進位加法教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的進位加法教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

進位加法教學設計1

教學目標：

1．理解100以內兩位數不進位加法筆算的算理，掌握筆算的方法，能正確地用豎式計算。

2．在具體情境中進一步體會加法的意義，體驗解決問題的策略；在探索活動中滲透數形結合的思想。

3．運用兩位數不進位加法計算解決實際生活問題，獲得成功體驗，激發學習數學的興趣。

目標分析：

學生在一年級學會了兩位數加一位數和兩位數加整十數的口算，爲學生理解兩位數不進位加法筆算的的算理和算法做好了準備，利用知識的遷移，透過學具的操作，經歷活動的探究，體驗成功的快樂。

教學重點：掌握兩位數不進位加法的筆算方法並能正確計算。

教學難點：理解相同數位上的數才能相加的道理。

教學準備：課件、小棒、尺子等。

教學過程：

一、情境匯入

（一）創設情境。

今天可真熱鬧，學校組織二年級的同學參觀博物館，現在他們已經來到博物館門前，讓我們一起去看看吧！

1．出示教材11頁情境圖

2．引導學生觀察後交流。從圖上你獲得了哪些數學資訊？

（二）提出問題。

1．根據圖中資訊你能提出什麼數學問題？

2．出示例1中的問題。二（1）班學生和本班的帶隊老師一共多少人？

二、探索新知

（一）探究兩位數加一位數（不進位）的筆算。

1。 嘗試列式，體會加法的意義。

要求一共多少人，需要哪些已知條件？怎樣列式？想一想，爲什麼用加法來計算呢？（板書：加法）

2．交流算法，指名學生說口算的過程。

3．圖式結合，探究筆算的算理和算法。

（1）學生操作擺小棒。

學生有35人，用3捆零5根小棒表示；有兩名帶隊老師，用2根小棒表示。

（2）組織學生交流，感悟筆算的算理和算法。

爲什麼要先把5根小棒和2根小棒合起來？（都是表示幾個1根小棒）一共是多少根小棒？

（3）嘗試列豎式計算，理解筆算加法應注意什麼。弄清爲什麼“5”與“2”對齊？（相同計數單位的數）

（4）全班交流筆算方法，教師板書豎式，進一步明確“個位與個位對齊，先從個位上的數加起”的道理。

4．即時練習。

出示教材第12頁“做一做”第1題，鞏固筆算加法時的對位方法。

（二）探究兩位數加兩位數（不進位）的筆算。

1。出示例2問題：二（1）班和二（2）班一共有多少名學生？

2。指名學生列式，教師板書。

3。引導學生試算35+32。

（1）組織學生先擺小棒（注意觀察學生操作。首先正確擺放出35和32，其次正確地將5個1和2個1相加，3個十和3個十相加）幫助學生對筆算加法算理和算法的理解。

（2）學生試着用豎式計算，交流板演算法。

（3）教師追問：列豎式時要注意什麼？爲什麼3和3對齊，5和2對齊？計算時先算什麼，再算什麼？

（4）師生小結：筆算兩位數加兩位數時，注意相同數位要對齊，從個位算起。

4．即時練習。

出示教材第13頁“做一做”第1題，鞏固筆算加法時的對位和計算方法。

三、鞏固練習

（一）教材第12頁“做一做”第2題。

1．引導學生正確理解圖意，獨立列豎式計算。

2．集體交流。第2小題在列豎式時要注意什麼？

（二）教材第13頁“做一做”第2題。

學生列豎式計算，重點檢查學生的對位問題，提醒學生將豎式的結果填在橫式的後面。

四、課堂總結

（一）回顧小結，完善課題。

1．這節課我們利用加法解決生活中的實際問題。在計算時，每一位上的數相加是否滿十？

2。 補充課題，板書：不進位

（二）突出重點，結束新課。

筆算兩位數加法時要注意什麼？

進位加法教學設計2

一 、創設情景，激發興趣

在本課的教學中，讓學生感覺和自已的小夥伴一起學習，創設一種輕鬆、愉悅的學習氛圍。學生對於美也有感覺，有他們自己獨特的想法，他們很了不起，老師要多創設情境，引導他們去發現。可見課堂氣氛影響着學生的學習情緒，創設良好的學習氛圍猶爲重要。

