一次比一次有進步微課教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的一次比一次有進步微課教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學背景

一年級學生年齡小，處於形象思維階段，對文字的理解能力也較多停留於形象的理解。本人教學《一次比一次有進步》時，就是基於這樣的考慮，認爲《一次比一次有進步》這篇課文，學生容易不求甚解，停留於表面的讀。故事呈現了小燕子的觀察結果。對小燕子的細心觀察並未提及。因此，本人設計了引導學生想象小燕子觀察過程的環節，力圖讓學生感受到小燕子的細心觀察，並以樣的感受爲基礎進行朗讀和語言訓練。

教學目標

1、由小燕子觀察的結果想象小燕子觀察的過程和方法，理解媽媽爲什麼會誇小燕子“一次比一次有進步”，懂得只有認真仔細地觀察，才能瞭解事物的特徵。

2、感悟小燕子一次比一次有進步，練習用“一次比一次______”誇小燕子。

教學方法

想象法表演法質疑法

教學過程

一、引入故事，進入情境

在《一次比一次有進步》這個故事中，燕子媽媽叫小燕子去菜園裏看看冬瓜和茄子有什麼不一樣。小燕子去菜園看了三次，每次看到的都不一樣。最後，燕子媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”

二、提出質疑，明確目標

（老師，爲什麼燕子媽媽誇小燕子“一次比一次有進步！”呢？）

你提了一個很多同學都想知道的問題。我們慢慢來理解好嗎？

（好的！）

三、細讀課文，瞭解結果

現在，我們來看：小燕子去了三次菜園，每次看到了什麼?

我們先來讀一讀這些句子。生讀。

（老師，我知道了：

第一次，小燕子看到冬瓜大，茄子小！

第二次，小燕子看到冬瓜是綠的，茄子是紫的！

第三次，小燕子看到冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺！）

四、建構意識，練習說話

你的回答很準確。燕子媽媽說小燕子一次比一次有進步，那麼小燕子的進步在哪裏呢？

我們來想一想小燕子三次去菜園，分別是怎麼觀察的呢？

分辨大和小，難不難？（不難！）是的，也許遠遠地看一眼就知道了。

冬瓜和茄子的顏色，遠了看不清楚，走近了，認真一點才能分辨出來。所以小燕子要認真地看一下才能發現了。

你們看，冬瓜皮上的.細毛和茄子柄上的小刺容易發現嗎？

（很難發現，因爲它們太小了。）

那你們想一想，小燕子要怎麼看才能看清楚呢？好，請同學表演一下：（學生演示：小燕子，飛近了，也許不僅正面看，還側面看，或者飛得很近，看了好一會兒，也許還用腳摸了摸才發現了冬瓜皮上的細毛；茄子柄上的小刺更少，更難發現，或許還被葉子檔住了，這時，小燕子就要飛到枝葉裏面去，用嘴巴啄一啄才能發現。）

現在，你們知道爲什麼小燕子三次看到的都不同了嗎？（小燕子一次比一次的觀察更加仔細、認真，所以每一次的觀察纔會有更新的、更好的發現。）

現在，我們也來誇誇小燕子吧！（生回答）

如果你是燕子媽媽，看到自己的孩子一次比一次觀察得更仔細，更認真，你的心裏高興嗎？

那我們來當燕子媽媽，從心底裏高興地誇一誇小燕子吧。（生讀）

同學們，從這個故事中，你明白我們應該怎樣觀察事物了嗎？

（我明白了：要認真仔細觀察，才能把事物看得更清楚！）

教學總結：

本次教學設計針對課文重難點進行設計，教學中以學生爲主體，引導其想象，在想象中建構意識，並練習說話。尤其值得推薦的是：教學不浮留於文字表面，能透過小燕子的觀察結果，引導探究小燕子觀察的過程，讓學生感悟到小燕子的認真和仔細。並引導學生在感悟中讀，在感悟中說話。真正做到把人文性和工具性融爲一體。

在教學形式方面：因爲是微課，爲了引發學生的自主學習和思考，虛擬了師生對話的形式。但是，在微課教學中，如何更好地落實朗讀和語言訓練，仍然是一個值得探索的問題。