教學設計方案合集7篇

爲確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的教學設計方案7篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

教材分析：

這篇拓展閱讀課文介紹了黃河的發源、上游的發電站、沿途對土地的灌溉、黃河夕照、壺口懸瀑等景觀，說明黃河爲什麼被稱爲母親河，同時介紹了黃河的水土流失，地上河的形成，呼籲人們保護環境，保護我們的母親河。學習重點是瞭解黃河爲什麼被稱爲母親河，呼籲人們保護環境，保護我們的母親河。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.自學生字詞語，積累美詞佳句。

3.理解課文內容，瞭解黃河爲什麼被稱爲母親河。

4.體會作者表達的思想感情，激發我們保護環境，保護我們的母親河的意識。

關鍵處處理：

1．透過反覆朗讀細細品味文章飽含深情的語言。

2．品味語言並體會黃河的雄壯，增加民族自豪感。

教學準備：

教師：VCD、風光片《黃河》、錄音機、磁帶、中國地形圖、有關黃河的資料等。

學生：按照要求預習，查閱有關黃河的資料等。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、播放電視風光片《黃河》片斷，教師適時給以介紹，激發學生學習課文的熱情。

播放完，出示中國地形圖，師生共同簡單介紹黃河，對黃河有一個全面的完整的認識。

板書課題，導課。

二、獨立閱讀課文，思考：黃河爲什麼被稱爲母親河。

三、理解課文內容。

1.指讀課文，正音，交流生字詞語。

2.小組討論：說說黃河爲什麼被稱爲母親河。

3.全班交流：

結合學生的交流，引導學生透過具體語句的學習，體會到：黃河水利資源豐富，不僅可以發電，還可以灌溉，無私地滋潤着兩岸的土地，養育着世世代代的炎黃子孫，所以被稱爲母親河。

四、體會作者表達的感情。

1.黃河除了被稱爲母親河外，還給我們的中華民族帶來什麼災難？爲什麼會帶來這些災難？

2.結合課文，結合自己查閱的資料，談談認識。

3.針對這種情況，你有什麼感受？想說點什麼？

五、質疑問難。

六、有感情地朗讀課文。

選自己喜歡的段落或語句，配樂有感情地朗讀。

七、課時小結。讓學生談感受體會。

板書設計：

黃河之水天上來

水利資源豐富 發電 灌溉

母親河

滋潤土地 養育炎黃子孫

水土流失 洪水氾濫

保護母親河 保護環境

作業設計：

1.有感情地朗誦課文。

2.積累優美詞句。

3.《課堂同步學習與探究》

4.預習下一篇課文。

教學設計方案 篇2

教的本質在於引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。引導可以表現爲一種啓迪，當學生迷路的時候，老師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，引導可以表現爲一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖着他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

《柳樹醒了》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發出詩意，這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做遊戲。柳樹醒了，她是那麼柔軟，那麼鮮嫩，那麼活潑，那麼嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更爲重要。架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內愉感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解春天的特點。

教學目標：

1、認識醒、雷等8個生字。會寫說、話等6個字。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。能透過朗讀感悟春天的美。

3、能發現春天裏事物的變化。

教學過程：

（一）激趣，引入新課。

1、你喜歡春天嗎？（板書春字）詞：你看見這個字想到了什麼？（學生各抒已見，會說想到春風、春雨、春暖花開。）

2、做一字開花遊戲，看誰說得多。

（）（）（）

春

（）（）（）

板書：春雷春雨春風春燕

3、出示多媒體課件，感受春天大地復甦的景象。

（二）初讀，瞭解課文內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什麼景物。（板書：柳樹）

2、藉助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。

（見板書）

3、分節自願讀課文，說說柳樹怎麼了。

（板書：醒了軟了綠了飛了）

（三）朗讀、識字。

1、在文中標出本課需要識別的字，並隨生字畫出生詞，字畫，詞畫，標出自然段。

（明確讀的要求，對一年級的學生來說十分重要，這樣可以提高讀書效率，有利於養成良好的詞讀習慣）

2、認讀生字：醒雷澡枝軟梳梢耍（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學和跟着這個字讀3遍）

（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬鬆和諧、民主的學生氛圍，努力使學生獲得成就感）

3、讀字組詞：以小組比賽的形式讀。

（比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識）

（四）背誦、感悟文意

1、藉助板書：自由練讀，練背，喜歡背哪段就背哪段。

（打破傳統的串講形式，以學生的自由閱讀爲主，讓學生學會主動學習）

2、創設情境背誦：配樂背誦，表演背誦。

（透過配樂的表演，激發學生學習興趣，增強對文章的感悟）

（五）拓展與鞏固

說一說，在春天裏，還有什麼醒了呢？

總結談話：

柳樹醒了，孩子們也醒了。一年之計在於春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時間投入到新的學習中吧。

