《角》優秀教學設計模板

作爲一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的《角》優秀教學設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《角》優秀教學設計模板1

教學目標

1、結合生活情境初步認識角，知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。

2、在觀察、操作、比較和交流等活動中，發展初步的空間觀念，培養自主探索、合作交流的意識。

教學過程

一、情境激趣

師：在數學王國裏住着許多可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌跳舞，玩得可開心啦！（課件播放許多圖形在一起跳舞的場景）在這些圖形中，數角最可愛了，小朋友想認識它嗎？

生：想！

師：那我們今天就一起去認識圖形王國裏的新朋友角，好嗎？

揭示課題：認識角。

[評析：新課伊始，透過學生喜愛的童話情境，開門見山地引入新課，不但激發了學生學習的興趣，而且明確了本節課的學習目標。]

二、自主建構

1、聯繫生活實例感知角。

課件出示教科書第68頁的情境圖。

師：請小朋友仔細觀察這幅圖，圖中哪些地方有角？請小朋友上來指一指。

生1：三角尺上有角。

師：你能指出三角尺上的角嗎？

學生指角時，教給學生指角方法（先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線）。

師：還有什麼地方有角？你能上來指一指嗎？

生2：正方形上有角。（邊說邊到投影上指）

生3：剪刀張開的地方有角。（邊說邊指）

生4：鐘面上有角。（邊說邊指）

2、抽象出角的圖形。

師：如果把這些角畫出來，是什麼樣的圖形呢？請小朋友看屏幕。

動畫演示，分別畫出剪刀、長方形紙片、鐘面上的角。

師：（指畫出的角）像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請小朋友試着找一找在我們周圍哪些物體的面上有角。

組織交流，並讓學生指出課桌、數學書等物體面的角。

[評析：利用學生熟悉的事物，讓學生在找角、指角的活動中感知角的特徵。在此基礎上，抽象出角的平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象。]

3、認識角的各部分名稱。

師：我們已經認識了角，請小朋友看老師畫一個角。（畫角，指角的一條邊）這條直直的線是角的一條邊，（指角的另一條邊）這條直直的線，是角的另一條邊，（指角的頂點）這裏的一個點是角的頂點。角有一個頂點和兩條邊。

師：（拿出三角尺，指其中一個角）這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎？

指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。

師：請小朋友拿出自己的三角尺，同桌兩個人合作，指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊。

學生操作。

師：（指投影上的三個角）你能分別指出這裏三個角的頂點和邊嗎？

指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。

[評析：角有一個頂點和兩條邊的結論，教師沒有讓學生去探索和發現，而是以講解的方式告訴學生，符合學生的認知規律，也有利於學生建立正確的表象。隨後的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的認識。]

4、練一練。

課件出示想想做做第1題。

師：下面的圖形哪些是角？哪些不是角？

生：第一個圖形是角。

師：你能指出它的頂點和邊嗎？

學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

繼續完成後面三個圖形的判斷，並說明理由。

5、感知角的大小。

師：我們已經認識了角，想不想自己做一個角呢？老師爲大家準備了一些材料，請大家根據需要自己選擇合適的材料想辦法做出一個角來。比一比，看哪個小組做角的方法多。

學生活動，教師巡視，並給予適當的指導。

師：請把你們做好的角舉起來給大家看看。

學生展示自己的作品，並介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘的

師：小朋友真了不起，用不同的材料做出了這麼多的角。我們來看這位小朋友做出的角（拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合），請大家仔細觀察，說一說這個角在怎樣變化？（邊說邊旋轉角的一條邊，使角慢慢變大）

生1：角的一條邊在動。

生2：角在變大。

師：再仔細觀察，說一說這個角在怎樣變化？（邊說邊旋轉角的一條邊，使角慢慢變小）

生：角在變小。

師：你能用兩根硬紙條做一個角，並像老師那樣，轉動角的一條邊使角變大或變小嗎？自己在下面試一試。

學生按要求活動，教師巡視並作適當指導。

師：（出示一個角）老師這裏有一個角，你能用手中的角轉出一個比老師的角大的角嗎？（學生操作，教師注意指導）

師：能轉出一個比老師的角小的角嗎？（學生操作）

[評析：學生用兩根紙條做出了一個角，是教學過程中自動生成的教學資源。教師敏銳地捕捉了這一資源，透過轉動角的一條邊使角變大或變小，幫助學生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。]

