《我想》教學設計(精選6篇)
在教學工作者開展教學活動前,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成爲一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢?下面是小編幫大家整理的《我想》教學設計(精選6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《我想》教學設計1
教學目標:
知識與技能
1、會認12個生字,會寫8個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
過程與方法:
1、鼓勵學生運用已有的識字方法識字,並能大膽創新。
2、透過演想自悟,來拓展課文內容,增強對詩歌的理解,培養學生的想象力和創造力。
3、透過小組合作學習,來檢查學生識字、讀詩的情況。
情感、態度與價值觀:
1、透過學習課文,鼓勵學生大膽想象,能續寫課文,培養想象力。
2、在學生理解詩的內容的基礎上,體會表達的思想感情。
策略與方法:
1、讀中感悟
朗讀是學生理解課文的重要手段之一,新課標提倡學生以讀爲主,讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的薰陶。教師對教材理解把握的深度,並不是學生理解課文的標準和尺度,教學時要始終堅持“淺化理解”的原則,要給學生的讀書體會留出餘地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”,要重視學生讀的訓練,朗讀與理解相結合,體會到什麼程度就讀出什麼水平,讀出自己對文章的獨特體驗。
2、讀演結合
表演的過程就是一種形象思維的過程,學生在入情入境的表演中,對故事的情趣有了更深的體驗, 在表演之後,讓學生帶着表演的感受再讀課文,完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。
3、童話故事激趣匯入,透過自讀、我寫你猜、看拼音等認識本課的生字,在各種形式的遊戲活動中鞏固生字。
教學準備:
童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音
教學過程:
教師與學生活動過程
設計意圖
教學再設計及隨筆
一、故事激趣,匯入新課
1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問:“你覺得馬良這個人怎麼樣呀?
(學生可能回答:
(1)馬良一心一意地幫助別人;
(2)馬良爲了老百姓能過上好日子而不怕危險;
(3)馬良真勇敢……
2、如果你是馬良,你會用神筆做什麼呢?
(發揮學生的想象力,暢所欲言)
3、師:同學們的想象力太豐富了,相信你們的這枝筆會有所作爲的!孩子們, 今天,有一位大姐姐,她把自己交給了大自然,這究竟是怎麼回事呀?你們想知道嗎?(板書:我想)
興趣是學生積極求知的誘因,由學生喜聞樂見的童話故事匯入,學生產生了濃厚的興趣,上課一開始就積極參與到教學過程中來了,而且還設計了貼近孩子內心的談話話題,讓他們很快進入了情境。
用激勵、神祕的語言調動孩子學習課文的熱情,同時初步開啓他們想象的空間
二、檢查預習,識記生字,理解詞語。
1、老師給大家5分鐘,請同學們開啟書自讀這首詩,不認識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了,告訴老師。
(學生自己讀詩歌。遇到不認識的字和讀不好的地方想辦法解決。)
2、指名讀。
師:誰願意讀給大家聽一聽?師及時表揚讀的好的同學和認真聽的同學。
(請同學們一邊注意仔細聽準你不認識的字的讀音,一邊體會詩歌的韻味。)
教師在評價表上評分。(正確、流利、獎個“小麥克風”)
3、課件出示本課詞語:花苞、牽'萬縷、溼軟、汲取、營養、帳篷、風箏、柔軟、生輝、
柳絮
(學生自由讀詞語,同桌互讀)
(指名學生認讀、開火車讀。)
4、對於個別容易認錯的生字,教師可利用與形近字對比的形式,來記憶字形。
汲——吸 縷——樓
(學生認讀形近字,給形近字組詞。)
5、這些詞語,有無不懂的?共同研討解決。
(學生思考、質疑:(解決策略)
(1)“汲取、柔軟、溼軟、”讀書中的句子,結合上下文來理解。
(2)“柳絮、帳篷”一詞試着說一句話。
(其他的詞學生可以從字面上理解。)
6、再自由讀一遍課文。
7、師問:“讀完課文後,你有什麼想說的嗎?”
(學生整體感知後表達自己的見解。)
培養學生自主學習、合作交流的好習慣。
培養學生的傾聽能力。
識記生字,把握“字不離詞、詞不離句的”原則,不僅降低了難度,也使學生容易理解字義,體現在語言環境中識字。
透過形近字對比區分,達到識記鞏固、準確運用的目的。
詞語是理解課文的關鍵,本環節教師先引領學生掃清生詞的障礙,在解決生詞的過程中,體現語文學習實踐性的特點,運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞,豐富了課堂內容。
幫助學生理清文章的大致思路,爲更好的學習課文打基礎。
三、精讀課文,感悟情感(第二課時)
1、指名讀課文,自由讀課文。
(學生讀課文)
2、師:你喜歡哪個小節,就去讀哪個小節?讀後和小組同學交流你爲什麼喜歡它?
