《去年的樹》教學設計（通用5篇）

作爲一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《去年的樹》教學設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《去年的樹》教學設計1

一、教學目標

1、能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

2、透過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。

3、透過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。

二、教學重難點

教學重點：熟練掌握文中的生字、生詞。

教學難點：理解作者在文章中傳達的現實教育意義。

三、教學方法

多媒體教學法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。

四、教學過程

(一)創設情境，匯入新課

老師透過設問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有着怎樣的關係”來引出本篇文章，接着同學們的回答，可以對話同學：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關係又如何呢?【板書標題】

(二)通讀課文，解決生字詞

1、由學生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。

2、由老師範讀課文，讓學生把不認識的生字詞注音並加強記憶。

3、老師板書文章中的重點生字詞，帶學生朗讀。

明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書：冷、剩、斧】

(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化

1、讓學生自己讀課文，讀完之後談談文章講了一件什麼事?

明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥爲了履行約定，面對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

2、這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什麼情況下出現的呢?

明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。

小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。【板書：大樹】

然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。

小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裏，在工廠裏，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裏。【板書：樹根、門先生】

最後是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。【板書：小姑娘】

以上就是文中人物出現的場景。

3、小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。

明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最後得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是傷心難過的。【板書：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過】

4、由同學們自主發言，這篇文章告訴我們一個什麼道理?

明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文字的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

1、在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵。

2、讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。

(五)小結作業

1、讓同學們課下練習課後生字詞。

2、把這個童話故事用自己的話講給家人聽，並且和他們交流自己的感受。

五、教學反思

本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富於幻想和誇張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文着重讚揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質。本堂課從文章的對話出發，讓學生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，儘可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

《去年的樹》教學設計2

【教學目標】

1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學重點、難點】

1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學過程】

一、媒體激趣、匯入新課

1、播放媒體：

瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着多麼歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒說

(出示句子。)

2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

(注意讀好小鳥的話。)

3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。

4、出示課題，齊讀：

說明：直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文字，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二、整體感知課文內容

1、自由讀文：

要求：

⑴讀準字音，讀通課文;

⑵思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和，最後見到了的大樹。

2、交流。

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

4、交流、出示。

三、研讀對話，讀中感悟

1、小組分角色朗讀對話。

2、指名幾組讀對話，其餘學生點評。

(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)

3、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

說明：

一人演鳥兒，其餘同學演配角。透過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文字的情境。

5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的'友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

四、加深感悟、昇華情感

1、師引讀最後一節。

2、讀到這裏你有什麼問題嗎：

⑴鳥兒爲什麼要對燈火唱歌?

⑵鳥兒爲什麼盯着燈火看?而且是看了又看?

說明：

這裏要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄託對好朋友的思念;它非常想念大樹，捨不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信

3、說話訓練：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在說：

4、迴歸課題：

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)

去年的樹，爲什麼不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎麼想?怎麼說?

《去年的樹》教學設計3

教學目標：

1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。

2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、聽故事匯入新課

1．播放課件：看，一隻美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地爲好朋友──大樹唱歌，大樹舒展着枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關於小鳥和大樹的故事。

2．板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什麼？

2．交流初讀心得，說出收穫、感受和疑問

⑴學生談自己的閱讀收穫和體會：

鳥兒和樹是好朋友。——讀段

鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋着樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）

小鳥不忘記對樹的承諾，對着燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最後一段

這一隻候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文資訊，真不簡單）

⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。

⑶可能提出的疑問：

題目爲什麼要用“去年的樹”

爲什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌？

爲什麼要看了兩次？等等

（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

三、精心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡，字裏行間卻蘊藏着濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難捨難分。）

自由練讀、指名、男女生分讀。

3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎麼找的？

（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）

出示小鳥問的三句話。

⑴、“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。

4、出示圖片：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。此時，同學們心中又有什麼新的感受嗎？

學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

⑴爲什麼睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵爲什麼唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

⑶兩個“看”字，會什麼不同？

一看——仔細辨認，心情急切

二看——深情注視，難捨難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》問：今年還有樹嗎？

四、拓展延伸，理解昇華

1、學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什麼？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

2、拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，爲什麼會不復存在？留給我們人類的思考是什麼？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁

《去年的樹》教學設計4

教學目標：

1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。

2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

教學重點

1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

2、初步形成自己的幸福觀。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

一、創設情境，匯入新課

1、同學們，人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友，你有嗎）誰能說說好朋友給你帶來的是什麼嗎？？（個別詢問）

2、說到好朋友呀，同學們是一臉的幸福和快樂，這節課，我們來認識一對好朋友，它們就是一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，我們開啟課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題（板題：11、去年的樹）讀課題

二、初讀課文

這是一個怎樣的故事呢？課文講了什麼？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

檢查反饋：

1。多種形式讀課文中的生字詞：

融化（音節）剩下（筆順）伐木人（伐即砍的意思）煤油燈

鳥兒細條條兒一會兒

2、檢查第1題，對課文內容的把握。

（1）、課文講的是什麼？根據老師的提示說說看嗎，每個同學腦袋裏思考一遍，再舉手發言。

小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來後卻發現___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最後在火柴點燃的燈火前________。

3、檢查第2題，理清課文的條理。（連結：我們的這篇課文是一個童話故事，而且以一個特殊的形式展開，說它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）

（2）、課文共寫了____次對話，分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。（請同學們邊找邊劃一劃對話內容）

二、研讀對話，體會小鳥的真情

1、鳥兒與大樹的對話

（1）老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？（練讀第一段）

評價總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時，一對好朋友依依惜別，大樹會怎樣對小鳥說呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話，行嗎？

（2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時難捨難分，依依不捨的心情。

（3）哪一對好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對話（評價：這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定）

（4）讓我們的男孩子來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對對話，好嗎？

（5）小結：鳥兒和大樹分別時依依不捨，並做了約定。它們的心緊緊聯繫在一起，因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。

2、小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩的對話。

（1）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他着急地找了又找，問了又問。下面三組對話，老師想讓同學們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。

a。這回哪一組先向我們來展示一下？（學生展示三組對話）師生評價

b。只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切、、、、、、

（2）接下去鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關於大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試着補充提示語後再讀讀小鳥的問話。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒_______問樹根。

鳥兒_____問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒______問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”a。（生展讀：個別讀、男女生讀、小組讀評讀）

小結：爲了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因爲他們是（好朋友）。

b。小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

c。小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。

（機動）：小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因爲身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣，同學們自己試試，體會體會（樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話

啓下文：山谷裏鋸木頭的沙沙聲還在響着，村子裏的油燈還在亮着，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內心會怎樣？我們下節課再來做個探討。

《去年的樹》教學設計5

【教學內容】

人教版四年級上冊第三單元第１１課。

【教材分析】

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要透過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

【學情分析】

透過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，儘可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

【教學理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文字多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文字與教師價值觀的導向要有機統一。

【教學目標】

１、讀通課文，品味重點詞句：

會入情入境地演讀課文。

２、學會多元交流、多向對話：

學會把課文讀薄、讀厚的方法。

３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學重點】

瞭解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學難點】

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣、匯入新課

１、板書：

樹

提問：樹是什麼樣的？

２、再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什麼疑問嗎？

二、初讀課文

１、自讀課文，注意生字的讀音。

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、交流初讀心得：

你有什麼想說的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

三、對話朗讀，培養語感

１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

２、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

４、出示對話，透過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

第二課時

一、演讀課文，傾心對話

１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是（好朋友）。

二、引導想象，補充對話

１、採訪：

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了想說什麼？

２、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

三、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。