巧配良藥不言苦
巧配“良藥”不言苦
--怎樣使學生樂於接受批評
程廣才
教師對學生的缺點錯誤進行批評是常有的事,但當衆不留情面地數落,或不厭其煩、苦口婆心地勸說,往往收效甚微。尤其是粗暴的訓斥,最易導致壓而不服、口服而心不服等師生感情上的嚴重對立。那麼,怎樣才能使批評奏效呢?
1.多表揚少批評或以表揚取代批評。
記得有一年的春季剛開學,我班接收了一個外地轉來的男生。他頭腦靈活,學習成績特別好,但卻自恃比別人聰明,上課常常不注意聽講,作業馬虎,紀律渙散,經常曠課。我恨鐵不成鋼,經常數落他的毛病,心想他一定會領會我的苦心。誰知他不但不領情,反而認爲我對他有成見。於是就故意違犯紀律,幾乎天天找事,最後導致嚴重違犯校紀受到學校的點名批評,學習成績也一落千丈。這位學生的變化使我感到震驚,深爲自己的教育失誤而內疚。後來,我改變教育方法,只要沒有大毛病,一般不批評或少批評他,並向他解釋了以前“只批不誇”的用意,使他深受觸動。同時我刻意尋找他的微小進步進行表揚鼓勵。時間不長,他又重新躍入優等生行列。
還有一個李剛,長得虎背熊腰,腦子靈活口才蠻好,可就是學習成績差。他是班上小淘氣鬼們的頭兒,在校內的一個非正式羣體中也是個至關重要的角色。同年齡段的兒童服氣他,比他大得多的學生也聽他的,這不能不說是一種能耐!我摸清了他的情況後與他促膝談心,我首先真誠地肯定他有能力,然後,以提示性的口吻說:“要是你把眼光放在不僅僅是使少數夥伴服氣上,而是把威信建立在廣大同學佩服的`基礎上就更好了。”一席話使他觸動很深,自此以後,李剛竟判若兩人,不但不再恃強凌弱,還積極主動爲班級和學校做好事。於是我不失時機地在班上表揚了他的進步,而他也更加檢點自己的言行。在他虛心學習和刻苦努力下,成績也有了明顯進步,不久即被同學們選爲班幹部和學校衛生監督員。
2.變居高臨下地命令爲平等地交流。
嚴厲命令往往會招致對立情緒的產生,特別是對當今早熟且自尊心極強的學生來說更是如此。因此,班主任在糾正學生的錯誤時,儘量不要用命令的語氣要求他們怎樣做,而要用商量的口吻建議他們怎樣做。
表弟找我訴苦說,他的獨生兒子上小學三年級了,學習上還是懵懵懂懂,但卻對電視情有獨鍾。家長不讓看,他不聽;家長生氣地關掉電視,他總是賭氣地站起就走--上別人家看。我受託找他談心,他委屈地對我說:“我最煩他們屁樣小事都大聲小氣地收拾我,我不聽,看他們能咋着?”他對生養他的父母尚且如此,作爲老師若當衆命令他該會怎樣呢?
我把得到的資訊和想法轉告了表弟,另一方面也和小表侄一起分析了他過於任性的後果。待他有所醒悟之時,我建議他找機會向家長做個檢討,並給表弟介紹了管教孩子的方法。後來的事實證明,家長雖然沒少批評,但因方法得當,他從此沒再抵制過。
學生小文鐵嘴粘牙,綽號“鬼不纏”。一次課堂上他與同學互搶鋼筆。科任教師點名批評他:“你爲什麼不聽講光搗亂?”小文反脣相譏:“他搶我的鋼筆,你看見沒有?”老師怒火中燒:“你亂了還挺有理呀?”小文又不示弱地頂過去:“你爲啥光會批評我?看我好欺負了是不是?”結果,老師和小文之間鬧得很僵。科任老師把情況反映給我後,我把小文請到辦公室,和氣地對他說:“我知道你不會有意在課堂上搗亂的,可如果你能聽進老師的批評,不與老師硬頂,那該多好?你想想,因爲你脾氣犟個性強,弄得老師和同學們都很討厭,‘脖子裏圍裹腳--臭一圈’,這樣下去多不好呀!”小文對我這種推心置腹的勸告,十分感動,認爲是對他的信任,主動找科任老師承認了錯誤。他在後來的學習過程中,進步很快,可說與以前判若兩人。
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