關於生物的變異的教學設計

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，並能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

2、過程與方法：透過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，並使學生透過實驗得出變異是普遍存在的結論。

3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。

教學重點和難點：

1、對花生果實大小的變異的探究。

2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。

課時安排：2課時

課前準備：

學生課前準備：各種測量長度的工具。

教學器材：（1）許多大小兩種花生的果實。

（2）將學生分成2人一組。

（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

教學設計圖示：

學習內容學生活動教師活動與意圖

第五節 生物的變異

一、探究活動：測量和獲取實驗數據

生物的變異是普遍存在的

變異的原因和類型

二、人類應用遺傳變異原理培育新品種

袁隆平與雜交水稻這是說的變異現象。

學生舉例，踊躍發言。

討論使用什麼樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，並做好記錄。學生整理數據、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平均數。學生思考，分析原因。大小不同的花生應該是基因不同導致的。大花生（小花生）中有大有小，可能是環境引起的。

看書上第44頁的圖片中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什麼？

這就是我們今天要學習的內容。（板書 第五節 生物的變異）你還知道哪些變異現象？我們前面學過的各種相對性狀，其實也是透過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。

組織學生進行測量，應儘量減少誤差。

與學生一起分析處理實驗結果爲什麼都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什麼原因？小花生也一樣。得出結論：變異是普遍存在的

引導學生分析性狀是受基因和環境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環境不同引起。

引導學生深入地分析變異的原因和類型

變異首先決定於遺傳物質基礎的`不同，其次與環境有關。由遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環境引起的變異是不遺傳變異。

引導學生分析高產奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。

出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關資料，使學生認識到科技造福人類的實例。

教學過程設計：

教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什麼？

學生：這說的是變異現象。

教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書 第五節 生物的變異）

教師：你還知道哪些變異現象？

學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有很多品種。

教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源於生物的變異。

教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是透過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現象）

教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小？同時作好記錄。

學生：討論使用什麼樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，並做好記錄。

教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值並計算出平均數。

教師：透過測量你發現了什麼？

學生：看着差不多的花生卻有大有小。

教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）

教師：爲什麼都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什麼原因？小花生也一樣有長有短，爲什麼？

學生：學生思考，分析原因。

教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由於任何性狀都是控制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定範圍內波動。

學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什麼差異？

學生：大花生的大，小花生的小。

教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大於小花生果實的平均值。這種差異主要是由於遺傳物質的差異引起的。

教師：從以上的分析討論中你能得出什麼結論？

學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。

教師：同學們再想一想，這兩種變異有什麼本質的區別？

學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。

教師：是的。（板書 變異的原因和類型）

教師：人們在瞭解了遺傳變異的原理後可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

學生：看圖片，思考其中的道理。

教師：由於遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，透過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），透過繁育，後代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代後奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎麼回事？

學生：透過雜交，把好的基因組合在一起，即後代既高產又抗倒伏。

教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎麼產生的？

學生：觀察圖片，思考。

教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。

學生：就是基因突變吧？

教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課後可以查閱資料，一起交流。

教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。

教學反思：

該教學案例較好的體現了以學生爲主體、教師爲指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯繫實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。