語文教案彙總十篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編整理的語文教案10篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

一、引入

有一首詩大家都非常熟悉，那就是：牀前明月光……是的，在我們的心靈深處，始終在召喚着一個地方，無論你是浪跡天涯的孤獨的遊子，還是功成名就的天之驕子，這個地方的名字就叫做故鄉，她是我們生命的根，是我們情感的歸宿，是我們永恆的精神家園。

有一位作家，巴金稱他爲“中國知識分子最好的典型”，他的長篇小說駱駝祥子暢銷美國，話劇茶館震動歐洲，政府授予他“人民藝術家”的稱號，他是誰呢？

今天我們就來學習老舍先生的散文——《想北平》（師板書課題）

我們對於文學作品的思考探究可分爲三個層次：與作品對話、與作家對話和與自己對話。欣賞，就是讀者的心靈與作家的心靈進行交流。要能與作家的心靈交流，首先要與作品對話，現在讓我們一起走進作品。

二、探究·欣賞·交流

(一)與作品對話，把握文章的內容

首先請大家推薦一位同學和我一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之後，請大家談談你們的初讀感受和文章的結構內容。

播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。

（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，她把老舍的“京味兒”給讀出來了。

好了，下面該由同學們暢所欲言談談你們的初讀感受和文章的大致結構了。

（總結）經過幾位同學的發言，我們可以清楚的瞭解文章的思路

1---3段：我愛北平但說不出來。

4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）

從北平的建設、佈置、生活環境寫出北平的與衆不同

8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。

板書：愛到說不出(第1—3段)愛的理由(第4—7段)

想得落淚(第8段)

愛到說不出——愛得深沉北平的美——愛的表達想得落淚——愛的極致

教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什麼。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標誌性語句來 。

語文教案 篇2

教學目標：

1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

2、初讀課文，理清課文寫作順序，瞭解課文主要內容。

教學重點：

讀準字音，瞭解課文主要內容。

教學難點：

瞭解課文結構，理清課文寫作順序。

一、解題，匯入新課

1、導語：我國是一個由五十六個民族組成的大家庭。在這個大家庭中有許許多多動人的民間傳說故事。今天讓我們走進內蒙古的山林裏，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。

2、齊讀課題

3、揭示課題：“神鳥”“神”是什麼意思？

4、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？爲什麼稱它爲神鳥，說出本文的主要內容。

二、學習生字

1、彙報預習生字時有什麼困難，同學間互相解決。

2、指導學生讀準字音，如“伶、淙”字的讀音；區分多音字的讀音。指導學生區分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。

3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，並結合句子理解詞語的意思。（字幕出示新詞並出示含有新詞的語句。）讀詞、讀語句。

4、小結：

指導學生在理解詞語意思時要注意把詞語放在語言環境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。如“包袱”一詞在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我們要放下包袱，輕裝前進。”這句話中指思想負擔，“抖包袱”又是指相聲快書等曲藝中的笑料。因此，在學習中要有意識地幫助學生區別這些詞語在不同語境下的意思，擴大學生對詞語的理解。

