竊讀記教學設計

竊讀記是小學語文課本上的一篇課文,講述了作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。下面給大家分享竊讀記的教學設計，歡迎借鑑！

竊讀記教學設計1

一、教學目標

【知識與能力】

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、飢餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

分析文中的動作描寫和心理描寫，從細緻入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。

【情感態度與價值觀】

體會竊讀時的複雜滋味，調動學習積極熱情。

二、教學重難點

【重點】

引導學生分析動作及心理活動，學習作者竊讀時具體而形象的表達。

【難點】

體會文章主旨，激發學生的學習熱情。

三、教學過程

(一)師生談話，匯入新課

同學們，我國著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書。”英國著名劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”你們喜歡讀書嗎?(適時引導學生自由交流自己最近讀過的書籍。)

在閱讀中我們不僅能收穫知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。

(二)初讀課文，感知“竊讀”

1.初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學生讀，提示學生標號段落一兩個即可。

2.書籍是有營養的，讀書就是一次次的吸取養分，那麼作者有爲什麼要“竊讀”呢?看到這個題目你還想到什麼呢?

(三)再讀課文，研讀“滋味”

1.講一個故事其中往往也蘊含着一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢?(用原文概括她的心情)

出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

2.讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的?你從中體會到了什麼?

(運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛讀書。)

(“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”)

(“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”)

(“甜”——①“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”;②“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後依依不捨地把書放回書架”;③我有時還要裝着走起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些”!再大些!)

3.作者爲什麼如此癡迷於讀書?怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話?

(吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。)

(四)拓展延伸，理解難點

以自己的生活實際爲例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，並寫下來。(可以結合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。)

(五)課後作業

蒐集與“讀書”有關的詩句、名人名言，以及小故事。

如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——(宋)蘇軾

書到用時方恨少，事非經過不知難。——(宋)陸游

書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。——(唐)韓愈

書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——(英國)莎士比亞

竊讀記教學設計2

一、教學目標：

1、積累尷尬、貪婪、衆目睽睽、詛咒等詞語，能夠正確讀寫這些詞語。

2、學習體會作者溝透過細緻入微的動作及心理描寫來表達感情的方法，以及作者用詞的生動。

3、抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到啓發。

二、教學重點：

1、理解課下重點詞語的意思，並能將其用於自己的作文。

2、透過描寫我的動作和心理活動的語句揣摩作者感情的變化。

三、教學難點：

學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

四、教法和學法

1、教法，指導法、引導法、點撥法。課前指導學生做好預習，課中設定問題，引導學生探究討論，適度點撥幫助學生融入課文意境中。

2、學法以合作探究，小組展示爲主。

五、課前準備

1、教師準備：多媒體課件；預設問題

2、學生準備：課前預習及字典工具書。

六、課時安排1課時

七、教學流程

（一）、創設情境，匯入課文

我們的家長現在很願意爲各位同學買各種各樣的書籍。大家現在可以帶着輕鬆快樂的心情去讀書，還可以在網絡上瀏覽電子書籍，但是很多同學卻不認爲這是一種幸福。今天我們一起走進林海音的《竊讀記》，看一看她是怎樣讀書的。

（二）、檢查預習情況

1、學生展示自己蒐集到的有關讀書的名言警句，選擇三到五則記錄並背誦。

讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

鳥欲高飛先振翅，人求上進現讀書。（李苦禪）

發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。（蘇軾）

2、圓夢小組成員在黑板上出題（字詞）追夢小組成員上黑板填寫。

（三）、自由讀文，思考本小組的問題

課件展示問題

1、本文主要講了什麼事情？（追夢組完成）

講了我回憶小時候因爲家裏窮，買不起書，只能在書店偷偷看書的事情。

2、課文有多處描寫我讀書癡狂的地方，試着找出一處簡單分析一下。（圓夢組合極限組完成）

第11段“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”

詞句用比喻的修辭手法，把我比喻成飢餓的瘦狼，形象生動的寫出了我如飢食渴讀書的癡狂形象。

3、“記住你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”這句話中在愛裏長大具體指什麼？你是如何理解這句話的，它在全文中起什麼作用？（烊光組合翱翔組完成）

在愛裏長大具體指：好心的書店店員爲我留書，讓我安心讀書的事情。吃飯是物質需求，讀書是精神需求，愛是心靈需求。在文中的作用是讓我明白了愛對於一個人成長的作用，並且總結了全文，昇華了文章的主題。