6、比較角的大小。

課件出示教科書第69頁第二個例題。

師：這裏的四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角。你能看出哪個角，哪個角最小嗎？

生1：第一個鐘面上的角。

生2：第三個鐘面上的角最小。

師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來了，剩下的兩個鐘面上的角哪一個角大呢？

生1：第二個鐘面上的角大。

生2：第四個鐘面上的角大。

師：到底哪個角大呢？請小組內的小朋友一起合作，想一想怎樣比較這兩個角的大小。

學生活動，教師巡視並參與小組的討論。

師：你有辦法比較這兩個角的大小嗎？

生1：可以用三角尺上的角去量。

生2：可以數鐘面上的格子。

生3：可以把兩個角重疊起來，看哪個角大。

師：你能給大家演示一下嗎？

學生上臺演示，把兩個角的頂點和一條邊分別重疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。

師：現在你知道哪個角大了嗎？

生：第四個角比第二個角大。

[評析：從透過觀察可以確定兩個角的大小，到透過觀察不能確定兩個角的大小，引起了學生認知結構的不平衡，促使學生透過小組合作和反覆實踐，找到比較角的大小的新方法，發展了學生解決問題的策略，培養了數學思考能力。]

三、鞏固延伸

1、想想做做第2題。

讓學生說一說每個圖形中各有幾個角，爲什麼第一個圖形中只有1個角。

2、想想做做第3題。

師：下面的圖形各是幾邊形？各有幾個角？請在書上填一填。

學生在書上填空。

師：比較填出的數，你發現了什麼？

生1：四邊形有4個角，五邊形有5個角，六邊形有6個角。

生2：是幾邊形，就有幾個角。

師：是的，一個多邊形是幾邊形就有幾個角，那你知道三角形有幾條邊、幾個角嗎？

生：三角形有3條邊、3個角。

師：八邊形呢？

生：八邊形有8條邊、8個角。

3、想想做做第5題。

師：下面的角，哪個角，哪個角最小？

生：第一個角，第二個角最小。

師：你會比較第三個角和第四個角的大小嗎？

學生用自己的方法比較兩個角的大小。

[評析：練習設計充分尊重學生的個性差異，突出重點，既鞏固了對角的認識，又增強了進一步探究的興趣。]

四、課堂總結（略）

《角》優秀教學設計模板2

【教學目標】

1、結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱；

2、透過讓學生使用工具和材料來製作一個角和比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識；

3、在合作中培養協作精神，培養學生的數學交流能力，增強學習數學的信心。

【教學重難點】

重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。

難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關，探索比較角的大小的多種方法。

【教學準備】

教具：實物投影儀、多媒體課件、一些實物或圖形。

學具：活動角的模型、不規則紙張若干。

【教學過程】

一、聯想無限，激趣匯入

師：今天是一個特殊的日子，是甜甜的生日，你們想一起參加他的生日晚會嗎？讓我們去快樂一下吧！（課件：甜甜的生日晚會並展示禮物）

師：（這些圖形中有角嗎？）關於這個問題你們能解答嗎？

師：你還知道哪些像這樣的角呢？快來說一說。

師：（教師評價學生的回答）同學們的想象力真豐富，談到了各種角。今天我們就要來認識一種角，透過學習，我們再來判斷剛纔同學們所說的角是不是我們今天學習的角。

（評析：新課伊始，許老師爲了更加貼近學生的生活實際，創設了“甜甜過生日”這一貼近學生生活的環節，並利用課堂再生資源，留下伏筆：同學們的舉例是不是都是我們今天學的角？）