(小組內交流、討論,同學之間可以取長補短。)
3、全班交流:你喜歡哪一小節?先讀一讀,然後說說爲什麼喜歡?(教師可提示:抓住重點詞句來說)
注:學生圍繞着課文內容說,也可以透過自己的理解說。(學生之間可以互相補充,也可以提問題)
(教師要抓住亮點給予及時的評價)
(1)如果學生說到喜歡第三節,教師引導學生思考:“望到了什麼?”也可以讓學生思考:爲什麼說“藍天是我的課堂”?
也可以鼓勵學生根據第3小節再編一段。
學生各抒己見,不必拘於一格。
(學生說自己編好的那段,其他同學可以補充或提意見。)
(2)有的學生可能說喜歡第一節。教師問:“你覺得和桃樹一起悠來悠去,心情怎樣呀?
師:“喜歡第一節的同學請你們讀一讀吧!讀出你的心情、讀出你的情感!”
(學生用自己的語言表達此時此刻的心情)
(3)有的學生可能喜歡第二節。教師可以追問:“綠色的篷帳是什麼呀?作者爲什麼會用這個詞呢?”
(學生齊讀。)
(4)有的同學可能會喜歡最後一小節。教師可以問:“你想把自己種在哪裏呀?變成什麼呀?
(小組討論後發言。
學生各抒己見。)
4、最後聽課文錄音。
(學生閉着眼睛傾聽並想象課文所表達的內容。)
5、師小結:“我們學了這篇課文以後覺得心情好舒暢呀!你知道詩歌中小朋友的願望是什麼嗎?你有自己的願望嗎?”(學生暢所欲言)
語文學習中,理解內容,體驗情感,都要以學生的充分閱讀爲前提,因此,各種形式的反覆讀,使學生在讀中感悟詩歌內容及在聽讀中識記生字。培養學生在語言環境中自主識字的能力。
給學生自由、主動發揮的空間,由整體向局部遞進,來理解詩句的意思,就降低了學習的難度。(學生只要理解大概意思即可,能用自己的話說出來就行)
透過學生的交流,充分發揮學生是學習主人的思想,學生願意學哪就學哪,尊重孩子的主觀願望,把握尺度,以學定教。使學生在生生、師生的交流與互動中理解課文內容,大膽發揮想象力,創造出富有個性的語言、動作和神態。
培養學生想象力
提高學生的作文和寫作的能力。
孩子能夠感覺到此時此刻的心情。
再一次發揮學生的想象力,讓他們體會到柳樹在我的幫助和合作下快速地長大。
啓發學生的想象力,讓他們在想象的空間裏自由飛翔,透過充分的想象幫助孩子們樹立遠大的志向和抱負。
透過聽,進一步體會詩歌的意境。把詩的意境內化成學生自己的感情。
讓學生在意猶未盡中深化課文主題,達到充實文字的作用。
四、實踐活動,課外延伸
師:《我想》這首詩歌所描繪的景色是美麗的,想象力是豐富多彩的,你能爲這首詩歌配上畫嗎?再寫上你創作的詩歌?
(學生可以畫畫,也可以貼圖片,還可以是學生自己想象的,只要是學生喜歡的都可以。)
課外拓展體現了開放性,使學生走出課本,融入生活,學會積累和運用想象,更好的激發學生的求知慾和創造力,使每節課都回味無窮。
五、小組合作,識記生字。
1、教師出示生字卡片貼在黑板上問:“你有好辦法記住這些字嗎?誰願意當小老師教教大家?”