二、趣味遊戲，讓學生輕鬆愉快地自學

低年級學生活潑好動，注意力易集中也易分散。我以遊戲的方式進行教學，符合學生的需求及年齡特點。

讓學生具有很好的評價能力，同時能看出大部分學生能發自內心地欣賞他人，但由於在課堂有寬鬆的氛圍，學生誰想說就說，在學生個人展示的過程，每個學生都很想表現自己，樹立學習自信心。

小組合作讀這一環節給學生充分展示自我的機會，同時培養了學生的競爭意識，，又可讓學生體驗到把數學學習應用到生活的樂趣。

小組同學在合作的過程中，能當好小老師及監督員的角色，公正地爲小組成員判斷其做題是否準確。遊戲的方式進行教學，符合學生的需求及年齡特點。訂正，形成生生互動的學習局面。

三、拓展學生的思維，讓學生學會提問

透過本節課的教學，不僅能培養學生蒐集材料的能力、開闊學生的視野，還能讓學生在活動中體會參與的樂趣，同時也讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。課堂上交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功後的快樂，並給學生提供說話的機會，提高了學生的口語交際能力。

學生在問大海問題時，說得精彩紛呈，興趣盎然。這製造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，我認爲提出一個問題往往比解決一個問題更爲重要，學生的知識面不寬，對任何事物都有有很強的求知慾，同樣他們對大海充滿好奇，想揭開大海神祕的面紗，在向大海提問中，學生提出了各式各樣的問題。

四、 學習過程中，培養學生良好的學習習慣

授之於魚，不如授之於漁。教育不只是教給學生知識，更重要的是培養學生的學法習慣。問一問，你是怎樣學會的。既鞏固基礎，又初步放手讓學生自學。

不足：在學生自主學習的過程中，走進學生中間，瞭解到學生自己各自喜歡的學習方式都很有特色，發現學生在學習的過程中，有的同學對於知識早就會了，可在做的過程中，卻沒有做對，個別同學好的習慣還未正確形成。

進位加法教學設計3

一、教學目標

知識與技能數學思考解決問題情感與態度一、創設情境上星期老師到圖書館去調查了各年級的借書情況，製成了一張表，看：出示“各年級借書情況統計表”：各年級借書情況統計表各年級借書情況統計表年級一本數：你從表中知道了什麼？能提出用加法計算的問題？（邊問邊板書：加法） 學生提問題 年級和年級一共借書多少本？一年級和二年級一共借書多少本？ 一年級和年級一共借書多少本？……

師：剛纔同學們提出了許多問題，說明你們都很愛動腦筋。下面我們就來解決這些問題。

二、探索計算方法：

師：要求二、三年級一共借書多少本應該怎樣列算式？

師：請同學們試一試，看看能不能求出結果。

（生練習，小組討論交流）

2．師：誰願意把你想出的計算方法告訴大家？

（學生可能會說口算的方法，以及用撥算珠的方法，肯定學生的想法，並透過撥算珠的`方法，強調要在對應的數位上撥算珠，也就是數位要對齊。）

3．鼓勵學生用筆算的形式計算。一起回憶豎式計算。

師：在列豎式時，兩個加數要怎樣？如何計算？

師：應從哪一位算起？

教師列豎式計算：

百 十 個

1 4 3

＋ 1 2 6

2 6 9

3）指名說筆算過程，以及在結果中每一位上數表示什麼？

4）小結：三位數相加時應怎樣列豎式，從哪裏算起？

2、要想知道自己算得對不對，可以進行驗算。

2）將例題中的兩個加數位置交換，該怎樣列式？

（板書豎式： 1 2 6 ）

＋ 1 4 3

3）學生筆算，看計算的結果和例題相比會怎樣？

4）說明：在筆算是要檢查加法做的對不對，可以用交換加數的位置再計算一遍，看得數是否一樣，這樣的檢查叫做驗算。

5．小結：這節課學習了三位數筆算加法，在計算時要注意什麼？(數位對齊；從個位加起；用交換兩個加數位置再加一遍的方法驗算)

三．鞏固練習

1．想想做做第1題。

1）在書上算一算。（生獨立計算）

2）你想怎樣驗算？

3）彙報。你是怎樣算的？怎樣驗算的？

想想做做第3題第4題。

進位加法教學設計4

教學內容：人教版小學數學三年級上冊第16頁

教學目標：

1、透過對算法的比較探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出兩位數加兩位數的連續進位加法的計算方法，使學生理解“十位滿十向百位進1”的算理，並能正確地進行計算。