二、觀察感知，出示課題

（電腦出示圖形：長方形、正方形、圓、六角形。）

師：我們學過的這些圖形中有角嗎？誰來數一數每種圖形各有幾個角？（生來回答，師隨之指出圖形的角。）

（課件出示鬧鐘、剪刀、扇面等物體中大小不同的角，電腦閃爍。）

師：同學們，這些都是我們日常生活中的物品，它們的表面上有角嗎？，我們一起把它們的角找出來吧！

師：讓我們把幾個角從物體上搬下來看看。（課件演示角的抽象過程，屏幕上留三個大小不同的角。）

師：同學們，這些在圖形上、在生活中所找到的角，就是我們今天要認識的新朋友平面圖形——角。（板書課題：認識角）

（評析：數學來源於生活，從圖形上、物品上找角這一環節，是利用學生已有的生活經驗，爲使學生初步感知角的形狀而設計的，是爲使同學們初步感知生活是數學的藍本而設計的。）

三、操作實踐，自主建構

1、演示操作（折一折、摸一摸）

師：看着角的樣子，你們能不能用這樣一張不規則的紙折出一個角來呢？（同學動手摺一折）

師：我也折一個角，同時教授角的“頂點”和“邊”。）

師：同學們，拿着你自己折的角，請你和同桌說說哪裏是角的“頂點”和“邊”，並摸一摸它，看看你有什麼感覺。（學生一邊摸角一邊說感受：頂點是尖的，兩條邊是直的。）

（評析：新課標特別強調學生對新知識的感知、體驗的過程。教師設計“折一折”“摸一摸”“說一說”的這一環節，體現了這一理念。強化了角的特徵的認識：尖尖的點，直直的邊。）

2、演示操作（畫一畫）

師：你們會折角，那你們會畫角嗎？我們一起來畫一畫，好嗎？（師示範：先畫一個小小的點，它的名字叫“頂點”，再分別從頂點出發畫出兩條直線，它們的名字叫“邊”，我們用“∠”表示一個角。小朋友，我們把這個角記作：∠1，“∠”這是表示角的符號。同時，爲了區分不同的角，我們通常在這個符號的後面註明一個數字或字母。這個角我們把它讀作：角1。）

師：這就是我們的平面圖形——角，它有一個頂點，兩條邊。認識“頂點”和“邊”這兩位新朋友高興嗎？現在請同學們用筆和尺子跟着電腦一起來畫一個角，別忘記把角的“頂點”和“邊”寫上。

教師：透過折角、說角、畫角，誰來說說，角的組成。（角由一個頂點、兩條邊組成）

（評析：孩子的智慧來自於指尖，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特徵，符合着兒童認識事物的規律。讓學生充分感知角的內涵，並利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊。從中提高語言表達能力。動手實踐是培養學生創新精神的主渠道，學生由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發言中，知識得到更深的理解。透過多媒體的運用，使學生對原本枯燥的角各部分名稱的認識感到了興趣，並且記憶很牢固。透過畫角，總結角的組成，使學生對角形成完整的認識。）

3、判斷並標出角

（1）師：同學們剛纔學得很好，下面我們來判斷一下這些圖形中哪些是角？[多媒體出示一些圖片：桌拐（無頂點）、椅拐（有頂點，有一條邊是彎的）、操場一角、磁磚一角，請學生判斷在這些圖片上所標出的物體的輪廓線，是不是角，不是角的說明理由。]

（2）師：現在再回想一下，同學們剛纔所舉例中哪些是角，哪些不是角？

（評析：這個過程是請學生進一步感知，角在我們身邊，並與匯入呼應。至此，對角的感知與認知這一條主線流暢而突出。）

4、角的大小比較

（1）師：同學們真是了不起，能應用我們所學的知識識別角。

大家看，老師這裏有幾個鐘面，你們看到了什麼？（當學生說出每個鐘面都有角，並指出這幾個角有大有小時，教師切入。）

師：這四個鐘面上時針與分針所形成的角，哪個角，哪個角最小？（多媒體出示）

當學生說出哪個角大，哪個角小時，誘發思考：“你是怎樣判別的？”學生如果說出“張口大，角就大”時，要強化這句話，多請幾位學生說說。同時，老師取出一個活動角說：“誰告訴我，怎樣演示張口大小？”當學生演示正確時，教師要提醒學生邊演示邊說，“張口越大，角越大”。並多請幾個學生說，最後請全班學生拿出活動角，互相說說，一起說說。並應用評價、鼓勵的語言強化這一結論。進而給出板書：角的兩邊張口越大，角越大。