(指名教大家記字,學生在教大家記字的時候,教師要及時發現問題解決問題,並相機指導學生組詞和造句)
2、學生獨立寫字。
應視需要而定抓住有利的時機引導學生進行識字,並不一定非得安排獨立的識字環節,此環節設計的目的主要在於反饋學生的識字情況。
不管學生用什麼方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵,因爲這些都是經過孩子們思考的個性化的結論。
書寫應重視學生良好書寫習慣的培養。
《我想》教學設計2
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩,背誦這首詩,體會詩歌中所表達的思想感情。
2、會寫本課9個生字,識記8個生字,繼續滲透和運用學過的識字方法,培養學生的識字能力。
3、培養學生大膽的幻想和想象能力,從而激發學生對大自然的熱愛,對美好生活的追求。
教學重點、難點
1、識記生字,感情朗讀。
2、培養學生豐富的想象能力。
3、體會詩歌中所表達的思想感情。
6、建議本課教學2課時
拓展習題
1、比一比,組成詞語。
搖()營()谷()汲()
遙()管()容()吸()
2、仿照第三段編寫一段詩歌,
教學準備:
字卡,課件(根據詩歌內容製作)
教學過程:
第一課時
一、談話匯入、激發興趣
同學們,不知不覺,我們已經悄悄長大。隨着年齡增長,你們心中肯定有許多美好的願望。誰想說一說自己美好的願望是什麼?(生自由發言)
師:同學們的願望可真不少,我們的小朋友鼕鼕也有自己的願望,並且希望大家和她一起分享。同學們願意嗎?板書課題:我想
二、初讀詩歌、隨文識字
1、師:請同學們自己試着把這首詩讀兩遍,你願意用什麼方式讀都可以。(自己利用一切辦法解決不認識的字,如:查字典、問別人、查找字條等)
2、自由朗讀詩歌,自學不認識的字。(師巡視參與。表揚查字典的學生、小組合作識字的學生)
3、交流識字方法。
師:透過學習,你們認識了哪些字?能把你認識字的方法推薦給大家嗎?
生可能:“谷”就是“八”加“人”加“口”。
“丫”就是一棵樹上兩個杈。
“軟”由“車”加“欠”組成;“汲”是“吸”去掉“口”加三點水;“堂”是“尚”下面加“土”;鈴聲一響進課堂。
(師要適時鼓勵,表揚孩子的這些創新、發明,總結更好識字法)
三、品讀課文、體會情感
1、小組內互讀課文,說說鼕鼕都有哪些願望?分別是什麼?
2、交流詩歌內容,理解鼕鼕的願望。
一小節:我想變做美麗的桃花,引來歡唱的布穀鳥。
二小節:我想變做紮根土地的柳樹,長成“綠色帳篷”。
三小節:我想變做長着眼睛的風箏,在藍天上學習。
並引導學生想象“都望到了什麼”?爲什麼說藍天上是我的課堂呢?
四小節:我變做小花、小草,變做柳絮和蒲公英,飛到“遙遠的地方”。
發散思維:遙遠的地方會是哪裏?飛到那裏幹什麼?
五小節:組織學生小組討論:“飛到遙遠的地方,我要和爸爸媽媽商量什麼?”
3、指導朗讀詩歌。
尤其是前四小節,每小節的倒數第二行,如“悠哇,悠哇”、“長啊,長啊”、“望啊,望啊”、“飛呀,飛呀”,要讀的悠遠、遐想。
4、默讀課文、想象畫面
(1)師:鼕鼕的願望多麼美妙。你能邊默讀邊想,在頭腦中形成一幅幅美好的畫面嗎?
(2)學生活動:邊讀邊想。
(3)指名說說都想到了什麼?(如鳥語花香、藍天白雲……)
師:看來同學們都讀懂了課文。讓我們帶着美好的願望,再一起感受一下吧。(播放課件:與詩歌內容相應的情景)
5、美讀課文、練習背誦
(1)選好自己喜歡的小節,大聲地、美美地讀幾遍,並說說喜歡的原因。
(2)指名美讀,師生評價。
(3)練習背誦。
第二課時
一、指導難字、練習書寫。
師:這節課,先讓我們一起走進書法齋。
(1)指導難字。(出示要寫的字)
師:哪位書法家願意爲我們指點幾個難字的寫法?
學生可能指出:“悠”別忘了中間的豎;“營”要與“管”區分開。
(2)練習書寫。
(3)組織評價。
二、思維發散、拓展延伸。
師:我們一起分享了鼕鼕的願望。同學們是不是也有許多想法要說呀?那就展開你的想象,把你的想法告訴大家吧。
(1)小組內互相說一說。
(2)班內交流,師生互相評價。
師:同學們的想法也很新奇,如果寫下來,也會是一篇好的詩歌。你們能仿照課文第三小節把自己的想法編成詩歌嗎?