三、自讀全文，理清脈絡

1、快速瀏覽課文，看全文有幾個故事，想它們之間有什麼關係？

2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。

3、小結：故事中有故事，讀了以後，你有什麼感受，有什麼想法，請在下節課和同學們交流。

四、佈置作業：

1、抄寫生字、積累新的詞語

2、帶着課後思考題再次讀課文。

板書設計：

生字（略）大故事小故事

多音字（略）狗

神鳥貓

烏鴉

語文教案 篇3

教學目的：

1、透過學習，使學生了解錢塘江大潮的壯麗和雄奇，激發熱愛祖國大好河山的感情。

2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料。

3、學會本課生字新詞，會用逐漸恢復造句。

4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

教學重點：

理解課文中有關潮來之時的描寫，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

　教學難點 ：

理解描寫潮來時的幾個句子。

教學時間：

二課時

教學過程 ：

第一課時

一、匯入 新課。

同學們在現實生活中或從電影、電影中可能看到過海潮，但是，你們看到過江潮嗎？今天，我們就一起來學習一篇觀看江潮的課文《觀潮》。

　二、引導初讀課文。

提出要求：輕聲讀課文，自學生字新詞，邊讀邊想象潮來前潮來時潮來後的景象，嘗試給課文分段。

學生自學，教師巡視指導。

　三、檢查交流。

1、這篇課文共有幾個自然段？

2、哪部分是寫潮來前的景象？哪部分寫潮過後的景象？

3、因此，我們可以把課文分成幾段？爲什麼這樣分？

四、講讀課文。

（一）讀第一段。

1、齊讀第一段，問：這篇課文主要講的是觀哪兒的潮？

2、這一段是從哪些方面來寫錢塘江大潮的？

（二）講讀第二段。

1、指名讀第二段，思考：人們是在什麼地方觀看錢塘江大潮的？江潮還沒來，作者看到了什麼？

2、默讀第二段，思考：潮來前江面是什麼樣子的？人們的心情怎麼樣？並動手畫句子。

3、指名讀句子。

4、人山人海說明什麼？等着、盼着說明人們心情怎樣？

（三）講讀第三段。

1、學生自學。

2、交流討論。

（1）課文是怎樣描寫江潮聲音的？想象一下悶雷什麼時候響起來？江潮到近前時，聲音是怎樣的？

（2）指導朗讀。

（3）師生評議，加深理解。

（4）指名讀描寫江潮形狀的句子。爲什麼把江潮比作一條白線？理解詞語橫貫。只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆這句話把江潮比作什麼？兩丈多高有多高？那浪潮猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來這句話把江潮比作什麼？浩浩蕩蕩說明什麼？

（5）指導朗讀。

（四）講讀第四段。

1、大潮來的時候是這樣的，潮過後是什麼樣子的？齊讀最後一段，思考：這一段共有幾句話？每一句講了什麼？

2、交流討論。

五、課堂小結：錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象？

第二課時

一、複習舊知。

二、補充介紹錢塘江大潮。

三、學習課文有順序、抓特點的觀察方法。

1、《觀潮》的作者是按什麼順序觀察的？這種觀察方法體現了大潮本身發展變化的特點。

2、大潮到來的時候有哪兩個方面給你留下了深刻的印象？課文主要抓住潮水發展變化的特點，是從聲音和形狀兩個方面體現的。

四、鞏固生字新詞。

五、課堂練習

1、練習有感情地朗讀課文。

2、把描寫潮來時聲音和形狀的句子抄寫下來。

3、練習背誦第三段。

六、佈置作業 ：熟練地背誦第三、四自然段。

板書設計 ：

聲 形

潮來前 平靜

悶雷滾動 一條白線

11觀潮 潮來時 越來越響 橫貫江面

山崩地裂 白色城牆

潮過後 風號浪吼 漫天卷地

恢復平靜 水漲船高

語文教案 篇4

教學目的及要求：

1、訓練學生藉助註釋自己閱讀文言文的能力。

2、掌握本課訓練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。

3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會《國語》質樸平實的語言特色。

4、使學生了解“防民之口，甚於防川”的民本思想的重要意義。

　教學重點及難點：

1、召公諫辭的分析

2、兩處比喻的深刻含義;

　教學時數：兩課時

　課前預習：

1、 藉助註釋，閱讀課文，弄清課文大意;

2、 熟讀課文，背誦召公的諫辭。

3、 劃出不理解的字詞。

第一課時

序：背誦上一課

一、簡介《國語》

《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出於左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然後是時人傳習，最後經列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰國初年。

《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，採擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其餘各國所記，都是側重在某幾個人物和事件上，由於《國語》在內容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。

《國語》的文字質樸簡練，文學成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。

二、齊讀課文兩遍，正字正音。

三、請同學默讀第一段，讀後質疑。

師點拔 “謗”“堪”“以”“道路以目”

四、齊讀第二段。師生共同討論。

1、 請三位同學分別口譯三層意思。

2、 請其他同學糾正。

3、 師點拔“障壅訣導”;講解“瞽、史、師、螋、朦”

(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)

辯析“親戚”一詞古今的異義

五、齊讀最後一段，注意“流”字一詞多義

六、佈置作業：

完成課後練習一和練習二

　第二課時

一、分析第一段

1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特徵

“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸

2、正由於厲王的行動，導致國人怎樣?從文中找出原句。

謗王——道路以目

3、由此可見國家處於什麼形勢之中?

朝政混亂，君民尖銳對立

4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?”

沒有，而是即將“在沉默中爆發”，人民在沉默中孕育着反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發前的死寂。

二、分析第二段

1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的又一什麼特點?

昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣

2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思?

第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施

第二層：具體論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”)

第三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關係到國富民強的道理。

3、此段話中，兩處運用比喻，請同學們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什麼?

第一處比喻，以江河堵塞必將氾濫成災，比喻防民之口國家必將成災。以“川”喻“民之口”。

第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生產出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那麼民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認爲好的，防範人民認爲壞的，纔是豐富財用衣食的關鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。

4、這兩處比喻，分別從什麼角度說明問題?