師：根據同學們說的結論，我們來做個活動吧，請組長給組內的同學發一個活動角。接下來要按老師的要求來做：

①師先做一個大角，要求學生做一個比老師小的角；並請一位學生說說是怎樣判別的。

②師先做一個小角，要求學生做一個比老師大的角；

③同桌同學一起做角，比比大小；

④請兩個同學上去快速地比較兩個角的大小。（根據張口大小判別）

（2）師：老師這裏有兩個角，大家說說它們誰大誰小？（出示兩個角的模型：A角，兩邊雖長但開口小；B角，兩邊雖短但開口大。）

如果學生說B角大，教師可故意說：“你怎麼說B角大呢？我覺得A角大，瞧，這邊多長啊，我得用兩個手拿，咱請全班同學說說哪個角大？來，同意XX同學說的請舉手，同意老師說的請舉手。然後請不同意見的雙方的同學來說說自己的想法。

當學生說道B角雖然邊長短，但張口大，所以B角大時。老師再強調：可是A角的邊長啊。引導學生說出角的大小與邊的長短沒有關係。然後，老師再多請幾位同學發表自已的看法，究竟哪種意見對？待統一認識後，再請全班同學互相說說，最後利用評價來強化這一結論。並給出板書：角的大小與邊長沒有關係。

（評析：在這個環節，老師創造了知識情境、問題情境、操作情境，提供了探索的素材，將大量的時間、空間交給了學生，讓學生自己透過動手操作，引導學生觀察、分析、比較，進而歸納總結出判別角的.大小的方法，這樣的教學既讓學生主動參與知識形成過程，又培養了學生的歸納能力、口頭表達能力，使學生學得有味，學得開心，真正發揮了學生的主體作用。在本環節的設計中，還突出了教師對課堂動態生成資源的重視、把握與應用，突顯了教師在教學改革中專業能力的不斷髮展。）

5、找角活動，豐富表象

師：看來同學們已經認識了角，我們的教室裏也有很多角。你們能找到它嗎？

請看要求：

（1）可以離開座位去找角；

（2）找到角後，請你摸摸角的頂點和兩條邊，再和你的同桌同學說說；

（3）音樂結束時就回位坐好。（學生活動，在教室裏面找角）

師：現在請幾位同學來交流反饋。

（評析：這樣的活動練習，有趣味，有新意，讓學生再次感覺角在生活中無處不在。這種設計也體現了老師別具匠心，爲每個孩子提供均等的機會，爲每個孩子的發展提供時間和空間。）

6、德育教育

師：生活中角是豐富多彩的，這有一組生活中的圖片，讓我們欣賞它們表面上的角。

伴隨着優美的音樂，課件展示各種圖片（南浦大橋、金字塔、房屋、小飾品等），並儘可能的讓學生們說說他們從上面所能找到的角。

（評析：利用網絡，把大千世界濃縮進課堂，讓小數學變成大數學，讓學生初步認識數學的應用美與創造美。）

師：多美啊！生活中的角的確是多姿多彩的，它把我們的生活裝點得更美了。儘管角很美，可有時候角又會給我們帶來一些危害，比如這個講臺上的角這麼尖，小朋友們走路的時候一定要小心，不要被它撞傷了。在我們小學樓梯口的安全宣傳教育圖片中，就有這樣一則兒歌。我們大家一起念一念：小小硬硬尖桌角，碰到它啊痛彎腰，走路遊戲多注意，免得碰得哇哇叫。

（評析：利用校園文化，適時、適當的進行德育教育，體現了教師心中有孩子，時時關注孩子的美德，也彰顯了教師數學文化素養的魅力。）

7、數一數角

師：剛纔我們從生活中找到了很多美麗的角，那麼，在這幾個圖形中，你能數出它們各有幾個角嗎？

（請組長給小組的每個同學發一張練習卡，請你認真地數一數，並填一填。）

①②③

學生彙報交流找角的情況，並透過幻燈展示解釋。

交流時，如果學生從②找出兩個角就要予以肯定，如果找到三個角，一邊要高度評價，另一邊要請這個學生透過幻燈逐個畫出，讓其他同學也初步感知這種找角的方法。同樣如果學生從③中找出三個角時，就要予以肯定，如果找到6個角時，就要請這個學生透過幻燈逐個畫出，讓其他同學進一步感知這種找角的方法。