(3)學生練筆。
(4)交流點評。
三、佈置作業。(下面三項作業你可以任選兩項來做)
1、把這首詩中你喜歡的詞語抄一抄。
2、把這首詩歌有感情的讀或者背給家長聽。
3、向你的爸爸媽媽說說你的願望。
《我想》教學設計3
設計意圖:
《我想》是一首兒童詩,在本單元以“幻想和想像”中是舉足輕重的。在本教案的設計中,我以“品”爲基調,以讀爲主線,以“仿”爲橋樑,使學生久久沉浸在幻想的境界中,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文字裏綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上作生命的飛翔和超越,讓學生在無拘無束的狀態中盡情與文字對話,在充分的朗讀和創作中,豐富了
學生的情感體驗,從而使語文學習變成一種愉悅身心的自主渴望。
教學目標:
1、理解課文內容,瞭解作者對大自然的熱愛及對美好生活的追求,並體會所表達的思想感情。
2、使學生能夠入情入境,展開想像,大膽追求美好的願望。並在理解內容的基礎上,想像“我”和爸爸媽媽商量什麼?
3、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
教學重點、難點:
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、理解課文內容,體會作者所表達的思想感情。
3、鼓勵學生大膽地想像,仿照課文前三節再編一段。
教學過程:
一、匯入,揭示課題
導語:這節課讓我們隨着鼕鼕再一次走進《我想》,共同領略一下異彩紛呈的想像世界,體味一下鼕鼕那新奇的想像所帶我們的快樂吧!(板題,點生讀,齊讀)
1、師:透過上節課的學習,你們知道鼕鼕想幹什麼嗎?(生彙報,師相機板書)
2、師:鼕鼕可真會想像啊!快輕輕地翻開憶,到詩歌裏徜徉一番,你喜歡鼕鼕哪個想像,你就把鼕鼕想像的那個小節,多讀幾遍,邊讀邊想想你喜歡的原因,或者你也可以把你的想法寫在你喜歡的那一小節旁邊。
3、生邊讀邊想。
二、自由選讀,體會詩境
(一) 第一小節
1、過渡語:同學們剛剛讀得真投入,一定是被鼕鼕那新奇的想像吸引住了。那最吸引你的是鼕鼕的哪個想像呢?
2、生彙報。說說原因,讀一讀。再點生讀。
3、師:聽了這兩位同學的朗讀,你知道了什麼?
4、生彙報。師相機指導朗讀,並讓學生說說除了“一串花苞”,還有一串什麼?
5、點生做“悠盪”的動作,理解“悠盪”的意思,並邊做動作邊讀,引到“悠啊,悠——”,點生讀,讀後理解“——”,要計得長一些,再讀。
6、師:有美麗的花朵,還有唱着歌兒的小鳥,你感受到什麼?(生答)
7、師:能用四字詞來描繪一下這美麗的春景圖嗎?(生答)
8、點兩生美美地讀讀,再齊讀。
(二) 第二小節
1、過渡語:瞧,鼕鼕多熱愛大自然啊!相信你們一定被她那大膽的想像所深深折服了,你們還喜歡鼕鼕的哪個想像呢?
2、生說喜歡第二小節,讀一讀。
3、生說說聽了這位同學的朗讀知道鼕鼕想幹什麼?
4、師隨機講授“汲取”,指導讀這一句。
5、點生做“長”的動作,然後邊做動作邊讀一讀。
6、生一邊做動作一邊讀最後一句。
7、男女生賽讀。全班齊讀。
(三) 第三小節
1、過渡語:同學們讀得多動情啊!你們也和鼕鼕一樣敢於幻想,思維活躍。鼕鼕還有更神奇的想像在冬着我們去領略呢!來繼續說。
2、生說喜歡第三節,讀一讀。
3、生說說聽了這位同學的朗讀知道鼕鼕又想幹什麼?
4、生彙報。師隨機引導讀好第二句。
5、師隨機講授“望啊,望——”,點一生讀,其餘生閉上眼睛,邊聽邊想像你會望見什麼?聽後說說彷彿望到了什麼。
6、師:此時,我們在天空中望啊,望——,俯視着祖國遼闊的版圖,一切的一切都盡收眼底,我們真是開闊了視野,增長了知識,所以說藍天是(生接:我的課堂)
7、生說說能看到這麼多東西的心情有。
8、帶着這種心情讀一讀,生評,再點生讀,齊讀。
(四) 第四小節
1、過渡語:剛剛我們隨着鼕鼕在想像的天空中盡情地翱遊了一番。其實呀,我告訴同學們一個小祕密,鼕鼕還有個最大的願望呢!你們猜一猜是什麼願望?(生答)你怎麼知道?(生答)啊,你讀書真仔細。請同學們輕志地讀讀第四小節,看看你們可以從中瞭解些什麼?
