初中英語教學設計模板

作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的初中英語教學設計模板，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初中英語教學設計篇1

從走上教育崗位到現在已經七年有餘了，時間如流水般來也匆匆去也匆匆。七年，讓我從一個完全不懂教學法的大學畢業生沉澱成現如今的一名教書教得比較順手的青年教師，一名年輕的鄉村英語教師。經過幾年的積累和總結，我做了以下反思：

反思一、詞彙教學

《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，*講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認爲我們應做好下列幾點：

1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是透過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法pen—pencil—pencil—box—day—today—monday—tuesday—yesterday，all—tall—ball—small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是爲了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

反思二、任務設計

《新目標英語》倡導以任務爲基礎的教學，也就是引導學生透過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生爲了特定的學習目的去實施特定的語言行動，透過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言資訊，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那麼我們在教學中又應如何設計任務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到進階任務並由進階任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：who how how long，然後設計這樣的任務：who how how far how long。

4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的資訊，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

反思三、閱讀教學

現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，透過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。 5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

反思四、音標教學

《新目標英語》中沒有突出音標教學，但爲了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那麼，我們如何在新形勢下教學音標？

我認爲可採用先集中後分散的教學原則。這裏所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

反思五、語法教學

《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生透過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文並茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

我認爲應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性並不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反覆刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能透過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

初中英語教學設計篇2

一、教材分析

本單元是Go for it ( 下 ) Unit 5。主要圍繞“What are you doing?”這一主題展開各種教學活動，並以這一主題引出現在進行時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。本單元旨在創造一個輕鬆、愉快的學習、交流環境，透過聽、說、讀、寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。並讓學生能在“做中學”(learning by doing)，透過有限的課堂實踐活動，注意觀察別人的行動，能準確地用英語來表達。

SectionA 1a—1c部分是本單元的第一課時，這一課時透過常見的一些動詞短語引出現在進行時的教學，學好本課對以後的SectionB部分的學習起了很好的鋪墊作用。

二、教學目標

1.語言目標

1)短語和單詞doing homework， watching TV， cleaning， eating dinner， reading a book， talking on the phone， apartment

2)句型結構

What are you doing?Im watching TV.

Whats he/she doing? He/Shes reading.

What are they doing ? Theyre watching TV.

3)語法The structure of the Present Progressive Tense

The present participle

2.語言技能

1)能用現在進行時的各種形式進行準確的描述和表達正在發生的動作。

2)能掌握現在進行時態及一些表示具體動作的詞組搭配，如:doing homework， watching TV， eating dinner… 等。

3、學習策略

透過本節課的教學，我要求學生能透過觀察別人的行爲和活動時能用現在進行時來準確地表達所發生或進行的動作。

4、情感態度

透過對本單元的任務性活動，我的目的是能培養培養學生學習英語的強烈興趣，樂於參加各種活動的積極情感，樂於合作，培養學生團結合作的精神。

5、文化意識

瞭解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。

三、教學的重、難點

基於上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點爲詞彙、詞組搭配和現在進行時的用法。教學難點爲現在進行時中現在分詞的結構及讀音，能在交際中準確地運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作。

四、學情分析

我所教學的對象是初一學生(以中等生爲主)，對英語普遍感興趣，但有很大的不穩定性，好奇心強，求知慾旺盛，他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中儘量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，透過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收穫。

五、教學方法

1、教法分析

1)現在進行時是學生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，創設生活化的真實情境(或半真實情境)引導學生在運用語言中學習語言，然後在學習新的語言知識後創造性地運用語言(爲用而學，在用中學，學了就用)。

2)開展多種類型的任務型活動，如小組表演、遊戲、做報告、編歌曲等提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生爲完成任務和同學進行合作，爲完成任務進行探究性學習。

2、學法指導

新制定的《英語課程標準》把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好學習習慣和形成有效策略，發展自主學習和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。

1)、學習方法的指導

培養學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。

2)、學習積極性的調動

我在教學過程中創造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。

3)、學習能力的培養

透過連貫的聽說讀寫，遊戲競賽等，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。

4)、學習策略的指導

本節課將在課堂活動中讓學生圍繞着課堂任務在小組中分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。創建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略；讓學生表演對話，實現交際策略；引導學

3、教學手段

多媒體輔助:將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂製成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，爲學生運用英語進行交際創設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。

五、教學過程設計

Step 1 Greeting

Step2 Revision

What do you(does he/she)do?

What do you(does he/she) want to be?Why?(透過複習一般現在時的句型結構爲下面的現在進行時的學習起一個比較的作用。)

Step3 Presentation

en to a song(聽一首活潑愉快的歌曲，既能激發學生的學習興趣，又能順利地過渡到現在進行時的學習)

out the new phrases and target languages.

( Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)

eg.T: What are you doing ?

