《蘋果落地》北師大版二年級上冊教學設計

教學目標

1.認讀生字12個，會寫8個。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.懂得遇事要多觀察、多考慮、多問幾個爲什麼。

教材分析

本課課文的故事很古老，但很符合現代教育觀念，偉大的科學發現都是從生活中最細小的地方開始的。

學校與學生狀況分析

學生對大科學家的故事都很感興趣，教學中可以利用並繼續培養這種興趣，鼓勵學生對科學的好奇心，鼓勵學生樹立遠大的人生志向。

公開課教案

(一)交流資料，談話匯入

1.課前交流 。

師：同學們，你瞭解的科學家有哪些？能說一說它們的主要事蹟嗎？

生1：我透過看書，知道了張衡是我國古代著名的天文學家，他發明了能預測地震的“地動儀”，月球上的一座環形山就是以他的名字命名的。

生2：我在爸爸的協助下上網查詢了愛迪生的有關資料。愛迪生是著名的發明家，他一生共有1000多項發明，我們熟悉的電燈、電影都是他發明的。

2.激情揭題

師：（出示牛頓在蘋果樹下深思的幻燈片）發揮你的想象，你認爲牛頓在樹下想什麼？

生1：我認爲，牛頓是在想怎樣把樹上夠不着的蘋果全都摘下來。

生2：我認爲，牛頓是在想蘋果摘下來以後，怎麼運回家？

生3：牛頓在想蘋果熟了爲什麼往地下掉，而不向天上飛?

3.這節課，就讓我們一起走近牛頓，一起學習《蘋果落地》的故事。

(二)初讀課文，整體感悟，自主識字

1.初讀課文，整體感悟

(1)師：請同學們自身試讀課文，想一想，怎樣才幹把課文讀通順？

生1：遇到不認識的字可以查認字表、查字典，也可以問同學、問老師。

生2：還可以看上下文猜一猜。

生3：讀課文時，要看準了再讀，不能隨便添字，漏字，讀不好的地方要多讀幾遍。

(2)檢查初讀情況，指名分自然段朗讀課文後，開始討論彙報：自身讀明白了什麼。

生1：我知道了牛頓是英國著名的科學家，地球有吸引力是他最早知道的。

生2：牛頓遇到好奇的`問題善於觀察和考慮，我以後要向牛頓學習。

2.自主識字 ，合作交流

(1)現在，老師已經給每個學習小組準備了一套生字卡片。請你們先想一想：用什麼方法才幹使小組中的每一個同學都能把這些生字讀準。

(2)小組合作學習生字。 教師巡迴，瞭解各小組活動的情況。

(3)檢查生字：老師可指名讀生字卡片，也可檢查學習小組認讀生字的整體情況，教師和時評價。

(4)做遊戲鞏固生字。

具體操作:黑板上畫有一棵蘋果樹，樹上貼着許多蘋果，蘋果的反面藏着生字，學生搶着讀生字並組詞。

（在識字過程中，“左”和“右”兩個字個別學生區別不開。“祕”和“密”在口頭組詞時有難度，教師應適當點撥，拓寬學生思路，除“祕密”外，“祕”還可以組“祕書”、“祕方”、“祕訣“等。“密”可以組“密碼”、“密切”、“嚴密”等。）

(三)讀好課文，深化感悟

1.認識了生字，我相信大家會讀得更好。 請自由讀課文。

2.學生自由讀後，提出不明白的問題。

生1：蘋果幼稚後落到地上，這是很正常的現象，牛頓爲什麼感到奇怪？

生2：在牛頓以前，爲什麼沒有人研究蘋果落地的原因？

生3：老師，我不明白“自言自語”是什麼意思？

生4：“拋開”這個詞的意思我不明白。

3.學生自由選擇自身感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧想方法解決。

4.彙報交流。

生1：蘋果落地，在我們看來是很正常的現象。牛頓小時候善於觀察和考慮，當他看到蘋果落地時，腦子裏發生了疑問。因爲能夠發現問題，牛頓經過觀察和研究，才發現了地球有吸引力。

生2：透過看書我還知道，英國科學家瓦特小時候，發現水開以後，壺蓋不停的上下跳動，他對這一問題發生了疑問，長大以後經過研究和試驗，終於發明了蒸汽機。

生3：在牛頓以前，當然也有蘋果落地的現象，只不過人們把它當成正常的現象，沒有從中發現問題，更談不上研究了。

生4：透過討論，我們認爲“自言自語”是指牛頓跟自身說話。

5.看了牛頓的表示，對你有什麼啓發？（引導學生對好奇的問題或現象，多觀察，多考慮，多問幾個爲什麼）

(四)引導質疑，拓展延伸

1.學完了這篇課文，你還有什麼疑問？

生1：地球有吸引力，是不是地球內部有一塊巨大的磁鐵？

生2：假如地球沒有吸引力，我們會飛走嗎？

生3：地球有吸引力，爲什麼不會把太陽、月亮和星星吸過來?

2.學生能回答的，讓學生回答，不能回答的,讓他們選擇自身喜歡的問題走出課堂，想方法查閱資料，尋找問題的答案。

教學反思

我覺得這節課最勝利的地方是學生的好奇心被激發起來了，永遠堅持這種神聖的好奇心，誰能說我們班不能出幾個牛頓呢？

案例點評

這節課的設計突出了以下特色：

一是培養學生提出問題解決問題的能力。俗話說：學貴有疑，大疑有大進，小疑有小進。提出問題比解決問題更重要。學習過程中，教師讓學生在讀書中發現問題、自由選擇問題、合作解決問題，然後交流彙報學習效果。既提高了學生的參與度，又培養了學生的探究意識和合作意識。學習結束，教師又讓學生提出新的問題，學生的問題已經由課本走向了課外。課結束了，但學生的學習沒有結束，而是開始了新的閱讀和探索。這纔是真正的學習。

二是教會學生學習的方法。學生彙報課前蒐集的有關科學家的資料時，要特別說明蒐集資料的渠道，注重讓學生掌握方法，運用方法。

三點建議：

一是對於學生提出的問題，教師要進行梳理，哪些是比較簡單的，和時解決就行;哪些是有難度的，需要討論解決;還要防止兩種情況：首先是學生提什麼問題就解決什麼問題，讓學生牽着老師的鼻子走，最終迷失了方向和目標；其次是學生提出的問題和老師提出的問題是兩張皮，還是老師牽着學生的鼻子走。

二是整體感知課文內容和自主識字的環節調整一下，讓學生在交流已知的基礎上提出不明白的問題，符合學生的學習規律。

三是小組合作識字的過程教師要加強指導，使小組合作達到應有的實效。