我的五樣教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的我的五樣教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

1、教材內容分析

本篇內容爲蘇教版語文（必修）課本“向青春舉杯”專題第三層面“設計未來”最後一篇。聯繫到前兩個層面對“知識”“能力”的側重，這一層面注重引導學生認識自我、規劃人生，從而實現語文課程“情感態度價值觀”方面的目標。作爲本專題的收尾，必須作紮紮實實的模組總結教學。

本節課的教學目標是使學生結合自我情感體驗，更深入地體會抉擇的痛苦；同時，學會傾聽別人發言，學會積極主動地交流、表達。

2、課時安排：一課時

　3、教學過程設計

⑴步驟一：一邊閱讀課文第一段，一邊在自己經過思索後，寫出你認爲對於你來講最重要的五樣。（發下有關這一步驟和下一步驟的測試紙，做完後支援學生珍藏。）

閱讀課文，看看畢淑敏選擇的五樣。再次寫下你的五樣，可以改動。

⑵步驟二：對照投影的表格速讀全文，首先填上第一列的內容。思考畢淑敏謝謝！這樣選擇。這是一次虛擬的選擇，實際上是作者對自我生命存在意義的追尋。接着再讀課文，依照課文順序，依次劃去你的五樣，並簡要寫出你放棄的理由。（這是本節課的核心問題，應分步加以解決，讓學生有足夠的時間進行情感上的取捨。）

生命中最寶貴的東西（於畢淑敏）生命中最寶貴的東西（於你）捨棄的順序捨棄的理由

⑶小組交流。（主要就各自最寶貴的東西的選擇進行交流）

⑷全班交流。（各小組推薦1－2名代表就自己放棄的順序向全班交流，注意表達上的簡潔、清晰、有層次，其餘同學在仔細傾聽後簡要評價）

（5）師生共同探討

師：作者生命中最寶貴的.五樣東西被要求最後只能保留一種時，作者給出的答案是我們事先沒有料到的筆。在這樣的一個過程中，我們如何理解作者的選擇，不，是抉擇？

生一：我覺得作者的選擇是有一個範圍的，在她的五樣中，水、陽光、空氣、鮮花都沒有筆重要，只有筆是她可以掌握並用來寫作的。

生二：我不同意你的觀點。難道在我們的心中，筆比父母還要重要？

生三：文章是說，在畢淑敏的心中，筆是最重要的，因爲她是一個作家。

生四：作家也是人啊！

學生開始嘀咕，一時沒有人發言，有的同學把目光投向老師。

師：是啊，畢淑敏也是一個有血有肉有感情的人啊，她謝謝！會拋開父母、孩子、愛人，拋開水、陽光、空氣、鮮花，卻單單選擇了筆呢？真的不合理？大家沒有什麼合理的解釋了嗎？想想我們生活中瞭解的一些人的選擇，對比着看看；比如父母，比如某個爲社會無私奉獻的人。

生五：老師，我認爲作者說的是對她的工作，也就是寫作的熱愛；我們不也是經常聽大人說“事業是人生中最重要的”嘛。

生六：我也是這麼看的。即便有水、陽光、空氣、鮮花，但若不讓一個作家寫作了，那多麼讓人難過！

生七（有點激動）：是的，這就是她活着的意義！

老師表示鼓勵的點頭。

生八：的確如此，讓一個作家放棄寫作，那不是比要她的命還嚴重嗎？作家生命存在的意義就是透過寫作來實現她的價值。這纔是她活着的意義！相比較而言，水、陽光、空氣、鮮花，哪怕親人，都比不上支撐她生命存在的筆了。

生九：怪不得作者說“人們在清醒地選擇之後，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”。當她找到了生存的價值，那就是她活着的時候最重要的。

師：那麼我們大家會怎麼選擇呢？

一時沉寂，許多學生開始重新審視自己的選擇。

師：請大家在課後嚴肅、深入的思考我們剛剛得到的這個問題。可以閱讀畢淑敏《每一隻小狗都有一個目標》和讀本上的《讓我許個願》（葉細細）和《我的精神家園》（王小波）兩篇課文。（下課。）