第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。

第二個比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。

前一層從消極方面打比方，後一層是從積極方面進行比喻，看似兩喻並列，實則後一喻乃是前一喻的深入。

三、利用《簡筆與繁筆》中學過的知識分析文章最後一段具有什麼特點?

(問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什麼詞)

言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終於爆發，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結避告訴了讀者，文章簡勁到無以復加，而讀來卻餘味無窮。

最後一段用語極爲精煉，與第二段的反覆闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。

1、 邏輯嚴密，說服力強。

2、 比喻生動形象;

3、 詳略得當。

板書設計

召公諫厲王弭謗

厲王：虐、怒、殺、喜

國人：謗——道路以目

召公：

防民之口，甚於防川(民謗不可防)

怎樣“宣之使言”

民謗必宣敬聽

不聽流王於彘

首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開批評指責。(與之相應，“誹”指實有其是但在背後的小聲嘀咕，誣是現在的“謗”意)(板書“謗”)

其次引發思考，如果一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)”

再次，對於厲王弭謗這件事，召公怎麼做了?諫(板書召公諫)

透過三個問題，補全標題，同時熟悉了文章的大概內容。

學生質疑

道路以目，“目”和“道路”分別做什麼成分?

“瞽獻曲……親戚補察”文意斷斷續續，不連貫，此外“親戚”古今年內異義如何區分?

第13、14課講完，發現文言文的教學把學生誤導了，由於課堂上摳得太細，語法現象過於關注，術語出現頻率高。導致學生養成逐字逐句條分縷析的習慣，下課後問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區，教師一古腦講，學生被動地聽。聽完後術語，詞性暈頭轉向。

應突破這種填壓式教育，以誦讀爲主，大膽地放開手腳，讓學生去理解，讓學生去琢磨。

語文教案 篇5

教學目的：

1、讓學生掌握課文裏的生字，注意“痛、像”的寫法。

2、讓學生理解課文中蘊涵的深刻的道理，真正愛媽媽的孩子是心疼媽媽，儘自己的力量幫助媽媽。愛是相互的。

3、能有感情的朗讀課文。

教學重點：

理解愛媽媽的孩子是心疼媽媽，儘自己的力量幫助媽媽，愛是相互的。

教學難點：

讓學生理解問什麼老爺爺說我好象只看見了一個兒子。

教學方法：討論法、朗讀法

學法指導：引導學生進入情景當中來學習。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導課

同學們你們的家長誇過你們嗎?今天我帶大家認識幾個新朋友，看哪一位小朋友值得我們誇一誇。

二、學習認讀生字

1、讓學生藉助拼音讀認讀生字。

2、給認讀生字口頭組詞。

3、讓學生討論用怎樣的方法能記住這些生字。

4、學生彙報討論情況，教師點評。

三、教學生字

1、出示生字卡片。

2、讓學生說說自己認識哪個字在哪裏見過。

3、開展組詞比賽活動。

4、分析字形，指導學生書寫生字。

四、初讀課文

1、讓學生自己試着讀課文。

2、說說你透過初讀課文知道了什麼。

3、請大家找自己不懂的問題。

板書設計： 兒子們

j ng qi o ne t t ng t ng l i xi ng bB

井巧呢提桶痛累像吧

第二課時

一、精讀課文

1、讓學生個別讀課文。

2、其它學生評價。

3、教師指導學生朗讀，讀出媽媽誇孩子時驕傲的神氣，還有文中幾處問話的地方。

4、再讓學生讀課文，教師評價。

二、提出自己不懂的地方

說說透過讀課文，說說你還有哪些不懂的地方。

三、解決問題

1、讓學生小組討論提出的問題。

2、小組長彙報討論結果。

3、教師小結：

三個兒子都給媽媽帶來了快樂，但是他們的行爲卻是有區別的：翻跟頭和唱歌也許是表演給媽媽，也許是爲了得到媽媽的稱讚，提桶水卻是出於對媽媽的關心，體諒媽媽和幫助媽媽的愛心。

四、擴展活動

請大家說說你平時在家裏，是怎樣關心和體諒媽媽的。

語文教案 篇6

把學習自主權交給學生，讓他們成爲學習的主人。

充分把握學生的認知規律，逐漸縮小語言環境，使字詞不斷重複再現。

從題目入手，質疑激趣，產生閱讀期待。

用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高學生自學生字詞的能力。

第二課時

三、佈置作業。

將學生引入詩境

《安徒生公園》 教學設計

教材分析：

這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況，向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之後，蒐集資料，進一步全面瞭解安徒生，認識安徒生。