2、生彙報。
3、師隨機講“生輝”,什麼樣子?(生答)再讀一讀。
4、說說柳絮和蒲公英,明白這兩種植物的特點。
5、用“願望”說一句話。
6、生說說鼕鼕最大的願望爲什麼是成爲柳絮和蒲公英?
7、引到最後一句話,點生讀,齊讀。
8、講“遙”字,說說有什麼好辦法記住它?再給它換偏旁組詞。
9、生針對最後一句話提出問題。如:遙遠的地方在哪裏?去那裏幹什麼?(生自由答)
10、點生讀第四節。齊讀。
(五) 第五小節
1、過渡語:鼕鼕不僅想像力豐富,而且好還很可愛呢!這不,她說(生接第五小節)
2、生想像鼕鼕會和爸爸媽媽商量什麼?彙報。
3、齊讀第五小節。
二、配樂朗誦,整體感知
生伴美妙的音樂齊讀整首小詩。
三、拓展延伸,仿寫段落
1、過渡語:鼕鼕剛剛帶領我們徜徉在好那奇妙的想像世界裏,使我們的思維也猶如小鳥長了翅膀一樣自由飛翔,你們學得鼕鼕是個怎樣的孩子?(生暢所欲言)師完成板書:熱愛生活、自然。
2、師:是啊,正是因爲鼕鼕熱愛生活,熱愛大自然纔有如此豐富、大膽的想像,你們願意和她比一比嗎?(願意)那好,下面就請你們開啟你們閱讀和生活積累的寶庫,描繪一下你們的奇思妙想和神奇夢幻吧!生先思考一會兒,然後同桌互相說一說。
3、生自由編詩。
4、生彙報。
四、師小結。
五、佈置作業:
1、你有什麼願望嗎?請你仿照詩歌《我想》寫一寫。
2、你喜歡詩歌表達的哪個畫面?請你畫一畫。
板書:
手兒(接)在桃樹枝上
腳丫(連)在柳樹根上
我想 眼睛(裝)在風箏上 熱愛生活、自然
自己(種)在春天的土地上
《我想》教學設計4
【教學目標】
1、學會本課生字新詞,並能理解“悠盪、汲取、柔軟、篷帳”等詞語意思。
2、正確流利有感情的朗讀並背誦課文。
3、鼓勵學生大膽想像,仿照課文前三節再編一段。
4、品讀理解詩的內容,感悟詩情,透過幻想和想象,激發學生對大自然的熱愛,對美好生活的追求。
【重點難點】
重點:多種形式朗讀,理解詩人的想象,感悟詩情。
難點:大膽想象,仿照課文前三節再編一段。
【教學安排】1時。
【設計理念】
在《我想》這節課,依據新課程標準的要求,注重學生“自主、合作、探究”式的學習理念。在學習過程中首先引導學生探究學習,然後是自主合作學習,循循漸進,逐步提高要求,使學生掌握學習的方法,從課文中感受、薰陶。同時,給學生充分發揮想像及表達的機會,激發學生創造的激情,訓練學生的發散思維。
【教學流程】
(一)創設情境,引發遐想。
1、播放歌曲 《種太陽》,認真聆聽,說說你從歌曲中聽到那個小孩子的什麼美好的願望?你彷彿看到了什麼?
2、你也曾有過這麼大膽而神奇的想像嗎?指名說說,激發想象興趣。
3、教師導言引入:今天這節課我們繼續學習兒童詩《我想》,一起走進小詩中,去了解一下小朋友心中的美好願望。讓我們和小作者一起領略那異彩紛呈的想象世界,去體味那奇異的想象所帶來的快樂吧。(板書課題)
設計意圖:上課伊始,教師用一段《種太陽》這首歌曲來創設愉快的思想境界,激發學生展開想像的慾望,激起學生想像的熱情,使學生的思維開始拓寬,更貼近幻想的境界。
(二)檢測回顧,初步感知。
1、學生自由讀,努力做到把詩歌讀正確,通順。
2、課件出示生字詞語,檢測字詞掌握情況。
3、檢測讀的情況,相機正音。
4、教師範讀,生聽讀思考:詩歌中的“我”有哪些美好的願望?