2、培養學生有順序地、有條理地思考問題的意識。

3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心，養成獨立思考與善於傾聽的習慣。

教學重難點： 掌握兩位數加兩位數的連續進位加法的計算方法。

教學過程：

一、創設情境，提出目標 （約5分鐘）

1、創設情境

師出示兩組算式讓學生進行比賽。（1、2組的學生口算a組內容；3、4組的學生口算b組內容）

a組：25+13= 16+17= 20+31=

b組：24+15= 75+48= 85+69=

第3、4組的學生在口算b組習題時，一定會遇到問題。老師由此匯入新課、激發學生學習興趣。

2、提出學習目標：

（1）、想一想，有哪些問題值得我們研究？

（2）、先讓學生說一說，再出示學習目標：a、兩位數加兩位數的連續進位加法的計算方法；b、在計算時應注意什麼？

二、展示成果，激發衝突（約23分鐘）

1、小組個人展示。

（1）學生獨立自學、完成例1和“做一做”第1題。

教師巡視指導，引導學生交流（讓學習有困難的學生先說，如果不懂，優生對其輔導），尋找學生錯例。

2、各小組在班上展示

（1）算法展示

生1：65+78我是這樣算的，先算5加8等於13，個位寫3，向十位進1，十位上的9加2生再加1就等於12，十位上就寫2，百位上寫 1。

生2：……

……

（2）錯例展示

在計算連續進位的加法中，學生經常會忘了加上進位的數。

（3）學生自由質疑問難

師：同學們，你在學習中還有什麼疑問嗎？請對大家說說？

（4）小結計算方法。

師：今天學的這些算式有什麼特點？

師：用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意什麼呢？

（相同數位對齊，從個位加起。個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。）

三、解決問題，擴展延伸（約9分鐘）

1、“做一做”第2題。（列豎式計算）

（說明：掌握筆算方法有困難的同學到老師這兒進行小組教學，幫助糾錯。）

2、開放題：下面的□裏可以填幾？

5 4 5 4

+□7 +□7

—— ——

□ 1 1□1

（說明：教師對慢生輔導第1題時，其他學生完成第2題。第2、3題反饋時讓快生反饋，慢生傾聽）

3、想一想？

你能計算出356+678等於多少嗎？

四、歸納總結，完善認知（約3分鐘）

師：這節課學得開心嗎？說說你懂得了什麼？

進位加法教學設計5

教學目標：

1、在具體情境中，會正確計算兩位數加一位數的進位加法，理解進位加法的算理，並能用數學語言表達計算過程。

2、在動手操作中培養學生提出問題和解決問題的能力，在交流中培養學生的數學語言表達能力，提高學生的計算能力。

3、在合作交流中培養學生團結協作的意識，養成良好的學習習慣。

教學重難點：

理解進位加法的算理，能正確計算兩位數加一位數的進位加法。

教學設計理念：

《課標》指出：培養學生的觀察、操作、交流、歸納的能力以及發展分析、綜合和簡單的推理能力。用“倒推法”的策略解決問題，對學生來說，是創新性的思維。本課着重安排觀察、操作、交流、歸納等數學活動，讓學生自己感受、探索策略的運用。

一、情境匯入，探索新知

1.出示情境圖，提出問題

師：週末，小明、小亮和小紅到郊外遊玩，休息時，他們打算互相欣賞各自所帶的畫片。你能找到三個小朋友所說的數學資訊麼？（出示課件）根據這些資訊，你能試着提幾個用加法計算的問題嗎？

1、小明和小紅一共有多少張畫片？

2、小亮和小紅一共有多少張畫片？

3、小亮和小明一共有多少張畫片？

4、他們三人一共有多少張畫片？能試着寫出算式麼？（同桌互相說一說）

學生彙報，教師相機板書：９+６，24+６，24+９，24+６+９

師：上面幾道算式，哪一道是我們以前學過的？比一比誰算得又快又準。（學生回答，教師擦去第一個問題和算式）這節課我們重點來研究一下第2和第3個問題。

2.教學24+6。

師：24+6＝30，你是怎樣算的？請四人小組拿出小棒擺一擺，說一說計算方法。（師巡視指導）

小組交流方法：（投影）說說你們的方法。其他同學可以隨時對他們進行提問。有問題要問他們麼？那我來問：你們先算的幾加幾？你們是怎麼想到先算4+6的？讓投影前的同學帶領大家夠10根捆起來。

讓我們跟着課件再來回顧一下這個計算過程。（課件）夠了10我們就捆起來，這又是1個十，2個十加1個十就是3個十，3個十就是30.

