我曾經是口吃的教學設計

教學目標：

1．使同學們能夠透過自學理解課文內容。同時在小組中和小組之間能夠做到內容互相補充。

2．採用自主合作的方式學習課文。

教學過程：

一．匯入：同學們，今天我們繼續學習“我曾經是口吃”，大家都知道，得口吃的的原因有很多，但有的時候它是可以不治而愈的，老師曾經教過一位學生，開始他口吃，後來在學習上他找到了自信，他成績優秀，成了同學之中的佼佼者。漸漸地，他的口吃真的是消失得無影無蹤了。我們文中的作者是怎樣治癒口吃的呢？現在，我們開啟書，請幾位同學讀課文。周青讀第一自然段。蔡林讀“上高中以前的內容”。過量均讀剩餘部分。

二．你瞭解了文章的內容後，現在你最想和大家說些什麼呢？

三．現在我們分小組用我們學過的細讀課文的方法來學習這篇文章。

四．小組學習。

五．我們現在看看今天將由哪個組來主持今天的學習。誰來支援今天的朗讀？

六．小組主持學習。

1．今天由我們組來主持這一課的學習，我們所說的問題有不對的或不全的地方請大家指正補充。我們也將爲贏得最佳小組而努力。有幾個問題上幾個人。

2．透過讀文，我們提出的第一個問題是：這段主要講的'是什麼事？（由我們組的***來回答）

3．其他組的同學來評判。老師在旁邊積分欄中畫出分數。

4．第二個問題是：（我患口吃的原因是什麼？）我覺得你們回答的這個問題不夠全面，我想給你們補充一點。給這一組的積分加一分。

5．第三個問題：作者的口吃是怎樣不治而愈的？（這裏的重點詞是發表小說和詩歌，很受尊敬，自信心也隨之增強了，躊躇滿志 。）

6．第四個問題：口吃爲什麼不治而愈？（透過努力受到了別人的尊重，增強了自信心，從而懂得做人要自信，要努力贏得別人的尊重的道理）

七．教師小結：今天第一組小組學習的非常好，我們可以看到這次他們組積分達到了5分。剛纔我發現了還有一個組提了個特別好的問題，我將給他們組加一分，請第三組組長給大家說說這個問題。（口吃給作者帶來的是什麼的感受？請大家來回答）（多找幾個人來回答4人）

八．口吃讓作者感到膽怯，這裏作者舉了個具體事例來說明。（投影）請一位同學來讀一下這一段：1。大家找出這段話的中心句。

3．這就是口吃給作者帶來的膽怯和尷尬，那後來他的口吃是怎樣不治自愈的呢？大家齊讀這段話。

4．以往我們學過的句子的類型有：轉折關係的句式，還有什麼？

5．很好，這段話是什麼關係的一段話呢？

6．你看看，這其中包含了多少因果關係句呢？誰來試着說說。1。因爲他自己的努力換來了同學們的尊重（板書：努力---尊重）2。因爲被尊重所以增強了自信（板書：自信）3。因爲自信口吃不治自愈了（板書：不治自愈）

九．總結：（手指板書）正是因爲作者的努力換來了尊重，是尊重使他獲得了自信，因爲自信，才讓他戰勝了口吃。這也是作者想要告訴我們的，“用努力去贏得自信，自信會讓你走向成功”！

學習自助卡課題：

1．能夠有感情地朗讀文章中的重點句子。透過朗讀，讓大家體味人物的思想感情。

2．能就短文提出問題，並能回答。突出重點詞語的作用。

3．能夠組織同學們展開討論，並能對同學們所說的內容給與補充和訂正。

小組長：（ ）

1朗讀 朗讀提問回答得分

2

3

4

5

6

學習自助卡課題：

4．能夠有感情地朗讀文章中的重點句子。透過朗讀，讓大家體味人物的思想感情。

5．能就短文提出問題，並能回答。突出重點詞語的作用。

6．能夠組織同學們展開討論，並能對同學們所說的內容給與補充和訂正。

小組長：（ ）

1朗讀 朗讀提問回答表達得分

2

3

4

5

6

學習自助卡課題：

7．能夠有感情地朗讀文章中的重點句子。透過朗讀，讓大家體味人物的思想感情。

8．能就短文提出問題，並能回答。突出重點詞語的作用。

9．能夠組織同學們展開討論，並能對同學們所說的內容給與補充和訂正。

小組長：（ ）

1朗讀 朗讀提問回答表達得分

2

3

4

5

6