高二地理老師的教學反思

身爲一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的高二地理老師的教學反思，歡迎大家分享。

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲着“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應該從單純複習知識轉向“知識+方法=能力”，優化複習活動,教師講解多啓發多聯繫多分析,學生多思考（分析、比較、概括）、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在複習“影響工業佈局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區爲例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而瞭解到工業佈局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業佈局的影響會隨着社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然後以上海寶鋼爲例，瞭解影響其佈局的區位因素又是什麼，並分析它與魯爾鋼鐵工業區的佈局有什麼不同，並分析原因，從而說明某種工業部門是什麼指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業佈局變化的根本原因是什麼？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最後請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，並說出它們形成的主要區位因素。

2、對教學設計的反思

高二地理教學複習實踐中，我們有時會發覺由於學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像資訊，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

例如在高中地理主幹知識的複習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣複習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。於是我在教學設計時做了精心準備，試着編寫了這樣一個案例，透過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，爲火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，並應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。

然後提出下列問題：

（1）赤壁位於我國哪一個省？試分析當地的氣候類型。

（2）爲什麼東亞能成爲世界最爲典型季風氣候區？

（3）我國東部季風區的氣候特徵，及其成因。

(4）這個時候爲什麼會出現“欠東風”的現象？

（5）孔明爲什麼又能夠借來東風？

（6）你認爲季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？

這樣透過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，透過學生自己的探究找出答案，這樣不僅複習了天氣、氣候、季風等知識，並瞭解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化爲直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。

3、對教學過程的反思

現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的採分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所佔的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠佈局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的佈局進行分析，忽視了環境效益對工業佈局的影響，認爲這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如複習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之後，提出：某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之後進行大組彙報。同時強調：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。（3）分析任何問題都應該採取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。

在隨後進行的大組彙報中，學生爭先恐後地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的.角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點；扮演工廠管理人員的學生，從方便原料採購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼籲新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地；扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之後，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認爲，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。

4、對自身教學行爲的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認爲植樹造林並不一定能解決荒漠化的問題，因爲樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課後反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。於是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，並在後來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

這就是說作爲老師一定要謹慎處理自身的教學行爲，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。

5、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行爲，還要透過學生作業獲取教學反饋的資訊，在資訊反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

因此我注意多與同學個別溝通，瞭解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。