教師板書：4+6=1020+10=30

教師提醒：這是一道解決問題的題目，寫完得數後別忘記寫出單位名稱。

師：這個方法你學會了麼？請同桌倆快速的互相說說這個方法。

3.教學24+9。

師：小亮和小明一共有多少張畫片？能賽選出有關的資訊列出算式麼？請試着用剛纔學過的方法想一想，這道題應該怎樣計算。

師：誰願意把自己的好方法分享給大家？

師一邊用課件演示一邊板書：24+6=3030+3=33請生再說說這個方法。

4+9=1320+13=33找另一生說說這個方法。

師：仔細觀察這兩種方法，儘管計算過程中拆分的加數不同，但是他們都是爲了把一個數拆開後變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？（算法優化）

教師小結：今天的加法題，我們可以用擺小棒的辦法解決問題，將整捆的小棒和單根的小棒分開擺，並將單根的小棒湊成10根捆成一捆，再計算。

4.對比總結。

師：觀察比較24+6=30，24+9=33這兩道算式的計算過程，我們都是先算什麼？剛纔這兩道題都是先把哪兩個數位上的數字相加的呢？再怎麼辦？

學生：都是個位和個位相加，加得的得數再和整十數相加。

師：再來觀察這兩個算式有什麼相同的地方？也就是說都是兩位數加一位數（板書），前面我們學過的二十幾加一位數都得到的是二十幾，今天學習的二十幾加一位數怎麼變成了三十幾呢？十位上多的這1個十是哪裏來的？生回答後教師規範語言“個位滿10向十位進1”板書（進位）

師：進位加法的得數有什麼特點呢？

學生：十位上的數比原來多了1個十。

三、鞏固深化，應用新知

師：今天學習的口算方法同學們掌握了麼？下面我們就透過練習來檢驗一下你的

1.想想做做2

師：先口算第一組題中的三題。

從這組相似的題目中，你發現他們之間有什麼聯繫？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數相加，再把加得的得數與整十數相加。用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）

2、遊戲：摘蘋果。

師：的確，我們班的同學不僅聰明而且學習非常紮實。這節課，到底是男生學得好還是女生學得好，孫老師也分不清了，所以我想透過《摘蘋果》的遊戲來賽一賽你們的水平，敢於挑戰麼？我先來說一下游戲規則：課件上會出現6道算式，算式的得數就藏在黑板上的大蘋果中，請同學們推選出男女同學代表各一名，到黑板前摘蘋果，男生摘得多，就是男生獲勝，相反則是女生獲勝。其他的同學不準喊出答案，要在心裏給自己的隊伍加油。準備好了麼？

四、暢談收穫

師公佈結果，現在我作爲我們學校的愛學習廣播電臺的小記者採訪一下這位同學，請問你獲勝的祕訣是什麼？這節課你有什麼收穫？計算兩位數加一位數的進位加法應該怎樣計算？

五、拓展延伸

1、有獎競答。

爲了獎勵同學們這節課的優秀表現，孫老師特意邀請了小紅和小明這兩位特邀嘉賓和同學們一起玩一個大轉盤的遊戲，他們都轉了兩次，你能猜猜他們轉中的各是什麼玩具麼？說說你有什麼高招一下子就猜中了？能像剛纔那位同學一樣分享一下你的思路麼？

2、智慧城堡。

掌握了兩位數加一位數的進位加法的口算後，同學們就順利地闖入智慧城堡。接下來，還有更難的問題要考驗我們，有信心挑戰麼？

想一想：35+□=3□，□裏都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？

35+□=4□，□裏都可能是哪些一位數？其中最大應該填幾？

其實，只要同學們善於觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發現：數學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！

進位加法教學設計6

【教學內容】

教科書第90~91頁例3、例4及相關內容。

【教學目標】

1經歷探究兩位數加兩位數進位加法計算方法的全過程，理解兩位數加兩位數的進位加法的算理，掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