知識與技能目標：

1．認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。

2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2．透過閱讀，蒐集整理材料使學生進一步的瞭解安徒生。

情感態度與價值觀目標：

透過學習，查找資料使學生深入瞭解安徒生這個人。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣匯入新課

師：同學們，我們前面學習裏幾篇安徒生童話大師的作品，我們都由衷的敬仰他，他爲世界人民留下了不朽的精神財富。爲了紀念他，人們在他的故鄉歐登塞，建了一個美麗的公園《安徒生公園》同學們想不想知道小公園到底是什麼樣的？

請同學們開啟書第30課。

二、初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。

2．出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。

對於其他詞語可以師生共同解決。

4．檢查讀文情況：教師指名學生按自然段讀課文。

三、品讀文字，感悟文字

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文後，你知道了什麼？

2．引導學生交流讀後的感受、印象或看法。

3．引導學生抓住文中的語言文字來理解課文。

A：你認爲歐登塞美嗎？從文中的語句中找出來？

（引導學生用美的感情讀出來）

B：小公園裏有那些事物與安徒生有聯繫？從文中的語句去找，你從中體會到了什麼？小組交流指導學生進行感情朗讀。

C：讀完文字的最後一段談談你的感想？學生交流。

4．整體回顧全文，美讀中品位所蘊涵的情感。

四、拓展延伸

同學們透過這一課的學習，我們又瞭解了安徒生作品之外的很多知識，有關這位大師的資料很多，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題。最後談談寫一寫《我心中的.安徒生》。

回家以後給父母講一講安徒生的故事。

五、記憶字形，指導書寫

1．認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。

2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3．指導重點字的書寫。

4．學生獨立描紅書寫。

板書設計：

安徒生公園：古老美麗

清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳、

潔白的天鵝，馬頭魚身的銅雕，

構成童話世界、豎立一座安徒生銅像

語文教案 篇7

【教學目標】

1、熟讀古文，能熟練的翻譯課文，積累課文中的文言詞。

2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。理解句意、文意。

3、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

【教學輔助】

多媒體教學平臺。 2課時

【教學內容及過程】

一、匯入新課。

有關“狼”的成語展示。

1、形容大聲哭叫，聲音淒厲。（鬼哭狼嚎）

2、象狼一樣貪婪，象老虎一樣睜大眼睛盯着。比喻野心很大。 （狼貪虎視）

3、比喻把壞人或敵人引入內部。 （引狼入室）

4、四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜。 （狼煙四起 ）

5、比喻膽小怕事，顧慮太多。 （前怕狼，後怕虎）

6、比喻趕走了一個敵人，又來了一個敵人。（前門拒虎，後門進狼 ）

7、形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。（狼心狗肺）

8、比喻兇暴的人居心狠毒，習性難改。 （狼子野心）

9、象豺狼一樣兇惡殘暴成了習性。形容爲人殘暴。（豺狼成性）

10、比喻壞人當權 。（豺狼當道 ）

二、作家作品簡介。

蒲松齡（1640～1715）清代小說家，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，山東淄博人。出身於一個逐漸敗落的地主家庭，廣讀經史，學識淵博。一生熱衷科舉，卻不得志，72歲時才補了一個歲貢生，因此對科舉制度的不合理深有體驗。加之自幼喜歡民間文學，廣泛蒐集精怪鬼魅的奇聞異事，吸取創作營養，熔鑄進自己的生活體驗，創作出傑出的文言短篇小說集《聊齋志異》。以花妖狐魅的幻想故事，反映現實生活，寄託了作者的理想。

《聊齋志異》清代短篇小說集，是蒲松齡的代表作，在他40歲左右時基本完成，作者透過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動，具有很高的藝術成就和現實意義。多數作品透過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的願望。我們所熟悉的“畫皮” 就是出自《聊齋志異》中。

三、朗讀課文，感知內容。

（一）讀準字音。

綴 窘 苫 弛 眈 瞑 隧 黠

（二）讀懂字詞、句子。

段1：寫屠戶遇狼。這是故事的開端。點明時間地點和矛盾的雙方。

止：通“只” ；綴：緊跟。

段2：寫屠戶懼狼。這是故事的發展。表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。

從：跟從。並驅：一起追趕 。

思考下面問題:

