琵琶行(並序) 教案教學設計
《琵琶行(並序)》課時教案
陝西鎮巴中學 鍾文永
一、教學目標
1、瞭解作者白居易及行這種文學體裁;
2、領會同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的具體內涵;
3、體會詩中音樂描寫的美好意境;
4、背誦全詩。
二、教學重點:
1、領會詩中所表達的思想感情;
2、體會詩中的出色音樂描寫。
三、教學難點:
感知詩中音樂描寫的美好意境。
四、教學準備:
錄音機、樂曲《春江花月夜》。
五、教學時數:兩課時
六、教學過程:
第一課時
一、導語
音樂是一種無形的東西,看不見,摸不着。它不像藍天白雲、飛禽走獸、山峯河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢?唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典範,自唐以來歷詠不衰。今天,我們就一起聆聽這美妙的音樂。(板書課題及作者)
二、瞭解作者及“行”這種體裁
學生閱讀相關資料。
三、初讀課文,整體感知
1、指定六位同學依次朗讀序文和全詩,每人讀一段,並正音。
2、小聲播放樂曲《春江花月夜》,教師有感情地背誦全詩。
3、把握詩歌內容:
學生快速默讀詩序文和全詩,把彼此對應的部分找出來。
明確:序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩的第一段對應;第四、五句(“問其人……轉徙於江湖間”)同詩的第二、三段對應;第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對應。
四、作業:反覆讀全詩。
第二課時
一、 鑑賞詩歌:
1、提問:詩中幾次寫到琵琶女的演奏?
明確:詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫,琵琶女沒有出場,她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫,琵琶女出場,應詩人邀請而演奏。第三次仍是明寫,但寫得簡略。
2、賞析琵琶女的第一次演奏
(1)學生自由朗讀詩的第一段。
(2)學生思考:琵琶女第一次演奏的曲子是什麼,文中沒有明確交代,同學們能判定出是哪種基調嗎?有什麼理由?
明確:它的基調是悲涼的,理由有二:一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際,顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感,二是它確實打動了“慘將別”中的主客的心,加重了離愁,以致“主人忘歸客不發”。其餘寫秋江月夜的蕭瑟景象,寫餞別酒宴的悲傷氣氛,都是烘托它的。
(3)學生有感情地背誦第一段。
3、賞析琵琶女第二次演奏的情景
(1)學生齊聲朗讀課文的第二段
(2)學生思考:琵琶女的第二次演奏過程可分爲幾個階段?
明確:琵琶女的第二次演奏過程可分爲三個階段。
第一階段(“轉軸撥絃三兩聲,未成曲調先有情”)寫琵琶女演奏之前調絃,並已進入樂曲的境界中。第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”)寫琵琶演奏大概根據當時心緒選定的'一支曲子,寫出了琵琶女的技藝的嫺熟。第三極端(“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”)寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉》。
(3)學生思考:作者分幾個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六麼》?每一個樂段的內容是什麼?詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的?
明確:作者分四個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六麼》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦,二者交錯進而有“大珠小珠落玉盤”之聲,表現了急切而愉悅的情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比,再着一個“滑”字,使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了;接着又逐漸緩慢下來,彷彿進入了半終止狀態--這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”,並期待着變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”,這是高潮到來的信號;它發展得很快,接着就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場面。第四樂段寫樂曲的終止,寫出了琵琶樂曲終止時的特點,跟鋼琴曲子最後用主和絃終止全曲一樣具有顯著的藝術效果,使聽衆繼續沉浸在樂曲的境界裏。
(4)本段用“東舟西舫悄無言,唯見江心秋月白”結尾,有什麼作用?
明確:小側面烘托,說明周圍船上的人們都沉浸在“餘音繞樑”的境界中。
(5)學生有感情地背誦第二段。
4、賞析琵琶女的第三次演奏
(1)學生默讀三至五段。
(2)琵琶女第三次演奏的調子如何?理由是什麼?
明確:調子悲涼,與《霓裳》、《六麼》不同,從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫溼”可看出。
(3)作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什麼不同?
明確:第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第三次作者從側面寫音樂的藝術效果。
二、 比較閱讀李賀《李憑箜篌引》
三、 作業:
1、背誦全詩;
2、找白居易其他詩歌作品,如《長恨歌》。
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