《我們家的男子漢》教學設計範文

作爲一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的《我們家的男子漢》教學設計範文，希望能夠幫助到大家。

《我們家的男子漢》教學設計1

教學目標

1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。

2．透過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啓示。

3．理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢於面對挑戰的思想意識。

教學內容及步驟：

一、匯入新課：

1．想成爲男子漢嗎？生答。老師剛提出這個問題就覺得是不是有點不妥，女同學要說了，那我們怎麼辦，與男子漢對應的就是女強人嘛！下面我給大家每人100元錢用1～2分鐘時間去挑選要成爲男子漢的必需“商品”。然後說說你最先選擇什麼？依次選擇什麼？爲什麼要這樣選擇？

2．出示投影：朝陽中學男子漢超市（趕快選購，數量有限）

3．生談，教師認真傾聽，共同交流。

4．大家幾乎挑空了超市裏商品，昨天老師佈置同學們看一篇文章，一個幾歲小孩，他已被女作家王安憶認爲是男子漢了，今天我們倒要來看看他真的具備男子漢的條件了嗎？

二,閱讀--理解

1,請同學們採用跳讀迅速提取資訊的方法,把文中集中刻畫小男孩性格特點的語句劃下來,並在旁邊作好批註,說出作者用什麼寫作手法,表現了小男孩什麼樣的性格特點?(生看書老師巡視)

2,師生交流,老師板書:天真幼稚可愛沉着勇敢剛強(老師板書)

三，合作--探究

同學思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點中都能證明他是男子漢嗎？如果不，我們把文章的題目該爲《我們家的小男孩》好不好？爲什麼？

四，體會--感悟

文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啓發？能用結合具體的內容談談嗎？

五，延伸--拓展

1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。

2、對我們中學生來講哪些行爲可稱得上是男子漢的行爲呢？

大家看下列人物的行爲是否屬於男子漢的行爲，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。

南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。

賴寧爲了公共財產不惜犧牲年輕的生命。

航天英雄楊利偉成爲中國第一位太空人。

掏糞工人時傳祥曾接受過劉先生的接見。

清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。

學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小隻要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視爲男子漢或女強人。

老師總結本節課

作業自助餐：▲一類：

1．摘抄詞語及寓意深刻的句子在積累本上。

2．談談本節課的感想。

▲二類：

1．把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。

2．用生動幽默的語言寫寫班裏男子漢和非男子漢的行爲。

▲三類：

1．以“男子漢”爲話題寫一段話發表你的看法

2．比較閱讀賈先生的《我的老師》，談談你更喜歡哪篇文章和文章中的男子漢。

《我們家的男子漢》教學設計2

設計簡說

王安憶的文學世界獨特、新鮮，充溢着文學本質的魅力，讓讀者在文學中享受藝術化了的生活，進入愉悅精神、提升境界的佳境。《我們家的男子漢》就是這樣一篇大快朵頤的美文。沒有任何矯揉的文學技巧。活潑潑的文字，真率率的'暢達，端上的彷彿是冬日午後的餐點，邊品嚐邊怡情，於是，一道風景就在心中塑成了。師生共同靜心感悟語言之美，在語言的流動中欣賞男子漢的成長，品味具有幽默感的人生藝術是學習的重點。

【教學過程】

一、匯入學習

生花妙筆抹亮生活細節，點燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現在我們的面前。其實，在我們的身邊，也有這樣成長着的精靈，只是我們缺少發現的慧眼，缺乏表達的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在於文章本身，更在於作者藏在文字背後的生活態度和生命狀態。

二、自主選讀，把握“男子漢”的性格特徵

1．讀“他對食物的`興趣”這一部分，把握“男子漢”對所有的滋味都充滿興趣的特徵。

2．讀“他對父親的崇拜”這一部分，瞭解在“男子漢”心目中裝着一個無所不能的爸爸，暗含着離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。