1、面對狼“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態如何？（內心害怕。）

2、他用什麼方法對付狼？（把骨頭扔給狼。）

3、用這樣的方法對付狼，體現了屠戶對狼的態度是怎樣的？（遷就安撫。）

4、“復投之”又體現了屠戶怎樣的心態？（妥協退讓。）

5、“骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。”說明了狼的什麼本質？（貪婪兇殘。）

段3：寫屠戶御狼。故事進一步發展。表現屠戶果斷抉擇和狼的不甘罷休。

窘：危急。顧：回頭看。薪：柴草。 苫：蓋上。弛：放下。敵：攻擊。

段4：寫屠戶殺狼。高潮結局。表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。

少時：一會兒。 去：離開。 暇：空閒。 洞：鑽洞。

隧：鑽洞 股：大腿。 蓋：原來。 暴：突然。

思考下面問題:

1、“狼不敢前”的原因是什麼？（屠戶“弛擔持刀”準備搏鬥。）

2、狼既然“不敢前”，爲什麼又“眈眈相向” ？（不甘罷休、耍弄陰謀。）

3、狼到底耍弄了什麼陰謀？（“一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中”）

4、這兩隻狼除貪婪外，還有什麼特點？其最終結果又是如何呢？（狡詐陰險。再狡詐陰險，還是被屠戶殺死了。）

段5：評論部分：點明故事主題。

黠：狡猾。頃刻：一會兒。幾何：多少。

思考下面問題:

1、作者對狼的態度如何？（嘲笑。）

2、如何理解“禽獸之變詐幾何哉”？（ 狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。 ）

3、從這則故事中你受到了什麼啓示？（人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭，這樣才能取得勝利。）

四、拓展延伸。

1、千百年來，在人和動物的矛盾鬥爭中人類憑自己的聰明才智總能取得暫時的勝利，並以自己的“機智”而沾沾自喜，若把褒義詞“機智”換成貶義詞，該怎樣說？ （狡猾、狡詐。）

2、狼是狡猾的，但與人比，人就更狡猾（正面說“機智”）了，文中哪些地方寫出了人的狡猾呢？（“投以骨 ”、“復投之 ”、“奔倚其下，馳擔持刀 ”、“暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之 ”、“自後斷其股，亦斃之 ”。）

結語：狼再狡猾，然而它哪裏是人類的對手呢？在人面前，狼的那些手段只能是小巫見大巫， “止增笑耳 ”。這樣說來，動物們又如何算計過人類呢？因此，在今天這個日益擁擠的地球村裏，動物與人類享有同樣的生存空間，人類必須關愛動物、善待生命。

3、把下面的材料擴寫成一篇600字以上的文章。

有一隻老虎，看見曾打敗過自己的水牛被農人吆喝着耕地，便去問水牛爲什麼怕農人，水牛說因爲人有“智慧”。老虎向農人要求看看他們的“智慧”。農人說把“智慧”忘在家裏了，可以去拿，但要先把老虎捆起來，免得他走後老虎把水牛吃掉。老虎聽從了。農人回村叫來村民，把老虎裝進鐵籠，對老虎說，這就是“智慧”。

要求：以記敘爲主，合理想象，適當充實情節。注意運用外貌、語言、心理描寫，以簡短的議論結尾。題目自擬。

語文教案 篇8

1.認識“晉、扭”等13個生字，讀準“囊、吧”等4個多音字，會寫“晉、炕”等15個字，會寫“蘆花、發愣”等16個詞語。

2.帶着“爲什麼說雨來是小英雄”的問題，快速默讀課文。

3.給課文的每個部分加小標題，並說說課文的主要內容。

4.找出課文中景物描寫的部分，體會這樣寫的作用。

第一課時

一、視頻匯入，瞭解課題。

1.同學們，你們平時喜歡看電影嗎?我們先來看一個電影片段吧。(出示電影片段)

2.看了這個片段，大家有什麼感受?

3.抗日戰爭時期，晉察冀邊區北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎?(板書課題)

4.齊讀課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.提出要求:自己默讀課文，勾畫出不認識的字，查字典讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

着重指導:“笤帚”中的“帚”要念輕聲。

根據學生的認讀情況進行讀音上的強調。

3.教師出示生字新詞，全班齊讀，讀中鞏固，掌握生字新詞。

蘆花 發愣 鉛筆 槍栓 胳膊 劫難 炕沿 鬼臉 戒指 櫃板

綢子 槍聲 敵人 屍首 防備 慌忙

三、再讀課文，瞭解內容。

1.討論課文的敘述順序，並按順序概括小標題。

(1)歸納各部分的主要意思。

第一部分:雨來的游泳本領高強。

第二部分:雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。

第三部分:雨來掩護交通員李大叔。

第四部分:雨來與鬼子展開英勇鬥爭，始終不說出李大叔的藏身之處。

第五部分:鄉親們以爲雨來犧牲了，都很難過。

第六部分:雨來沒有死。

(2)提問思考:怎樣編寫小標題?