（六）作業設計：

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

課的開始很自然地匯入了新課，一字開花的遊戲調動了學生學習的興趣，我們都知道興趣是最好的老師學生有了興趣，就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵。可以說，沒有成功的激趣匯入就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。

透過老師配樂朗讀，使學生感到了春天的美，在識字過程中，透過自學、交流學、訂報等方式，使學生能進一步掌握生字，並得到鞏固。透過實踐證明，教學必須緊密聯繫學生的生活實際，使他們切實感受到學生對所學內容興趣盎然，樂於探究；對小學低年級而言，有效地組織小遊戲，有時可以達到事半功倍的效果；因此可見，教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設並構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

教學設計方案 篇3

一、情境匯入

1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生髮禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發現

1、看了課題，你想知道什麼？

2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？）從好的問題中小結髮現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。

3、學生選擇好的問題朗讀思考。

4、交流，請學生回答。（隨機板書）

新車坐車、停車承諾

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

坐車、觀光給予是快樂的

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅

5、教師引導學生根據板書簡要地複述課文的內容。

三、感悟發現

1、教師引導：哪一個給予最珍貴？

2、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。

3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

4、由於給予，聖誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什麼難忘？

3、學生朗讀思考，並在小組合作中討論。

4、交流，各組派代表發言。要幫助學生開啟思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

四、鑑賞發現

1、朗讀課文思考：你認爲課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

2、討論並有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此爲鍥機，引導學生體會說話的語氣，並分角色有感情地朗讀。）

3、你認爲課文還有不妥之處嗎？

4、學生質疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結質疑的方法。

五、質疑問難

1、學習中遇到哪些不懂的問題？

2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結髮現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考後，的確無法解決問題纔可以提問，問題要有助於對課文的深入思考。

六、總結表彰

1、請學生談一談學習的收穫可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因爲

而感到快樂,小男孩因爲而感到快樂，保羅因爲而感到快樂，我也曾因爲而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人爲樂的教育。）

2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

七、實踐活動

本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組爲單位進行排練，再組織彙報表演，評選最佳小演員。

教學設計方案 篇4

香港是我國通向世界的南大門，那裏有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市。

浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅遊、度假的好地方。每逢節假日，人們結伴來到這裏，漫步在金色的沙灘上，沐浴着輕柔的海風，傾聽着浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

香港的海洋公園舉世聞名。那裏的海洋劇場，經常聚集着許多觀賞海豚、海獅精彩表演的遊客。在碧波盪漾的人工湖上，幾隻海豚和海獅正在表演節目。它們有的頂球，有的鑽圈，有的舉重，有的嬉水跳躍，遊客不時被逗得開懷大笑。

銅鑼灣是全港三大鬧市口之一。摩天大廈鱗次櫛比，商店裏的各種商品琳琅滿目，寬闊的街道上人流如潮。

一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣裏閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息。

