冀教版二年級語文上冊《窗前的紅氣球》課後反思

    教師的文化素養與教學藝術，是課堂教學成功的關鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學生爲主體”，主張“自主、合作、探究”的學習方式的時候，由於理解上的誤區,課堂教學成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎麼調控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學而教”，有的教師成了學生“後綴”。新的理論無疑促進教學質量的提升，培養了學生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負累。語文教學一定要正確處理好“繼承與創新的關係，主導與主體的關係”。在靈活地選擇教學方式的同時，教師的導學是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學生的主體。教師應該是課程開發的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定着教學方式選擇。

這節課，我很好的發揮了導學的功能，從開始的匯入，到字詞的複習，都體現了對語文教學重點的把握。語文教什麼，不應該成爲教師的困惑了。深入閱讀階段，我採取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環節層層遞進的引導學生情感，既關注了學生的多元理解，又關注了詞語的訓練，既關注了學生的學習方式，又關注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現了語感能力的培養。好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶着濃厚的同學情誼，我緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

紅氣球折射出的是教室裏的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴身邊。

童心無價。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。