《去年的樹》教學設計
《去年的樹》教學設計
去年的樹(第一課時)
一.教學目標:
1.能聯繫上下文理解有關的詞句,能有感情地朗讀句子。
2.透過聯繫全文,探究鳥兒把去年的歌唱給燈火聽的原因。
3.感受朋友間友誼的純真,懂得要信守諾言,珍愛奉獻的美麗。
二.教學過程
(一)設境匯入,提示課題
1.以朋友的話題引入,出示課題,讀好課題
2.這篇課文中也有一對好朋友,它們之間發生了一段感人的故事,想讀讀嗎?
(二)初讀課文,整體感知
1.選擇自己喜歡的方式讀課文
2.交流收穫,說說讀懂了什麼,
讀懂估計:
*鳥兒和樹是好朋友。讀段
*鳥兒從南方飛來後,發現去年枝繁葉茂的樹不見了,於是,鳥兒追尋着樹的蹤跡,一步步尋訪,當它終於找到被做成火柴的樹時,火柴也即將燃盡。
樹樹根火柴燈火(劃一劃,你有能把書讀薄的本領,真了不起)
*小鳥不忘記對樹的許諾,對着燈火,唱起了去年唱過的歌給燈火聽。讀最後一段
*這一隻候鳥。讀有關句子(你很會捕捉課文資訊,真不簡單)
問題估計:
*課文爲什麼取名爲《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策:比較
《去年的樹》與《今年的樹》提問:今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書後存疑)
*爲什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長,還唱起了去年唱過的歌?(板書後存疑)
爲什麼要看了兩次?
3.教師小結:
同學們問題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那麼多的收穫。讓我們繼續與課文交流,也許你剛纔的疑問能自然地得到解決,你的感受會越來越多。
(三)探究鳥兒爲什麼要把唱過的歌唱給燈火聽。
a形成探究主題:
預設1:這棵去年枝繁葉茂的樹,今年已是面目全非,出現在小鳥面前的只是一簇閃動的燈火,爲什麼鳥兒還要把去年唱過的歌唱給燈火聽呢?它聽得見嗎?
預設2:剛纔有位同學說鳥兒和樹是好朋友,他每天爲樹唱歌。而今,朋友不見了,鳥兒還要爲燈火唱去年唱過的歌。這是爲什麼呢?老師不明白,你們明白嗎?(板書:爲燈火唱去年唱的歌)
B板塊一:體會鳥兒和樹的情意之深
1.指名讀段
2.出示鳥兒爲大樹歌唱的課件(想欣賞一下嗎?)
3.看了這一幕,再請你投入地讀讀這些句子,相信你有更多的感受。
4.交流:
估計:鳥兒唱得那麼動情,它想給大樹帶去更多的歡樂。
大樹聽得那麼動情、記我、幸福、有禮貌。
一個坐着唱,一個站着聽,多麼得溫馨啊!感情多麼深哪!
5.指導讀:請你帶着這種幸福感讀一讀。
6.師小結:讀到這裏,你覺得小鳥是在爲什麼而歌唱呢?(板書:美好的友誼)
c板塊二:體會鳥兒的誠信(研讀鳥兒的四次對話)
第一次對話:
1.指名讀
2.就近找個朋友讀一讀。
3.展示評價:一定要回來爲什麼要這樣讀?(爲朋友唱歌的決心)
第二至四次對話:
1.師導:鳥兒做到了嗎?請默讀相關段落(整體感知)
2.交流:說內容
3.師導:同學們,每當老師讀着514自然段時,我的'心裏就會情不自禁地涌起一份感動,想試着體會一下嗎?
4.交流感動處
問了又問:三次問的心情一樣嗎?說理由練讀評價
第一次:疑問、驚訝
第二次:焦急、牽掛
第三次:急瘋了、傷心、心痛
找了又找,找到爲止,哪怕只是剩下燈火。爲它唱去年唱過的歌。
樹無私奉獻的精神讓人感動。
5.師生合作讀這一段感人的故事。
*四人小組分角色準備,教師讀旁白部分。
*師生合作讀
6.小結:一聲聲急切的詢問飽含了小鳥對朋友的無限的深情啊!讀了這段感人的故事,你覺得還有什麼原因讓小鳥唱起了去年唱過的歌?(課件展示)
板書:說到做到
樂於奉獻
c板塊三:挖掘最後一段中兩個看的內涵,進一步激發學生的情感
1.飽含深情地讀
2.質疑:鳥兒爲什麼要兩次盯着燈火看了一會兒?(課件再一次展示)每次看,它好像在說些什麼呢?
3.學生練寫交流反饋
4.小結:這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊!
5.再深情地讀一讀
三.討論課題的精妙之處(機動)
1.引發思考
2。蘊含豐富的情感,具有情韻感。一是代表着美好純真的友誼;二是去年的樹有着一種無私奉獻的精神。三是鳥兒爲燈火唱起給去年的樹唱的歌,看出了鳥兒的誠信,對朋友的深情厚意。
讓我們深情地讀一讀課題,記住這個美麗的故事,願大家都擁有這一份美好的情感。
《鳥和樹》《今年的樹》
看?看?
純真的友誼
給燈火唱去年唱過的歌
說到做到
板書設計:
無私的奉獻
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