香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠。

1、朗讀課文，背誦課文。

2、用鋼筆描紅。

3、讀一讀，再抄與，並用帶點的詞語造句。

沙灘街市焰火傾聽舉世聞名

劇場聚集商店閃耀奔流不息

4、仿照課文第五自然段的寫法，圍繞一到休假日，街上就熱鬧起來寫一段話。

東方之珠

（第2課時）

一、教學目標：

1、指導學生有感情朗讀和背誦課文。

2、理解詞語鱗次櫛比、琳琅滿目，能仿照第5自然段的寫法，學會圍繞中心句寫幾句話。

3、透過讀書學習，瞭解香港的美麗與繁華，激發學生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。

二、教學過程：

（一）從整體入手，引導學生進一步瞭解課文。

1、指名朗讀第1節。

2、提問：在課文中，這迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市分別指的是什麼地方呢？

3、學生自由朗讀第2節至第4節，邊讀邊想。

4、討論板書：淺水灣海洋公園銅鑼灣

（二）教學課文第2、3、4節。

1、指導學生有感情朗讀第2節。

⑴指名朗讀。板書：舒服極了。

⑵自由練讀，讀出舒服極了的感覺。

⑶指名朗讀。教師範讀，結合生動的描述，啓發學生想象畫面，讀出感情。

⑷指名朗讀（配音樂）

2、指導學生有感情朗讀第3節並背誦片斷。

⑴指名朗讀。板書：精彩

⑵結合錄象，引導學生有感情朗讀。

⑶提出背誦任務。

3、指導學生學習第4節。

⑴結合錄象，理解鱗次櫛比、琳琅滿目。

⑵抓住重點詞語，指導朗讀。

板書：鬧市

4、小結，過渡。

板書：燈的海洋

（三）教學課文第5、6節

1、自由朗讀第5節，看一看書上怎樣寫燈的。

2、結合錄象，指導有感情朗讀。

3、指導背誦。（結合投影片）

4、齊讀第6節。板書：璀璨

（四）鞏固深化全文。（結合自編錄象）

（五）依照第5自然段寫法，學會圍繞中心句寫幾句話。

1、明確第5節的寫法。

2、佈置、指導仿寫。

3、交流

板書設計：

淺水灣舒服極了

海洋公園精彩

銅鑼灣鬧市

燈的海洋

教學設計方案 篇5

【設計理念】

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬鬆的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人爲本，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文字，使學生在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】

1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

1、教師準備：

多媒體課件。

2、學生準備：

課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

【課時安排】

兩課時。

【教學流程】

一、啓發談話，匯入新課

1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什麼感受?

(出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。)

2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢?

2、誰知道這句話出現在文中的什麼地方?

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎?

5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什麼呢?用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習1至13自然段

1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習課文第3自然段：

你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

課件：

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在這有聲有色的樂譜裏面，你彷佛聽到了什麼?那你又彷佛看到了什麼?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的'讀出來?讓我們想象着當時的畫面一起來讀讀這句。

(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢?

⑵ 學習課文第10、11自然段：

誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。

同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛裏，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

課件：

海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖

誰讀出來了?老人這生動的眼睛裏包含着什麼呢?

它去年沒有來，今年也沒有來在這個省略號裏，老人還想說什麼呢?

⑶ 學習課文第12自然段：

他抓住了一個企盼就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?

用心來讀讀這句話，然後聯繫上文看一看，在老人這企盼的眼神裏，你讀出了什麼?老人在企盼什麼?就把你們的理解透過這句話，透過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

四、讀思感悟，學習14至19自然段

1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。

2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習第15自然段：

海鷗們圍着遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫裏，它們想說些什麼呢?相機出示課件：

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

這段話該怎樣來讀呢?大不一樣怎麼讀?

⑵ 學習第16自然段：

想不想看看海鷗爲老人守靈那一幕?這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋着頭，好像在說什麼呢。(課件：圖片)

指導讀第16自然段。

課件：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

⑶ 學習第17自然段：

在這樣的情景中，我們的心也再次爲之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從白色的漩渦中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

指導朗讀。

⑷ (第18自然段)省略號的含義是什麼?你認爲作者會在這裏省略什麼呢?省略號的點點彷佛化着了什麼?

五、拓展昇華，激情薄發

1、這樣意想不到的事爲什麼會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊爲老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

3、學習了這篇課文，你還有什麼想說的嗎?把它寫下來吧!

教學設計方案 篇6

【我的發現】

這項練習由六個AABB式的疊詞組成，而且每個詞都是由意思相反的詞構成的。教學中，教師要結合學習夥伴的揭示，引導學生觀察，發現，促進學生的積累。同進可以挖掘學生的積累，促進學生相互交流，拓展學生對此類詞語的積累，豐富學生的語言，激發學生對祖國文字的熱愛。

〖過程建議

１、出示六個詞語，學生自由讀詞。思考：你發現了什麼？

２、同桌交流發現，教師揭示詞語的特點，學生再讀體會。

３、教師挖掘：像這樣的詞語你還知道嗎？說給大家聽聽好嗎？

４、把自己認爲較好的詞語寫在積累本上。

【日積月累】

這次日積月累包含三項內容：讀讀認認、我會填、我會讀。讀讀認認是利用形聲字的構字規律，認識具有相同形旁的八個字。由於構字上的特點，便於學生識字，結合二年級學生的識字經驗和獨立識字的能力，教師應充分放手，引導學生練習，透過組詞，學生理解形近字在音形義上的不同，鞏固學生的漢字積累。我會讀中安排閱讀一首小詩<一個石頭小姑娘>，這首小詩充滿童真童趣，揭示了小女孩善良美好的心靈。教學中要堅持以讀爲主，在讀通讀熟的基礎上，再引導學生感悟交流，豐富學生的認知和情感體驗。