4、你是如何理解課文題目《竊讀記》的。

作者喜愛讀書家裏窮買不起，只能偷偷在書店讀書。竊是偷偷地，暗中的意思，竊讀表現了作者非常渴望讀書的思想感情。

（四）、小組成員合作探究。（教師適度點撥）

（五）、小組推舉代表展示本組探究結果。（教師點評）

（六）、各小組整理完善本組合作探究學習記錄表。

（七）、佈置作業

1、課下重點字詞及釋義抄三遍。並運用帶釋義的詞語各寫一句話。

煞有介事、衆目睽睽、廢寢忘食、飢腸轆轆、威風凜凜

2、完成本課的練習冊。

竊讀記教學設計3

【教學設想】

第一行爲標

這是一篇有趣而感人的文章。作者回憶了艱苦年代中竊讀生活的點點滴滴，塑造了一個可憐可愛的“小賊”形象，告訴讀者成長是一種精神的追求，成長來自愛的關注與呵護。這是一篇七年級的自讀課文，給學生清晰的閱讀思路與角度是非常重要的，“理清結構，把握

整體”與“品析形象，探悟情蘊”兩個教學活動是圍繞文字“人”“事”“情”三要素設計的，提供了簡潔的學習思路，意在訓練學生概讀內容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力，並且重要的教學環節都爲學生提供了閱讀的角度。這些都能幫助學生順利地完成自讀任務。

【教學目標】

第一行爲標題

1.默讀課文，梳理文章結構，整體把握文章主要內容。

2.多角度分析人物形象，把握形象特點。

3.抓關鍵詞句，把握情感變化，探究文章思想情蘊。

【教學過程】

第一行爲標題

教學活動一：理清結構，把握整體

活動意圖：

整個活動目的在於訓練學生整體閱讀的能力，要求學生在短時間內儘可能多地獲取文字資訊，有自己的理解和判斷。

活動過程：

一、梳理結構，填提綱。

1．平時寫作，作者一般先寫提綱，再寫正文。讀寫互動，默讀完課文，幫助作者還原寫作提綱，以此整體把握文章主要內容。

2．出示提綱。

竊讀記

林海音

第一層次：疾奔書店竊讀卻遭辱（詳寫）

①偷偷讀書妙得門徑

②輪換書店讀一本書

第二層次：③裝作親屬偷偷竊讀（並列鋪排）

（插敘）④開心盼雨只爲讀書

⑤花生充飢智田豐收

第三層次：讀癮再犯竊讀躲一角

善意店員關懷幫讀書——（詳寫）

3．方法指導：默讀，不出聲，一氣呵成快速閱讀課文，勾畫關鍵資訊；觀察參考示例，錘鍊語言填空。

4．學生閱讀，還原提綱，互評改進。

二、初獲印象，談話題。

在整體閱讀的基礎上，暢所欲言，談如下這個話題，說說自己對文章內容的整體感受。

話題：“竊讀的滋味是的”

1.提示角度：

竊讀的滋味是酸的/甜的/苦的/辣的/鹹的……，理由是……

2.表達展示：

竊讀的滋味是苦的。苦在貧困無錢買書偷偷讀；苦在飽受冷眼受屈辱；苦在奔波急切找書讀；苦在忍飢挨餓望讀書；苦在生活讓她傷心悲憤。所以說，竊讀的滋味是苦的。

竊讀的滋味是甜的。儘管小姑娘遭受了很多困苦和屈辱，可她仍有收穫，如她所言竊讀讓她快樂而恐懼，另外，世間並不都是冷漠，善意店員的幫助，也讓她感受到了人間的愛和溫暖。所以說，竊讀的滋味是甜的。

教學活動二：品析形象，探悟情蘊

活動意圖：

藉助文字他人視角觀察主要人物形象，能幫助學生初步把握人物形象，而且這一環節也是有趣的；透過品析塑造人物形象的方法，進一步挖掘人物內心，能幫助學生全面而準確地把握人物形象；在多角度分析人物形象的基礎上，文章的情脈律動更加具體可感，由“情”悟“意”，探求主旨，便水到渠成。

