《詠雪》教學設計

作爲一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的《詠雪》教學設計，希望對大家有所幫助。

《詠雪》教學設計篇1

【教學目標】

1、瞭解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。

2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

3、能借助註釋和工具書理解基本內容。

4、自主、合作、探究的學習方式。

【教學重點】

1、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

2、能借助註釋和工具書理解基本內容。

一、匯入

說說你知道的古代聰穎機智少年的故事。

同學們，剛纔我們都聽了司馬光砸缸的故事。其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

二、新課學習

1、複習有關《世說新語》和劉義慶的知識。

2、學習《詠雪》：

⑴一讀課文：

聽錄音，根據文意斷句，加上標點符號，再朗讀。

謝太傅寒雪日內集(，)與兒女講論文義(。)俄而雪驟(，)公欣然曰(：)白雪紛紛何所似(?)兄子胡兒曰(：)撒鹽空中差可擬(。)兄女曰(：)未若柳絮因風起(。)公大笑樂(。)即公大兄無奕女(，)左將軍王凝之妻也(。)

⑵二讀課文，理解加點的詞語：

謝太傅寒雪日內集(家庭聚會)，與兒女(子侄輩，指年輕一代)講論文義。俄而(不久，一會兒)雪驟，公欣然(高興)曰：白雪紛紛何所似?兄子胡兒曰：撒鹽空中差(差不多)可擬(相比)。兄女曰：未若(比不上)柳絮因風起。公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

⑶三讀課文，用現代漢語複述故事：

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：這紛紛揚揚的大雪像什麼呢?他哥哥的長子胡兒說：跟把鹽撒在空中差不多。他哥哥的女兒道韞說：不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

⑷四讀課文，研討問題：(四人小組合作)

①寒雪內集欣然大笑等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

融洽歡快輕鬆

②撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。

好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統一，柳絮一喻好在有意象，撒鹽一喻只有物象而無意蘊。

③文章結尾交待了謝道韞的身份，有什麼用意?

這是一個有力的暗示，表明他讚賞道韞的才氣。

⑸五讀課文能背誦。

⑹歸納主題：詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族裏的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。

⑺想一想議一議：

對文中公大笑樂一句有不同解釋，你如何看法：

①對兩個答案都表示滿意;

②笑前喻，樂後喻;

③爲柳絮一喻而笑樂

三、拓展思維

說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出並積累幾句詠雪的名句。

請欣賞：

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。

──李白

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

──杜甫

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

──岑參

四、課後作業

1、閱讀《世說新語》，選擇你讀懂的一篇給予鑑賞、評點。

2、片斷練筆：自擬題目，景色描寫。

《詠雪》教學設計篇2

教學目標：

1.知識與能力：能借助註釋和工具書理解課文基本內容，複述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在於神似而非形似。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態度與價值觀：透過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養生活雅趣。

教材分析：

教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。

教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在於神似而非形似。

教學方法：情境匯入法；誦讀法；品讀法；點撥法

學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質疑法

教學過程：

一、匯入

同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什麼想法和衝動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高啊！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫啊！今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。

二、師生共讀，感知課文

1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；

2.教師範讀，指導誦讀（讀音和句讀）；

3.學生自由朗讀，力爭流暢；

4.鼓勵學生毛遂自薦，示範朗讀。

三、由淺入深，理解文意

1.組織語言，概括文意；

2.小組合作，討論翻譯；

3.同桌配合，準確翻譯；

4.質疑難點，討論明確。

重點字詞：內集：家庭聚會；兒女：子侄輩；

講論文義：講解詩文；俄而：不久，一會兒；

欣然：高興的樣子；未若：不如

四、比較兩個比喻的優劣

用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認爲哪個更好？爲什麼？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻麼？（以此誘發學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）

討論之後教師總結：同學們都談出了自己的`體會和見解，老師也想談談自己的看法。其實關於這兩個比喻孰優孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。

“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”爲喻，新穎別緻，給人以溫暖的感覺，因爲柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中幹什麼呢？有什麼用呢？別說人們去玩賞了，恐怕只會避之而不及吧。

補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，後世又用“詠絮才”作爲才女的別稱。文章結尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對於侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。

五、拓展延伸，開拓視野

《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關的典故：林下風致。板書“林下風致”並講述小故事。

謝遏絕重其姊，張玄常稱其妹，欲以敵之。有濟尼者，並遊張、謝二家，人問其優劣，答曰：「王夫人神情散朗，故有林下風氣；顧家婦清心玉映，自是閨房之秀。」

提問：從中可以看出對誰的評價更高？

找同學回答之後，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質。“林下風致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。