把長長的一部分內容濃縮成一個簡短的小標題，必須抓住內容要點，用語精練。小標題可以是句子，也可以是詞語，可以用書上的語句概括，也可以用自己的話編寫。

(3)提煉課文的小標題。

第一部分:游泳本領高

第二部分:上夜校讀書

第三部分:掩護交通員

第四部分:勇鬥鬼子

第五部分:河沿槍聲

第六部分:機智逃生

2.分角色朗讀精彩片段，評價檢測學生讀的情況。

(1)確定重點段:哪部分最能表現雨來是一位小英雄，哪部分就是重點語段。(第四部分寫的是雨來與鬼子展開英勇鬥爭，始終不說出李大叔的藏身之處，所以重點段是第四部分。)

(2)分組討論:作者是根據哪些情節和詞語表現雨來是一個小英雄的?把有關的詞語標畫出來。(敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威脅。而雨來始終說“沒看見”。)

(3)試着在組內分角色讀一讀。

(4)指名在班上分角色朗讀課文或者表演。

3.把六個小標題連起來，能說說課文的主要內容嗎?(預設:老師幫你在最前面加上時間——抗戰時期，地點——蘆花村，這樣故事的主要內容就變得更完整了。)

四、課堂小結，暢談體會。

讀了課文之後，雨來給你留下了什麼印象?(熱愛祖國、機智勇敢、堅強不屈。)

第二課時

一、複習故知，匯入新課。

1.出示生字、新詞，指名檢查掌握情況。

2.上節課，透過讀課文，我們學習了用小標題概括文章主要內容的方法。這節課，我們繼續品讀課文。

二、品讀課文，理清思路。

1.出示提綱，思考問題:

(1)文章透過哪幾件事表現了雨來機智勇敢的優秀品質?(掩護交通員、勇鬥鬼子)

(2)文章其他部分與表現雨來是一個小英雄有什麼關係?(圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。)

第一部分:蘆花村的自然環境怎麼樣?透過一件什麼事說明雨來機智靈活，游泳本領高?

第二部分:從哪裏可以看出雨來上夜校，受到了愛國主義教育?

第三部分:雨來的機智勇敢表現在哪些地方?

第四部分:雨來是怎樣與鬼子進行英勇不屈的鬥爭的?

第五部分:蘆花村的鄉親對雨來的行爲有什麼反應?

第六部分:雨來是怎樣機智脫險的?

2.以學生自學爲主(分爲若干的學習小組)，注意培養學生邊讀、邊想、邊標畫的閱讀習慣。

3.透過勾、畫、圈、點、注等各種批註方式，找出重點詞語、句子和段落以及重點人物、細節等。

三、深入文字，感受形象。

(一)理清聯繫，深入探究。

1.從重點內容入手，理清段與段之間的聯繫。

(1)鬼子抓住雨來爲什麼要槍斃他?

(2)雨來在鬼子面前爲什麼表現得如此堅強?

(3)雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的?他爲什麼能這樣做?

(4)你認爲雨來是一個怎樣的孩子?

2.指導學生討論、理解重點句子。

在課文中畫出句子“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”重點理解課文中兩次提到這句話的作用，從而體會雨來的優秀品質。

(二)重點研讀，感受英雄形象。

第四部分描寫了雨來與鬼子作鬥爭的場景，最能表現雨來的英雄形象。

1.請同學們默讀第四部分，邊讀邊思考，從哪裏能具體感受到雨來是一個小英雄。

預設一:品讀雨來和鬼子之間的對話。

(1)在鬼子對雨來的一連串盤問、哄騙、利誘的對話中，你感受到什麼?(鬼子的奸詐狡猾，雨來的沉着與機智。)

(2)學生自讀，指名分角色朗讀。

預設二:品讀鬼子毒打雨來的片段。

(1)找一找鬼子毒打的動作。

(2)從這一連串的扭、打、揪、擰中，我們完全可以想象，鬼子是多麼——(殘忍、殘暴、沒有人性)

2.小結:我們剛纔交流了第四部分的重要片段，品讀了其中精彩的語言，小英雄雨來的形象在我們心中更加生動立體了。

(三)回顧總結，暢談感受。

1.讀了課文，你感受最深的是什麼?