活動過程：

一、置換身份，初評“小賊”。

1．文中的竊讀小賊是個小姑娘，這個人物生動形象，爲了立體地品析人物形象，請置換身份，可以是文首的那個店老闆，可以是文末的那個店員，或是文中沒有出現的但卻留意過她的那些顧客，評一評。評說內容要符合兩個身份，一個是小姑娘的身份和特點，另一個是觀察者的身份和特點。

店老闆說：這真是個的小姑娘……

店員說：這真是個的小姑娘……

顧客說：這真是個的小姑娘……

2．表達展示：

店老闆說：這真是個令人討厭的小姑娘。每次都偷偷摸摸混進來，抓住一本書就不放下，還以爲別人看不見，剛開始還以爲是要買書，可是哪有一看就看了個小半天的，幾次都這樣，根本就是蹭便宜的——只看書，不買書，不能這樣下去了，書都被她抓髒了。

店員說：這真是個可憐又可愛的'小姑娘。她都已經來了好幾次了，她肯定是沒有錢買書的，還裝作要買書的樣子，看她讀書時小心翼翼又專心致志的樣子，真不忍心打擾她，真不忍心把最後一冊書賣掉。

顧客說：這真是個認真的小姑娘。從衣着來看，她是個貧苦而買不起書的孩子。我經常來書店，也經常看到她，她總躲在那個角落裏，專心讀書的時候，感覺整個世界都與她無關，她只陶醉在書中的世界。

3.小結。

迴歸讀者身份，我說：這真是個的小姑娘……

二、五個角度，再談“小賊”。

1．作者運用多種方法塑造了這個可憐可愛的“小賊”，圈畫並批註描寫人物的重點事件、重點語句，走進人物內心。

可以從如下五個角度，圈畫、批註、賞析。（選擇其中兩個角度品析即可，其餘可安排作業）

①從精彩的動作描寫來談

②從形象的神態描寫來談

③從感人的心理獨白來談

④從有趣的對比烘托來談

⑤從生動的比喻修辭來談

2．細緻品讀，交流分享。

3．表達展示：

第一個角度：如“我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。”一段中“跨”“踮”“挨蹭”“鑽”“亂”“擠”一系列動詞，如同特寫鏡頭，極富畫面感，形象地寫出了“我”急於讀書的情態，表現了人物的可愛之處。

第二個角度：如“我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。”一句運用神態描寫，表現了“我”被店老闆抓到時的緊張和難堪的情態。

第三個角度：如“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終於有一天，求知的慾望迫使我再度停下來。我仍願一試，因爲一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。”這一段心理獨白，形象地寫出了“我”矛盾的心理，一方面下決心不再竊讀，另一方面又經受不住求知的誘惑，而最終再次“竊讀”。

第四個角度：如“我有時還要裝着皺着眉頭不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏是怎樣高興地喊着：‘再大些！再大些！’”人物的表現和人物的心理形成鮮明的對比，爲何如此“表裏不一”，原因在於利用下雨天的機會，可以多點竊讀，可見“我”對書的癡迷。

第五個角度：如“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”典型的比喻句，把渴望讀書的自己比作飢餓的瘦狼，真實地表現了“我”對知識的渴望，對精神生活的追求，也反映了矛盾的心理，既享受又擔心。

三、抓住關鍵，體悟真情。

1．再次閱讀文章典型的事件，標記“我”情感變化的關鍵詞（或概括），思考發生轉變的原因。

閱讀勾畫，勾勒情感線索：

急切—→羞愧、尷尬—→悲憤—→快樂、懼怕—→開心—→不捨—→屈辱、創傷、悲傷—→癡醉—→焦急—→感激、鬆快。

主要的兩次竊讀，主要的兩次轉變：因被侮辱而棄讀；因得幫助而感激。

2.抓住一句，探究情感意蘊。

經歷了情感的轉變，“我”得出了一條結論，就是“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”這句話包含了哪些思想情蘊？

提示角度：

以“吃飯長大”“讀書長大”“愛裏長大”三個關鍵短語爲切入口，並結合文章與這三個短語相呼應的內容來分析。

吃飯長大——文章多次交代貧困饑荒的生活背景。

讀書長大——求知似渴，多次竊讀。

愛裏長大——善意店員的幫助促發思想情感的轉變。

交流分享：

有對成長過程的深刻領悟。

有對艱苦歲月的深切記憶。

有對竊讀生活的深深懷念。

有對他人恩惠的真誠感激。