2培養學生知識遷移的能力、觀察能力和初步的邏輯思維能力。

3．體會所學知識在現實生活中的應價值，從中獲得價值體驗。

【教學重點】

理解並掌握筆算兩位數加兩位數的進位加法的計算方法。

【教學準備】

學生小棒。

【教學過程】

一、複習引入

黑板出示：6＋7＝40＋40＝80＋13＝46＋7＝53＋40＝46＋47＝

教師：同學們，前面我們學過一些加法計算，請看黑板，上面的這些加法題哪些你會算？哪些你不會算？

學生根據前面學習的相關加法知識回答出：前面的5道題都會算，最後一道題不會算。

教師指名學生口答出會算的題，並抽其中的46＋7和80＋13讓學生說一說他是怎麼算的？

引導學生說出計算過程，教師根據學生的回答在黑板上豎式計算：

4

+7

53

教師：在計算時我們要注意什麼呢？

引導學生回答：計算加法時要相同數位對齊，從個位加起，個位上的數相加滿10，向十位進1。

教師根據學生回答板書：相同數位對齊，從個位加起，個位上的數相加滿10，向十位進1。

教師：前面5道題同學們都會算了，那最後一道題呢？它又該怎麼算呢？會不會和我們前面的幾道題的算法一樣呢？

讓學生做出猜測：可能是一樣的。

教師：讓我們透過這節課的學習來驗證吧！這是我們今天這節課要學習的新內容：兩位數加兩位數的進位加法。

板書課題

二、新課教學

1教學例3

出示例3情景圖。

教師：根據圖中的資訊，你能列式解答嗎？要求學生列出算式46＋47，教師根據學生的回答在46＋7的右邊相應寫上46＋47。

教師：比較一下這兩道算式，它們有什麼相同和不同的地方？

引導學生回答出：46＋7是兩位數加一位數的進位加法，46＋47是兩位數加兩位數的進位加法，它們個位上的數相加都滿10了，46＋47比46＋7多加了40。

教師：還記得前面我們在學習兩位數加一位數的進位加法時藉助了什麼學具嗎？

讓學生回憶起藉助了小棒。

教師：今天我們也可以首先借助小棒來幫助我們理解46＋47的計算過程。

指導學生活動：小棒分別擺出46和47，要求整捆和整捆對齊，單根和單根對齊。

學生同桌討論交流算法後，再全班彙報。

引導學生彙報出：把單根的7根小棒和6根小棒中的其中3根合起來，剛好湊成10根小棒，即成1捆，放到整捆的下面，這時還剩下3根單獨的小棒，整捆和單根的合起來一共就是9捆零3根小棒，所以46＋47＝93。

教師根據學生回答大屏幕上顯示：

教師：利小棒同學們已經能算出46+47的結果了，如果沒有小棒豎式我們又該怎樣計算46+47呢？首先你會寫46+47的豎式嗎？

請一生上臺寫豎式後教師一塊紙板遮住47的4。

教師：如果我把47的4遮住後你發現了什麼？學生不難發現遮住十位上的4以後的豎式和左邊的豎式一模一樣了。

教師取走紙板，十位上多一個4以後該怎麼算呢？你會算嗎？

如果學生有會算的，可請他來講一講他是怎麼算的。

如果學生不能說出計算的全過程，教師則引導學生說出：計算時依然從個位加起，6+7滿10了，向十位進1，剩下的3對齊個位寫，然後把十位上的兩個4相加得8，現加上進位的1合起來就是9，把9對齊十位寫。

教師根據學生的回答板書：

46

+417

93

教師：比較一下兩道豎式，你發現了什麼？

引導學生觀察比較黑板上的兩道豎式後回答出：兩位數加一位數的進位加法和兩位數加兩位數的進位加法的計算方法一樣。都要把數位對齊，並且從個位加起，個位相加滿十，向十位進1。