3．讀“他對獨立的要求”這一部分，感悟“男子漢”的倔強。

4．讀“他的眼淚”這一部分，體會“男子漢”對“男兒有淚不輕彈”這條古訓與其他孩子不一樣的實踐與遵守。

5．讀“他面對生活挑戰的沉着”這一部分，解讀“男子漢”在生活的變數面前表現出來的勇敢與執著。

三、品味語言，在生動、風趣、幽默而又含蓄的表達中鑑賞文學的表現力

1．小組互動，舉例交流品味語言之後的感受。

提示：(1)忍俊不禁的“執拗”。

①他嚮往着去少林寺當和尚。可是我告訴他，當和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那麼棒冰可以吃嗎?”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是沒有棒冰的。”我們感到非常抱歉。

②後來，他會自個兒拿着五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他後面，他便停下腳步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。

(2)精緻美麗的“謊言”。

①和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：“不吃青菜會死的。”他便吃了，吃得很多。他不願死，似乎是深感活的樂趣的。

②他很早就開始不爲打針而哭了。他尤其不爲捱打哭。捱打就夠屈辱了，何況爲捱打哭，因此，捱打時，他總是說：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。

(3)“肆無忌憚”的童真。

①有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊!”這是他在上海時，我時常說他的一句話。因爲他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然後跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋!”這也是他在上海時，時常說我的一句話。

②車快開了，姐姐說：“讓他從視窗爬進來吧!”我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩隻腳有力地蹬着車廂，攀上了窗臺。視窗邊的旅客都看着他，然後不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人羣裏了。

2．朗讀體會。鑑賞語言與衆不同的個性美。

提示：學生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導。

四、深入探究，作者在“男子漢”身上寄寓的象徵力量

1．探究問題之一：“男子漢”指男人，強調的是男性的健壯或剛強，課文寫的卻是一個孩子。這是不是作者對“男子漢”這個詞條的刻意創新 提示：作者完全清楚“男子漢”這個詞條的定義。課文寫的是一個孩子，但他是個特殊的個體，即他已經表現出了男子漢的性格特徵，這是作者獨特、細膩的體驗所得；同時，在這個小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對真正男子漢的理解與賞識——只有具備了她津津樂道、如數家珍似的優點、特點之後，纔算成爲一個真正的男人了，因爲沒有男人的世界是不堪設想的。當然，這裏的男人必須“立地成漢”，剛強如天。

2．探究問題之二：作者爲什麼不選擇一個已經成型的男子來謳歌男子漢值得讚美的品性。而要將理想盛放在一個小男孩身上 提示：假設作者在生活中選擇一個好男人，在他身上勾畫塗沫可以成爲男子漢的種種元素，那就產生不了強烈的感染力。創作角度與創作材料選擇的獨特、新奇，往往會點燃讀者的閱讀興趣。一個未成人的小男孩身上都可以發掘到那麼多隻有男子漢纔有的品質，那麼等他成年之後，他自會煥發出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細細打磨；以後才能成型，而這也體現了天下所有的女性對優雅的男性世界真誠的顧盼。

五、交流表達，追憶春花般燦爛的童年往事

要求：

(1)以“說一說，那小時候的故事”爲話題。在小組交流會上講述自己小時候的事。

(2)着重只講一個方面，做到具體、細緻、真實。

(3)口語表達力求簡潔、生動、形象。

【點 評】

該設計能緊扣主題教學的要求，體現課文特點，落實教學重點，分解學習難點，課堂流程結構緊湊，有一定的美感和張力。進入文字，以剖解“男子漢”的性格特徵爲途徑；深度閱讀，以品味鑑賞藝術化的語言爲橋樑；閱讀創新，以涵泳理解“男子漢”的象徵力量爲策略，自覺地將活潑潑的情趣和沉甸甸的理趣融諧在一起，並且以“交流表達”的手段完成平易真實的基於閱讀的傾聽和傾訴，促成心靈的和諧共振。