《竊讀記》語文教學設計
在教學工作者實際的教學活動中,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑,對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?以下是小編收集整理的《竊讀記》語文教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字,小學五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
4、學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【學習重點】
有感情地朗讀課文,抓住主要內容,體會作者對書籍的熱愛,對知識的渴望。
【教學難點】
學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【學習準備】
組織學生課前蒐集名人讀書故事或讀書名言;生字卡片。
【課時安排】
兩課時。
【學習過程】第一課時
一、匯入課文題目,談話激趣
孩子們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼,你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?
(學生暢談讀書的經歷與體會,教師根據學生的彙報適當給以激勵與點評。)
剛纔,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢?今天,我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、初讀課文,整體把握
1、學生朗讀課文:
師:讀完課文後,你是怎麼理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。
2、學生在文中勾畫出生字詞,自學生字詞。
利用生字卡片,用多種方法讓學生讀生字詞,達到熟記的目的。
3、體會有關詞語的含義:
適宜:適合,相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行爲相適合。
知趣:知道好歹,不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裏店員態度變化時,“我”就會放下書離開。
飢腸轆轆:飢餓得肚子發出腸鳴音。
依依不捨:留戀,不忍分離。
4、再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?
5、小結:
原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
6、齊讀課題。
三、再讀課文,理清脈絡
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓我們反覆地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文,看看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索:
放學後→邊走邊想→跨進店門→開啟書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。
四、留有思考,佈置作業
1、本節課,我們一起初步地閱讀了課文,對課文內容有了大體的瞭解,但要體會小姑娘那種竊讀時的複雜滋味,還需要細細讀課文,認真揣摩,下節課我們接着學習本課。
2、抄寫詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲
3、在家長的監督下熟讀課文,並聽寫今天的新詞。第二課時
一、援引思考,匯入新課
上節課,孩子們不但課文讀得好,生字學得也不錯。這節課我們接着來體會小姑娘的複雜滋味吧。
二、細讀課文,理解內容
1、大聲朗讀課文,找出集中體現小姑娘複雜滋味的語句,用“_____”線勾出。
⑴ 檢查學生查找的情況
⑵ 全班齊讀這句話:
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
⑶ 談談你們對這句話的理解:
爲什麼“快樂”之後又“懼怕”?
你在生活中有過這種感受嗎?不妨讓大家分享一下。
2、全班交流,教師適時的引導學生明白,從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。
3、教師引導學生有感情地朗讀這些句子,感受小姑娘的快樂和懼怕。
4、引導學生在讀懂課文後,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的.”這句話的深刻含義。
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。
糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,纔是一個真正健康成長起來的人。)
三、課文小結
本文語言樸實而又生動感人,特別是文中的動作和心理描寫尤爲傳神,充分表達了對讀書的酷愛。
四、作業
1、蒐集名人讀書故事或讀書名言,製作成文化走廊板。
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