（評析：這是引伸題，是發展思維的一個提高題，讓學生初步感知這種特別的找角的方法：有序、有規律，從而開闊學生的視野，進一步激發學生的求知慾，從而感知數學本身的魅力，感受數學的韻味雋永。）

四、拓展延伸、豐富知識

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試着剪一剪：

（評析：發展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發散性思維得到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、探索中迸發出了思維的火花。在學生得出理論時，我充分利用多媒體的演示來直觀地展示給學生們得到的結論。）

五、全課總結

製作帶有角的摺紙工藝品，再將他們的作品進行現場的展示，最後說一說本節課自己的收穫。

（評析：將本節課所學的知識，運用到生活中去，展現了學生們創造性地想像和靈活的動手能力，對於被展示作品的學生，他們的成就感和自信心得到了很大的滿足。）

《角》優秀教學設計模板3

教學內容：

新課程標準試驗教科書二年級數學上冊第39頁例1。

教學目標：

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。

3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數學的過程，並在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重難點：

1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。

教學過程：

一、匯入

1、猜圖遊戲

上課之前我們先來做一個猜圖形的遊戲，看看這個可能是什麼圖形？（師出示圖形）

預設：生：三角形。

師追問：你是怎麼猜出來的？

教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。

預設：三角形、正方形、長方形……

師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的？

2、揭示課題

師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去認識角！（板書：角的初步認識）

二、合作交流，認識角

（一）找角

師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，這是一所美麗的校園，你能從圖片的這些物體中找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？

（二）感受角

1、看！圖中那位老師手中的三角尺變到我手裏來了，誰願意到前面來指一指它的角在哪呢？（3個角）

2、請你拿出準備好的三角尺，我們一起像剛纔那樣摸一摸、指一指，看看你有什麼發現？把你的發現告訴給你的同桌聽！

（交流學習）

3、彙報：角的兩邊是直直的；角是尖尖的。

（三）觀察角

1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來，請你觀察這些角，然後跟你的同桌說一說這些角都有什麼共同的特點？

2、同桌交流角的特點

3、角的各部分名稱：尖尖的部分我們叫它角的頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。

4、小練習：判斷哪些是角。

同學們我從數學王國裏帶來幾個圖形，請同學們判斷一下，圖形中哪些是角？哪些不是角？

學生彙報後，師提問爲什麼那些不是角呢？說出理由。

（四）用活動角探究角的大小與什麼有關

1、觀察活動角

老師出示教具活動角，請同學們觀察它是怎樣一點一點變大或變小的。

動手操作：拿出手中的活動角，跟着老師一起操作，感受角逐漸變大或變小的過程。

說一說，角在變大，角兩邊的開口也在逐漸怎麼樣？所以你發現了什麼？

學生觀察後彙報：角兩邊的開口越大，角就越大；反之，角兩邊的開口越小，角就越小。

2、跟同學互相比較角的大小

比較時出現問題：有的同學角的兩邊有長有短。

這時我們怎麼知道誰的角大呢？

學生討論：角的大小與角兩邊的開口大小有關，我們可以比一比，發現角兩邊的長短不影響比較。

師追問：所以角的大小與邊的長短有關係嗎？

師小結：

出示填空問題：角的大小與什麼有關？

角兩邊的開口越大，角就（）；角兩邊的開口越小，角就（）。

角的大小與邊的長短（）。

（五）畫角

我們瞭解的這麼多有關角的知識，你們想不想把他們畫出來？

1、師示範畫角。

師：從一個點起，先向一個方向畫一條筆直的線，再向另一個方向畫一條筆直的線。

2、課件展示。

3、學生總結老師是怎樣畫的。

4、學生嘗試活出不同角度和大小的角，

三、鞏固練習：

在生活中找角。