2.全班交流:

鬼子的威逼利誘，也沒有讓雨來屈服，說出李大叔的下落。(板書:堅強不屈)

雨來被鬼子毒打得兩眼直冒金花，鼻子流着血，但他想到的卻是“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”(板書:熱愛祖國)

雨來小小年紀就智鬥鬼子，與鬼子鬥智鬥勇。(板書:機智勇敢)

四、拓展延伸，活學活用。

分享你所知道的其他英雄故事。

五、佈置作業，鞏固提升。

鼓勵學生把整個故事講給家長聽，注意語言流暢，講述生動真實，突出雨來的精神品質。

小英雄雨來

堅強不屈

1.引導學生討論課文的表達順序，按順序概括小標題，並透過列小標題的方式，學習把握文章主要內容的方法。

2.在分析小英雄雨來這個人物形象時，引導學生研讀重要片段、重點詞句。在“交流自己感受最深”的環節中，引導學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智勇敢，明白雨來爲什麼要這樣做，透過對課文中反覆出現的“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這句話的感悟與探討，讓學生在感受雨來人物品質的同時也進行着愛國主義的薰陶、教育。

語文教案 篇9

一、教學目標

(1)理解小說表現的主題思想。

(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

二、教學重難點

牐犞氐悖豪斫庾髡嘰傭嚳矯嬋袒人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。

牐犇訓悖盒唸的鋪排，構思的巧妙。

三、教學過程

牐1.匯入新課

牐犜謔瀾縹奶成希有三在短篇小說之王，他們是法國的莫泊桑、俄國的契訶夫、美國的歐?亨利。今天我們就來學習莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

2、聽課文誦讀錄音，思考下列幾個問題：

（1）于勒是怎樣一個人？

（2）菲利普夫婦、一家爲什麼盼望于勒回來？

（3）小說的結局是菲利普一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什麼原因？

（4）這篇小說家提示了怎樣的主題思想？

3、學生討論，在全班交流明確：

（1）窮——富——窮

（2）據說做生意賺了錢，成爲全家的“希望”、“福音”。

（3）直接原因：是菲利普只認識錢和于勒又淪落爲窮人；

根本原因：是那個金錢至上的社會制度。

（4）小說寫了一個普通小市民家庭的日常生活，作者運用了對比的手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前後截然不同的態度，畫出一幅資本主義社會裏貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。

4、精讀船上巧遇的片斷，瞭解小說在刻畫人物時運用的主要方法。

主要透過：表情、動作、言語的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。

四、小結。

這篇小說運用對比手法成功刻畫菲利普夫婦只認錢不認人、愛面子的形象。提示了資本主義人與人之間的金錢關係。

五、作業。

牐1、找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什麼作用?

牐2、課後練習四。

附板書：

第一部分：1-4 故事的開端，盼望于勒。

第二部分：5-19故事的發展，誇讚于勒。

第三部分：20-47 故事的高潮，巧遇于勒。

第四部分：48-49 故事的結局，躲避于勒。

語文教案 篇10

第一課時

一、能一句話概括文章大意，歸納中心。

二、認真審題，仔細閱讀題中每一個字，尤其注意否定詞與數量詞。

三、找到題目在原文的位置，從位置前後找答案。

四、能用原文的盡力用原文。

五、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反覆研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。

六、題目做完之後，要檢查一遍，看與中心是否一致，如不一致，就應改正。

七、要求概括的，可用以下概括方法：

1、原文句子簡明化。2、綜合原文的重要詞語。3、結合原文的詞語，用自己的語言概括。

八、認真書寫：工整規範，一目瞭然；清晰美觀，百看不厭。

第二課時

一、中心句（中心論點及說明對象或特徵）的找法：

1、文章開頭2、文章結尾3、中間4、題目5、概括

二、文章開頭的作用：

1、引起下文，爲下文作鋪墊（記敘文）2、開篇點題，提出中心（中心論點）3、用故事或典故引出論點或論題（說明對象），激起讀者閱讀興趣

三、文章結尾的作用：

、深化中心，昇華感情2、篇末點題，提出中心或中心論點3、總結上文，提出倡議，發出號召

四、一句話或一段話的作用：

1、結構上的作用是：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啓下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展.2、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。①、充當事實論據，證明前（後）一句話，進而證明中心論點；②充當道理論據，證明前（後）一句話，進而證明中心論點；③說明了前（後）一話（說明事物的特徵）

第三課時

一、常見寫作方法、表現手法：：聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、欲揚先抑、先抑後揚、以小見大、託物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、運用典故、直接抒情、動靜結合、虛實結合、正面描寫、側面描寫等。

二、“這”、“它們”等指代什麼：

1、一般是往前找，不會超出前三句；

2、找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

三、仿句：

1、話題。首先，仿句在話題上要與例句保持一致，做到材料緊扣中心，事例典型合理。如例，畫線句列舉的是“春光裏的花”“秋風裏的葉”，再依據句末的“永遠伴隨着你”，可以判定仿句應扣住夏、冬兩季的特徵來寫。