六、品味其語言簡潔、辭意雋永

人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現這一特點的語句。

例：“謝太傅寒雪日內集，與兒女將論文義”：寥寥數語，道出了時間、地點、人物和事件。

“大笑樂”、“欣然”結合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。

結合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重複、羅嗦。

七、教師小結

學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞讚嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染着我們，希望大家以後也能在生活中培養一些雅情雅趣！

作業佈置：

用現代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。

《詠雪》教學設計篇3

一、教學目標

1.透過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。

2.透過腳本批註與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。

3.學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。

二、教學重難點

教學重點：

1.瞭解故事內容，把握人物情感。

2.學習摹景狀物的寫作手法。

教學難點：

朗讀時的白文斷句，演讀中透過語氣變化把握人物情感。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批註法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文內容的瞭解是透過多種朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，藉助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設定好問題角度，激發學生多向思維。教會學生透過腳本批註的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

(一)情境匯入

教師展示課件。提問：很小的時候，我們就聽說過“司馬光砸缸”“曹衝稱象”的故事，這兩個孩子給我們留下了怎樣的印象?

(引導學生思考得出：聰明、機智。)

今天，我們透過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹衝有什麼相似之處。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

(二)多種朗讀，理解內容

1.教師展示《詠雪》的白文(豎版)的課件給學生。學生根據理解朗讀斷句。

學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。

【設計意圖】初步瞭解古代文言文的特點，根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰意識;透過競爭閱讀，激發學生學習興趣。

2.教師展示《詠雪》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明瞭，斷句和標點符號幫助自己更好地透過語氣、節奏感受人物形象。

【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區別。

3.教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區別。(現代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。)

【設計意圖】瞭解古代文章的版式與現代的不同。

4.概括故事。

教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然後將表格內容組織成一句話。

部編人教版語文七年級上《詠雪》教學設計

人物：謝太傅、兄子、兄女(謝道韞)

情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什麼。

做的事情：兄女分別詠雪。

組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什麼，兄子、兄女分別詠雪。

【設計意圖】培養學生簡單基本概括的能力。

(三)圍繞“詠”字，把握情感

1.析“詠”解題。

教師透過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發，表達，即讚頌。由此完成對題目的理解。

【設計意圖】透過解題質疑，爲後文的學習做鋪墊。

2.賞讀詠雪句子，把握人物情感。

(1)請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子並朗讀。

(2)學生運用腳本批註的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節奏等，並用演讀的方式再現當時的情境。

(教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的;兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似?”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調、節奏等嗎?同學們運用腳本批註的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，透過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。)

舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶佔第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出;而女孩相對較沉穩，性格內向些，深思熟慮之後，自信地微笑着，不徐不疾地說。

分析之後，學生根據自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。

【設計意圖】鞏固腳本批註的方法，訓練學生的想象力。透過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。

(3)體會文中人物對詠雪的句子的評價。

教師提問：謝太傅更讚賞誰的詠雪句子?

請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子並朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。

教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們爲什麼這樣優秀?

教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關資料。引導學生找出文中體現家庭生活情趣的詞句(寒雪日內集，與兒女講論文義，大笑樂)，加以分析。

得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養出瞭如此聰明的孩子。

分析之後，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現給同學們看。

【設計意圖】引發學生討論，更好的理解文章。讓學生領會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。

3.體會作者對詠雪句子的評價。

(1)教師提問：作者認爲哪個好?學生分組討論

教師引導學生用括號標出表明作者態度的句子並朗讀，之後進行分析。體會作者對於謝道韞的讚賞之情。

(2)補充文學常識。

教師課件出示《世說新語》的相關知識，提示學生：“言語”指會說，善於言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，纔將此文編入《言語》一門。

【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內容。

(四)寫法探究與活動學習

教師提問：我們透過讀文章知道了這則小故事的內容，知道了這個溫馨和樂的大家庭，透過讀作者，知道了他的寫作意圖。那麼作爲讀者的我們又怎樣看呢?你覺得怎樣的比喻纔是好的比喻呢?

(教師帶着學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切;另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感。總結得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。)

學生嘗試仿寫讚美雪。

教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》

【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。

(五)佈置作業

1.背誦文章。

2.描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。

【設計意圖】鞏固學習成果。

(六)板書：