5、組織彙報,相機板書。
(三)快樂品讀,理解詩境,感悟詩情。
品讀第一節詩:
①女生讀,師生共評。
(聽了朗讀,我彷彿看到了……如:盛開着的桃花是那麼鮮豔、那麼美麗。)
②“我”的手兒接在桃樹枝上,自己彷彿也變成了桃花,想象一下,桃樹枝在春風中怎麼悠呀悠的?你感受到桃樹枝的自由和喜悅了嗎?一起來,小桃樹們,悠盪起你們美麗的小手。
③結合課件配着動作重點指導學生朗讀“悠啊,悠——”(教師相機評讀引趣:啊!我彷彿看到桃樹枝正帶着一串花苞,牽着萬縷春天溫暖的陽光,隨着風兒悠盪,悠得好輕,悠得好美,多麼隨意,多麼自由自在啊!)
④悠盪的桃樹枝引來了那個可愛的小生靈了呢?你聽過布穀鳥的歌唱嗎?一起來聽聽。聽到布穀鳥的愉快歌唱,桃樹枝悠盪得更歡快了,一起動作體驗。
⑤在這節詩中,詩人運用了很恰當的動詞,你能把它們找出來嗎?
⑥是呀,大自然是那麼熱鬧,給我們的生活增添了無窮的樂趣,喜歡嗎?能用你的朗讀把它表達出來嗎?(表演讀)
品讀第二節詩:
1、男生讀第二節詩,想一想,在這節詩歌中,小朋友想象自己怎麼樣了?
2、讀中引導理解“汲取”。
3、把腳丫接在柳樹根上的小朋友長啊,長,後來長成什麼了?
4、“篷帳”什麼意思?你見過嗎?做什麼用的?
5、再讀一讀,想象那麼多綠色帳篷該多麼生機勃勃,多麼清新涼爽啊!
品讀第三節詩:
1、齊讀第三節詩歌。
2、質疑討論:想一想,你明亮的眼睛裝在風箏上,飛向藍天上,風箏會帶着你看到些什麼? 爲什麼說“藍天是我的課堂”?
3、剛纔兩個小節,詩人分別“悠哇,悠”、“長啊,長,在這節詩歌中,用的是什麼詞?爲什麼用“望啊,望”?(體會動詞運用的準確。)
過渡導引品讀感悟第四節詩歌:
(1)、師導言引趣:啊,作者的想象多麼奇妙啊,他的想象可豐富着呢,他還想變成許許多多事物呢!自由讀第四節,說說在這節詩歌中,詩人有什麼願望?
(2)把自己種在春天的土地上可以怎麼樣?(讀出變小花、小草的快樂。)
(3)作者最大的願望是什麼呢?
(4)作者爲什麼要把自己變成“柳絮和蒲公英”?“柳絮和蒲公英”有什麼共同點?(課件出示柳絮和蒲公英的圖片,認識、感受特點。並在此基礎上引導讀好“飛呀,飛——”,感受到要讀得悠長才美,才能讀出隨風飄逸的味道。)
(5)他要飛到的那個“遙遠的地方” 可能會是什麼地方?你猜一猜。
(6)愛幻想的小傢伙,你要飛到哪個地方,去那做什麼呢?(引發幻想)
(7)飛到“遙遠的地方”還要注意什麼?
(8)從“和爸爸媽媽商量商量”裏可以看出小作者是個怎樣的孩子?
(9)除了愛父母外,你從那麼多想像中還感覺到作者還愛什麼?
(引導體會,相機板書:愛生活,愛大自然。)
(四)配樂朗讀,體味情感。
1、多麼清新可愛的一首詩歌呀,讓我們一起再來美美地讀一讀。
2、師點撥(配樂)引讀:在那桃花盛開的春天,“我”想象自己的小手安在了桃枝上……(讀第一節);旭日下,和風中,垂柳拂岸,“我”想象自己的腳丫接在柳樹根上……(讀第二節);春天是放風箏的季節,藍天白雲,風箏飄飛,給人們帶來多少歡樂,“我”把自己的眼睛裝在風箏上,體驗春天的.快樂……(讀第三節);陽春三月,綠草成茵,花繁似錦,“我”把自己想象成了大地……(讀第四節);我是個嚮往自由的孩子,也是聽話的孩子……(讀第五節)。
(這一環節注重朗讀訓練,並正確引導學生進行合理的評價,使學生在評價中,逐步提高閱讀理解能力。)
(五)拓展延伸,仿寫詩歌。
1、師導:讀了這首有趣可愛的兒童詩後,同學們的思想大概已經像小鳥一樣,飛呀飛,飛到那奇異的想象世界,在那裏自由的飛翔了。那就讓我們也來模仿課文一、二、三節的寫法,也試着編一編,把我們的奇思妙想用詩歌記錄下來吧。
只要找到竅門,我們也可以當小詩人。作者的小竅門是什麼?大家看看每一節詩,寫的是哪個季節的想象,自己身體哪個部位的變化,有什麼變化?