教師：透過我們的驗證我們知道了兩位數加兩位數的進位加法和兩位數加一位數的進位加法的計算方法完全相同。

教師：除了這樣算，你還有其他的算法嗎？

引導學生多種算法來解答，如：①40＋40＝806+7＝1380+13＝93②46+40＝8686+7＝93③40+47＝8787+6＝93……

教師：同學們真能幹！能不同的方法來計算兩位數加兩位數的進位加法，在計算時，你可以選擇自己喜歡的方法來計算。

教師：兩位數加兩位數的進位加法你會算了嗎？我們來試一試。

學生做第90頁試一試。分別抽三名學生板演，集體訂正。

教師：我們在計算類似兩位數的進位加法時要注意些什麼呢？

引導學生說出要注意：十位上的數相加時不要忘記再加上個位上相加滿十進位的1。

2教學例4

出示例4情景圖。

教師：同學們已經會算兩位數加兩位數的進位加法了，讓我們來看看從這幅情景圖中你又能提出哪些加法來解決的數學問題呢？

讓學生相互提出數學問題，並列出算式後集體抽一兩個學生說出他提出的數學問題，並列出算式，教師抽其中的一兩個算式板書在黑板上。如：26+35＝35+17＝

教師：這兩個算式你會算嗎？你準備怎麼算？

引導學生說出可以小棒來算，也可以豎式算，還可以口算。

教師根據學生的回答讓學生豎式來計算第一題。讓學生說出他口算的過程：如6+5＝1120+30＝5050+11＝61。

教師：口算的過程和我們豎式計算的過程有聯繫嗎？

引導學生說出有兩種算法聯繫，其實口算的過程就是豎式計算的過程。

在學生基本都理解豎式和口算的基礎上讓學生獨立完成第91頁第（2）小題並提出其他的數學問題。

三、鞏固練習

課堂活動1，2，3題。學生獨立完成後集體訂正。

四、全課小結

教師：今天這節課上我們都學習了什麼？你有什麼收穫？

進位加法教學設計7

教學目標：

1、使學生掌握萬以內的口算進位加法，會正確地進行口算。

2、創設情景，激發學生主動探索新知識的願望，透過多種方法解決問題。

3、培養學生相互協作的合作精神和創新意識。

教學重點：

兩位數加兩位數進位的口算方法。

教學準備：自制課件

教學過程：

一、創設情景，匯入新課

1、澄溪小學大隊部昨天派四、五年級部分學生到黃沙調查關於《殯葬改革》問題，四年級去了19人，五年級去了26人，大隊輔導員從公交公司包來了一輛48座的大客車，你覺得這些小朋友能坐下嗎？你有沒有什麼好方法？（電腦顯示大客車，座位數，上車各組人數）

2、只要算出19+26=？就可以了（教師板書：19+26=）

二、合作學習，探究新知

1、19+26=？可以怎樣計算？有幾種不同的算法？請四人小組一起討論？

2、全班交流：學生彙報各小組討論結果。（教師板書）

生1：10+20=30 9+6=15 30+15=45

生2：19+20=39 39+6=45

生3：9+6=1510+20=30 15+30=45

生4：19+1=20 20+26=46 46-1=45

生5：26+10=36 36+9=45

生6：26+4=30 30+19=45 49-4=45..

3、你們真棒！想出了這麼多好方法，仔細看一看，想一想你最喜歡哪一種方法呢？悄悄的和你的同桌小朋友說一說，爲什麼認爲這種方法好？

4、學生反饋

5、第二種方法是怎樣的呢？誰能說說。

生1：19+26=45想：19+20=39 39+6=45

6、用你喜歡的方法算一算下面這幾道題（看誰算得又對又快）

37+2756+3864+28

（1）學生自己算一算

（2）學生自己說說是怎樣想的

（3）學生反饋

（4）抽做得快的學生說說用的是哪一種方法，幫學生導向計算時選擇步驟少的計算較快一些。

7、小結、歸納：兩位數加兩位數進位加法，怎樣口算。

8、針對練習

54+38 37+46 68+32 76+18

28+43 19+75 27+73 44+39

剛纔同學們真聰明，透過自己學習就學會了好方法解題，這道題會嗎？1900+2600=

（1）自己算一算，再與同桌小朋友交流算法

（2）反饋

生1：1900+2600=4500想：19+36=45然後在得數後面加兩個0就可以了。

生2：1900+2600=4500想：19個百加26個百等於45個百，也就是4500。

生3：1900+2600=4500想：只要算19+26=45後面加兩個0就好了。

（3）爲什麼加兩個0就可以了呢？老師不明白能幫忙解釋一下嗎？

生：後面加兩個0也就是把這個數看成了整百數，所以是對的。

10、鞏固練習：

29+5756+3818+36

290+570 560+380 180+360

2900+57005600+38001800+3600

（1）學生先獨立計算

（2）反饋校對

（3）透過計算你知道了什麼？

生1：第一組題都有數字29、57

生2：只要算出29+27=86，整百數相加在後面加一個0，整千相加在後面加兩個0

生3：29+57=86想：9+7=16；20+50=70；16+70=86。後面兩道題只在86後面加0就行了。

生4：有兩位數加兩位數的加法，也有整百整十數加整百整十數的加法。

生5：兩位數加兩位數進位加法想：個位加個位，十位加十位，整百整十數加整百整十數的加法想：先把前面的數相加，然後整十數在後面加一個0，整百數在後面加兩個0。

11、歸納、小結。

三、鞏固提高、知識內化

1、綜合練習

37+28 45+17 3400+3900 56+21

230+480 67+27 480+20035+75