人教版五年級下《我們家的男子漢》新課標教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的人教版五年級下《我們家的男子漢》新課標教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標

1.學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法;細緻的觀察和細膩的描寫。

2.體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特徵。

3.學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

教學重難點

以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細緻地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

教學準備

小黑板或課件。

設計思路

講解這篇課文時，首先要引導學生熟悉課文內容，從而抓住關鍵語句具體地複述課文中的`人物和事件，深入研究文章主體部分安排材料的順序和特點，進而瞭解文章的主旨，有關這些問題可讓學生在合作探究的基礎上完成。安排一課時。

教學過程

一、匯入新課

1.教師匯入。

一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到。頂天立地、敢說敢爲、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)

2.介紹作者。

(1)讓學生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1。)

王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。

要求：記住作者。

二、自主學習

下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。

2.畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認爲好的詞、句、段。

3.文中刻畫人物的性格特徵運用的描寫方法有哪些?

4.文中的“男子漢”具有的性格特徵是什麼?

5.文中“他嚮往着去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那麼棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態?

6.找出自學的疑難問題。

三、合作學習

1.以小組爲單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

四、反饋交流

1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

囁嚅倔強有力膽怯沮喪輪廓風靡恍惚

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

2.刻畫人物性格特徵採用的描寫方法有哪些?

明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)

要求：能找出各種描寫對應的句子。

3.文中“男子漢”具有的性格特點是什麼?

明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特徵。)

4.“小心”一詞體現了人物怎樣的心理和神態?

明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又捨不得不吃冷飲的心態。爲了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答覆的心態和神情。)

5.放聲朗讀自己喜歡的段落，並把喜歡的原因和同桌進行交流。

(同桌交流後，再找部分學生在全班交流。)

6.重點研討“他對父親的崇拜”這部分。

(1)學生讀課文，透過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①本部分明寫了哪兩方面的事?

(爹有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅着說：“在安徽。”加點詞體現了人物怎樣的心理和神態?

(2)小組代表發言交流。

明確：

(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸;又總覺得爸爸是無所不能。

②表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。)

五、梳理鞏固

學生談本節課的收穫。

(不必只侷限於一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

六、拓展訓練

(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)

《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

七、佈置作業

《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

我們家的男子漢

王安憶

性格：逐漸成熟自主自立剛強

描寫：動作描寫語言描寫心理描寫外貌描寫

語言：生動風趣幽默