2、生討論交流:春天還有那些可以進行想象的?夏天、秋天、冬天呢?
(春天的桃花、柳樹、風箏,還有充滿綠意的大地啓發了作者的想象,那麼,春天的細雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鳴蟬,秋天的桂花飄香,冬天的雪,都可以啓發我們想象。還有乾旱的大地、混濁的河流、沙塵暴,社會治安、國家安全等也可以觸發我們的想象。請同學們選擇一個事物作爲想象的憑藉,然後展開想象,並把它寫成一首小詩。)
3、學生放飛想象,自由仿寫。
附板書:
手兒—接—桃樹枝 悠
我想 腳丫—連—柳樹根 長 (熱愛生活、熱愛大自然)
眼睛—裝—風箏上 望
自己—種—土地上 飛
《我想》教學設計5
《兒童詩兩首》是人教版課標版教科書五年級下冊的一篇略讀課文。第一首《我想》,作家高洪波以兒童的視角,抒寫了兒童春天裏的想象,表達了兒童對美好事物的嚮往。第二首《童年的水墨畫》,表達了兒童世界處處皆美景。兩首詩適宜引導學生學習鑑賞性閱讀和仿寫兒童詩。教學時,可在課內完成《我想》的讀、賞、創,《童年的水墨畫》則放到課外,實現遷移學習。
一、創設情境,激發興趣
1、環節設計:
師:春天,是個美麗的季節,草長鶯飛、遍地春光;春天,是個想象的季節,神遊四野,上天入地。在春天裏,你會想象些什麼?
(學情預估:學生可能會想象春天實在的景物。)
2、點撥入題:
高洪波是個著名作家,他以《我想》爲題,寫出了一個孩子春天裏的美好想象。請同學們開啟課本,讀《兒童詩兩首》的第一首《我想》。
二、初讀,感知內容
1、環節設計:
師:初讀詩歌,我們不僅要讀準確,還要用心去感受。請同學們自由讀課文,不添字,不漏字,把字音讀準確,還要把聲音放輕一些。讀完想一想,你從詩中感受到了什麼。
(學情預估:學生比較重視把詩泉州市地讀下來,不很在意對詩歌的感受。)
2、點撥策略:
引導學生一節一節地體會:
在美好的春天裏,“我”把自己想象成什麼?
三、再讀,體驗情趣
1、教學環節:
你能透過讀,把自己的感受表達出來嗎?
(學情預估:學生一般能說出詩的大意,但不容易體會詩中的情趣。)
2、點撥策略:
主要引導學生在朗讀中體味。老師引讀課文,用語言描述調動學生的情感,把學生引入想象世界。
師:在那桃花盛開的春天,“我”想象自己的小手安在了桃枝上……(讀第一節);旭日、和風,垂柳拂岸,“我”想象自己的腳丫接在柳樹根上……(讀第二節);春天是放風箏的季節,藍天白雲,風箏飄飛,給人們帶來多少歡樂,“我”把自己的眼睛裝在風箏上,體驗春天的快樂……(讀第三節);陽春三月,綠草成茵,花繁似錦,“我”把自己想象成了大地……(讀第四節);我是個嚮往自由的孩子,也是聽話的孩子……(讀第五節)。
四、三讀,鑑賞表達特點
1、環節設計:
師: 只要找到竅門,我們也可以當小詩人。作者的小竅門是什麼?大家看看每一節詩,寫的是哪個季節的想象,自己身體哪個部位的變化,有什麼變化?