2、句式。仿句句式要與例句相同。句式包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，主動句、被動句，長句、短句，散句、整句，單句、複句，等等。

3、修辭。仿句時應當運用與例句相同的修辭方法，所以應仔細研讀例句所用的辭格，如比喻、排比、對比、擬人、反覆、設問、反問、引用等。

4、結構。仿句的成分組合方式、修飾限制語的構成方式，均應與例句保持一致。

5、表達。仿寫的句子應做到語言通順、用詞得當、簡潔明確，不能出現不合邏輯、牽強附會、淺薄幼稚的說法。

6、色彩。這裏“色彩”包括語體色彩和感情色彩。比如例中洋溢着歡快、喜悅的感情，仿句時就不能違背這一點。

7、字數。對於某些仿句題，仿寫時還應注意，字數上應與例句完全相當。

第四課時

一、語句特色評價用詞：

準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明瞭、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力

二、限字題的解答：

１、根據題目要求作完全準確的表述（此時不要過多地考慮字數的多少）；

２、對照字數要求進行簡縮：①去除無關緊要的修飾語，②多音節詞改爲單音節詞，③用簡稱（尤其是地名）。

３、將符合題意和字數要求的句子連起來讀一遍，是否有語病，有，必須修改。要做到句子簡明、完整、通順、明確。

三、擬寫標語題：

１、語句必須簡短、精煉；

２、可採用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對偶句、對稱句，也可巧妙地應用詩文名句、諺語、歇後語等稍作改動以切合語境。

第五課時

一、語句作用、含義分析、語句賞析題：

１、句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關係；用了關聯詞“不但……而且……”之類，這類關聯詞表遞進關係，兩者用意都在於強調後者。

２、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是爲了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“並不見佳，我以爲”一句是爲旗幟鮮明地強調作者對“雷峯夕照”這一勝景的評價是“並不見佳”。

３、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密或用了動詞、形容詞……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啓迪、教育……

４、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，着重體會關鍵詞在特定語境中的含義。

５、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色（準確、生動）。

６、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

７、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。

８、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啓下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反覆、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字裏行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

第六課時

一、句子比較分析題：常見題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個好？刪詞句。

答題方法及步驟：１、表明觀點（行不行，哪個好）；２、分析原句優點；３、分析改句缺點。

二、給文段擬題：

１、看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反覆出現的句子。

２、語言要求簡練，一般在６個字左右。

三、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

１、用第一人稱；

２、採用１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

四、根據語境，補寫心理活動

１、必須用第一人稱；２、必須仔細研讀具體語境。

五、根據短文提出的觀點補充舉例：

１、可舉名人事例，有更大的說服力，並能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

２、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過於誇大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

３、格式：人物＋事例＋簡短評

第七課時

一、文段中事例的概括：

１、必須包含兩個要素：人物＋事情；

２、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

二、引號的作用：

１、表引用（引用人物對話、詩文句等）；

２、表特定稱謂（特殊含義）；

３、表否定、反語、諷刺等意味；4、表着重指出。

三、根據文意給相關名詞下定義：

以給“轉基因作物”下定義爲例。

１、格式Ａ：轉基因作物是一種…………的作物。格式Ｂ：一種…………的作物叫做轉基因作物。

２、注意點：下定義必須把握住事物的本質屬性，如“作物”就是“轉基因作物”的本質屬性；“數學方法”就是“統籌方法”的本質屬性。

四、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：

解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特

殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實在是標緻極了”一句中的“標緻”。

第八課時

一、用自己的話回答問題：

１、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；

２、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以採用下列方法： ①概括大意法，適用於原文相關句子較長的情況；

②翻譯句子法，適用於文言文語段；

③解釋重點詞法，適用於原文語句中有生僻詞；

④變換句式法，適用於原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

二、根據語境，補寫心理活動：

１、必須用第一人稱；

２、必須仔細研讀具體語境。

三、劃分段落、層次，概括段意、層意：

要注意理清文章的線索，藉助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先後順序。

四、提煉中心、主題：

要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，透過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、讚美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映

第九課時

一、開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面： １、要求根據選文材料談看法、感受和啓示；

２、結合實際闡述對選文內容的理解；

３、對文中的人物進行評說；

４、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；

５、聯繫實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；

６、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯繫（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）；

７、發揮聯想、想像補寫有關內容；

８、對文中的藝術手法或美點進行賞析。