〖過程建議

一、讀讀認認

１、出示四組字，引導學生藉助拼音，認讀生字及含有的詞語。

２、討論：這些字在構字上有什麼特點，體會字的含義，發現它們的規律。

３、利用偏旁和熟字卡片，進行組字遊戲：先組字，再組詞。

４、想一想，你還知道和這些字有相同偏旁的字嗎？說一說，會寫的試着寫一寫。

二、我會填

１、出示四組字，引導學生觀察這四組字有哪些不同？

２、小組內交流，從音形義上進行區分。

３、進行組詞，組內交流。互相檢查組詞是否正確。

三、我會讀

１、自讀小詩，讀通讀熟。不認識的字想辦法解決讀音問題。

２、透過閱讀，你知道了什麼？還有哪些地方沒有讀懂？教師組織同學交流讀後的收穫。

３、這篇短文哪些地方給我的印象最深，爲什麼？啓發學生感悟小作者美好的心靈，激發學生愛護環境，保護雕像。

４、組內背誦練習，小組間進行背誦比賽。

【口語交際】

這次口語交際的話題是對本組課文主題好品質的延伸。教材以小故事的形式，爲學生交際提供了情境。教師在教學中應充分理解教材的編寫意圖，引發學生的討論，組織學生爲故事的人物提出合理的建議，這樣不僅培養了學生的口語交際能力，也挖掘了學生的對問題的認識，讓學生在討論交際中懂得要做誠實、守信、盡責的人。

〖交際準備

１、反映教材提供情境的課件或掛圖。

２、佈置黑板，準備辨認分組用的標誌。

３、把學生分成若干個小組。

〖過程建議

１、播放反映短文內容的課件或出示掛圖，有條件的可以課前佈置學生準備表演。

２、引導學生進行思考：小華應該怎樣做呢？爲什麼？

３、在小組內交流自己的看法。教師巡視，捕捉學生的想法，有意識地組織引導學生進行辯論，激發學生的表達慾望。

４、組內辯論：按應該記下名字和不能記下名字兩種觀點，將學生他成兩組進行辯論。教師要引導學生了解辯論過程中應該注意的問題。避免出現無序和混亂的狀態。在組內辯論中評選出最佳辯手。

５、將各組推選出的最佳辯手他成兩線，進行辯論展示。師生髮表意見。

６、教師小結，引導同學爲小華提出合理的建議。

７、根據提出的建議，鼓勵學生進行表演，故事的全過程，重點突出大家提出的建議對於解決小華提出問題的有效解決。

【展示臺】

這次展示臺要求學生展示在本組教材學習過程蒐集到的公民道德基本要求、表現優秀品質的故事、諺語、成語等。也可以展示爲慶祝六一兒童節而辦的牆報、寫的詩歌等其他形式的作品和資料。教師在本組教材的教學過程中，要有意識地引導和佈置學生的蒐集活動，關注學生的準備，必要時要給予相應的指導和幫助。在組織展示過程中，要創造多種形式爲學生的蒐集展示提供時間和空間，拓展學生的知識面，培養學生蒐集處理資訊的能力，激發學生成功體驗。

〖過程建議

１、根據本組展示臺提出的要求，瞭解學生的蒐集情況。

２、引導學生選擇自己喜歡的方式進行展示。可採以組內先交流，然後全班展示的方法，爲大多數學生的展示提供機會。

３、引導學生全班展示。如：講故事、說諺語、說成語，朗誦詩歌、出示報紙等。教師給予適時的鼓勵，同時引導學生充分交流的基礎上，把優秀的資料相互閱，好的內容抄寫在積累本上。

４、佈置學生課後舉辦專題的小展覽。如：慶六一主題展覽、道德之窗等。

教學設計方案 篇7

我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱着舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認爲任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍，教學設計方案心得。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所佔比例明顯降低。因爲考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

國家課程標準制定小組於對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關於全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，並要求教師“儘量採用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利於實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由於對任務型教學把握不好，以及過於強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因爲“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；

2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融爲一體；

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來，規劃方案《教學設計方案心得》。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項複習模式

“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”

進行期中或期末或一學段複習時，教師可以集中所涉及的語法內容，透過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應儘可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持爲學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再透過對語法規則的觀察、發現、瞭解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。