(學情預估:學生對把自己的什麼部位變爲什麼,容易侷限於課文的事物,要把開啟思路作爲指導重點。)
2、點撥策略:
是春天的桃花、柳樹、風箏,還有充滿綠意的大地啓發了作者的想象,春天的細雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鳴蟬,秋天的桂花飄香,冬天的雪,都可以啓發我們想象。還有乾旱的大地、混濁的河流、沙塵暴,社會治安、國家安全等也可以觸發我們的想象。請同學們選擇一個事物作爲想象的憑藉,然後展開想象,並把它寫成一首小詩。
五、學習創編,合作交流
1、環節設計:
請同學們選擇一個事物作爲想象的憑藉,然後展開想象,並把它寫成一首小詩。
(學情預估:如何抓住事物的特點展開想象,是學習創編的難點。
《我想》教學設計6
第一課時
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、認識生字8個。
3、理解課文內容,讓學生了解作者對大自然的熱愛,對美好生活的追求,並體會所表達的思想感情。
教學重難點:
1、學生能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文內容。
教學準備:
小黑板,生字、詞卡片。
課型:
課文
教學方法:
討論、小組合作式
教學步驟:
一、匯入新課:
1、同學們,你有什麼樣的願望?能說說嗎?(指名說說)
2、同學們,今天我們一起去看看“一個小朋友的願望”,好嗎?
3、板書課題:《我想》(學生齊讀兩遍)
二、新授。
1、初讀課文。
(1)選擇自己喜歡的方式讀課文,並數數這篇詩歌有幾節。
(2)出示8個生字,學生“開火車”認讀。
谷、丫、軟、汲、營、箏、堂、絮
(3)出示生詞,同桌讀、指名教讀。
布穀鳥、腳丫、溼軟、汲取、營養、風箏、課堂、柳絮、悠盪、柔軟、願望、遙遠、商量
(4)指名接讀課文,並指名評價。
2、熟讀課文、理解課文。
(1)喜歡第一節的同學起立讀課文第一節。
①自由讀第一節,學生邊讀邊想象。
②指名說說:自己看到了什麼?並出示掛圖,顯示觀察、想象。
③指導讀第一節。
④指名讀、齊讀第一節。
(2)喜歡第二節的同學起立讀課文第二節。
①選擇喜歡的方式讀課文,學生邊讀邊想象。
②指名說說:自己看到了什麼?並出示掛圖,顯示觀察、想象。
③指導讀第二節。
④指名讀、齊讀第二節。
(3)男同學讀第二節。
①選擇喜歡的方式讀課文,學生邊讀邊想象。
②指名說說:自己望到了什麼?並出示掛圖,顯示觀察、想象。
③指導讀第三節。
④指名讀、齊讀第三節。
(4)女同學讀第二節。
①選擇喜歡的方式讀課文,學生邊讀邊想象。
②指名說說:自己想到了什麼?並出示掛圖,顯示觀察、想象。
③指導讀第四節。
④指名讀、齊讀第四節。
(5)齊讀課文。
①說說:“我”要和爸爸媽媽商量什麼?
②指名說說。
③在小組中學習:仿照課文第三節再編一段。
學生自由編寫。
指名彙報。
(6)小組學習:朗讀課文
正確地朗讀課文;
正確、流利地朗讀課文;
正確、流利、有感情地朗讀課文。
(7)試背課文。
(8)能背的同學起立背。
三、佈置作業:
正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
四、板書設計:
手兒 布穀鳥歌唱
腳丫 綠色帳篷
我想
眼睛 我的課堂
自己 遙遠的地方
第二課時
教學目標:
1、學會正確書寫9個字,並掌握每個字的筆順規則。
2、完成“語文天地”中“抄一抄”
教學重難點:
1、書寫“悠、谷、腳、丫、軟、營、柔、堂、遙”9個字。
2、抄寫詞語。
教學準備:
生字、詞卡片,田字格黑板。
課型:
寫字課
教學方法:
討論、小組合作式。
教學步驟:
一、匯入新課:
1、背誦課文《我想》。
2、出示8個生字,學生認讀。(開火車)
谷、丫、軟、汲、營、箏、堂、絮
3、出示生詞,男、女同學接讀。
布穀鳥、腳丫、溼軟、汲取、營養、風箏、課堂、柳絮、悠盪、柔軟、願望、遙遠、商量
二、新課:
1、出示要寫生字,學生認讀。
悠、谷、腳、丫、軟、營、柔、堂、遙
2、學生分析字形,互相交流。
3、指導書寫。
4、書寫生字。
(1)學生自由書寫生字。
(2)指名上臺書寫,並指名評價。
(3)書寫生字,每字3遍。
(4)完成“語文天地”中“抄一抄”
出示詞語,學生認讀。
悠盪、柔軟、願望、遙遠、商量()
抄寫詞語。
(5)合作學習:
小組中,選出寫最快、最好的作業,評選出來。
上臺展示,並說說自己是怎樣書寫的。
三、佈置作業:
1、書寫生字,每字3遍。
2、抄寫詞語。
四、板書設計:
我想
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