增加幾倍增加到幾倍說課稿

作爲一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的增加幾倍增加到幾倍說課稿，歡迎大家分享。

“增加幾倍、增加到幾倍”是四年級第二學期“問題解決”主題下一個教學內容。在學習這一內容之前，學生已經有了“增加幾、增加到幾”和“倍數”相關數學基礎知識的認識。同時，學生也在日常生活中經常可以接觸到與“份”“倍”相關的生活資訊。可以說，學生的認知、年齡都符合這個內容的學習。

在正式上課前，我先和學生們做了一個“增加幾”和“增加到幾”的手指遊戲，這是學生過去就已經掌握了的數學加法知識，但這個知識又對本課的“增加幾倍”和“增加到幾倍”產生着深遠的影響，尤其是理解“增加到幾”就是“現在是幾”，對本課至關重要，因此放在本課最前面即作了鋪墊，又爲後續開展教學打好理論基礎。

在第一部分引入中，我認爲教材將3個蘋果視作一份，對於本班的實際情況來說，可能不容易理解爲什麼3個蘋果是一份。而實際上，生活中本來就處處有“一份”，例如小籠包，都是以“一份”“一籠”來描述的.，學生可以很快很容易的去理解“一份”而不必刻意去解釋，這在之後的擺一擺小胖將小籠包“增加2倍”的時候尤爲明顯，一般的學生，都會在原有的一份基礎上再增加兩份。這樣，就有利於解釋增加2倍就是增加2份，就是增加8個。

在第二部分一開始，我就設計了讓學生猜一猜小胖和小巧兩人誰吃的小籠包多，這樣做的好處有兩個：一是對於概念清晰的學生而言，直觀地可以從字面上“增加2倍”和“增加到3倍”去進行判斷；二是對於概念較模糊的學生，即使猜測是錯誤的也沒關係，增加了他對驗證觀點的學習興趣的同時，也爲後續證明結果並糾正理解錯誤提供了契機。而在整個第二部分中，分爲兩個環節，第一個環節是分別用擺一擺紙片，看一看線段圖來分析“增加2倍”與“增加到3倍”和原來之間的關係，建立初步的數學關係。第二個環節是在有了初步的結論後，再對其他相似數據進行演推，尋找其中的規律，並用自己的語言描述。這樣即可以加深印象，又可以在練習中很實際地提高C類學生的解基礎題的能力。此外，在描述“增加2倍”與“增加到3倍時”關係時，書本上直接說“增加2倍”就是“增加到3倍”，從數學邏輯上來說並不十分科學，“增加2倍”實際上是指增加的這部分，增加的這部分又怎麼能等於增加後的結果呢？於是在本課設計時，改成了（原來的）增加2倍就是增加到3倍，更容易被學生所理解。

在第三部分練習部分中，我分成了三個大題的分層練習。第一大題針對班級全部學生，要求學生在辨析對錯的同時，能指出正確的說法。第二大題的第1小題針對全班學生，第2小題稍難針對AB類學生，其中B類學生要求會用自己的方法解題，並能理解用新授的“增加幾倍”“增加到幾倍”知識去解題的方法。而A類學生則要求儘量用新知識去解決題目，明白題中的1份數表示什麼。第三答題主要針對班裏的A類學生，B類學生能夠參與小組討論，而C類學生則能夠學會傾聽，進而理解方法爲主。