去……當時船上有健壯的青年人、奄奄一息的老人、受重傷的人、手無縛雞之力的富家小姐，那麼究竟誰該跳下海去呢？這個問題引起了大家的爭論，有人說還是應該留下老弱病殘，因爲那是美德，有人說如果老弱病殘留下了，劃不動船，還是得死，應該讓年青人留下，可是那樣又很殘忍……雖然沒有找到一個兩全其美的辦法，但這樣的問題學生感興趣，這讓他們知道生活中有很多事情在不同的情況下，要有不同的解決方式，最重要的是拓展了學生的思維空間，還在情感價值觀上教育了學生。

   （三）、大膽地拓展教材。課改中，更注重學生的創新精神和實踐能力的培養。因此，在教學中要大膽地嘗試拓展教材。如：在學習《事物的正確答案不止一個》時，我就讓學生再思考生活中有多個答案的事例，結果是我所沒有想到的，學生們的思維竟然那麼活躍，遠遠超出了我的想象！這樣促進了學生的主動參與，又推動了創新思維的發展。

總之，時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進，不斷創新，這對我們語文教師的素質提出了更高的要求。

新元