S: I am doing homework.(Help him/her to answer)

T:What is he /she doing ?

Ss: He /she is doing homework.

Teach : watching TV，cleaning reading a book， eating dinner， talking on the the same way.( 透過多媒體課件顯示和學生的親自表演，目的是讓學生在真實情景中學習短語和感受出現在進行時的結構和用法。)

Step 4 Practice

and answer in pairs: What is he/ she doing? He/She’s.

pwork

A:What are you doing ?

B: I am doing homework.

A:What is he/ she doing ?

C:He/ Shes doing homework.

(我設計的任務是要求三個學生爲一小組，進行問答練習。這樣的活動既可以培養學生的合作意識，又能在情景中用現在進行時交際，鞏固了本節課的重點，從而突破了難點，促使學生在學習過程中學會細心觀察。)

structure of present progressive tense and the present participle.(讓學生觀察句子和現在分詞形式分別總結出現在進行時的結構和怎麼給動詞加ing，培養學生的觀察能力和歸納能力。)

Step 5 Practice 1a and 1c

h the words with the people in the pictures in Section A( 1a)

work， ask and answer questions about the pictures. Ask some pairs to act out

their conversations.(1c)

Step 6 Listening 1b

接下來的任務型聽力要求學生對動作作出反應，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據所學語言完成以下任務:

are the people doing?

e numbers from 1a below.

k the answers in pairs like this:

A: What is Jenny doing? B: He is watching TV.

A: What are Dave and Mary doing? B: They are eating dinner.

A: What is John doing?

B: He is doing homework.

(透過聽力訓練，現在進行時的結構得以很好的落實)

Step 7 Guessing game

(在大組之間進行競賽性的遊戲活動，能促進學生的競爭意識和學習英語的積極性。)

Step 8 Make a survey

Step9 Make a report

Hello! Everyone! I am a reporter from…(透過做調查和做報告的形式，考查學生對語言知識的運用和口頭表達能力。運用獎勵的機制，給表現好的同學發小禮物。)

Step 10 Make a song(利用所學的目標語編歌曲，實現跨學科之間的知識整合，激發學生學習英語的興趣，並且獎勵優秀歌手。)

Step 11 Exercises (筆頭及時考查學生掌握知識的情況。)

Step 12 Summary and Homework

kboard design

2. Recite and copy the new words and target languages.

3. Draw a picture of

A. your school B. a park C. a club D. a zoo

then talk about “What are they doing

板書設計

Unit 5 I’m watching TV.(Section A 1a-1c)

doing homework What are you doing ?

watching TV I am watching TV .

cleaning What is he/she doing?

eating dinner He/She is reading.

talking on the phone

現在進行時結構: 主語 + am/ is / are+ 動詞的現在分詞

六、課後反思

本課時學生參與面廣，不同層次的學生均有所獲。基礎較差學生能運用所學句型進行簡單的交際練習。英語能力較強的'學生則進行了大量的遊戲、做報告、編歌曲等口頭練習，語言能力拓展達到一定深度和廣度。

透過本節課的教學實踐，我認識到教學成功與否，學生掌握程度如何，關建在於教師如何創造性地設計課堂教學。任務的設計要體現多樣化和層次感；面對不同的學生羣體，任務的難度係數(深度)是可以調控的；而面對同一羣體裏的不同程度的學生，教師可以在任務設定時注意不同角色的設定，做到有針對性，使每一層面的學生皆有所得。教師要有意識地積極引導學生以教材上的簡單東西爲媒介向他們熟悉的生活發散開去，大膽地用英語去了解生活中的各類簡單事物，解決生活中的各種簡單事情。教師要善於活化教材，對其精加工，在給定的語言材料基礎上進行適度挖掘和拓展，使其更好服務於教學目的。

初中英語教學設計篇3

一、教材分析

(一)教材的地位及作用

本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易於引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生透過交換對過去發生的事情的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。SectionA的主要學習內容是：複習一般過去時態和動詞的規則與不規則變化。

(二)教學目標

根據《英語課程標準》關於總目標的具體描述，結合第八單元的教材內容，我按語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：

1、知識目標：

(1)功能：描述過去發生的事情

(2)語言結構：規則動詞和不規則動詞的一般過去式

(3)一般過去時的一般疑問句句型：Did you go to the zoo？ Yes， I did、 No， I didn’t、 I went to the aquarium、Were there any seals？ Yes， there were、 No， there weren’t any sharks、I saw somesharps/ I went to the aquarium、

2、語言技能：聽：能識別不同句式的語調，並能根據語調變化，判斷句子意義的變化。能聽懂本課學習活動中的問題，做出較得體的回答。

(1)說：能在本課的任務型活動如：遊戲、調查、故事接龍等中進行簡單有交流。

(2)讀：能正確朗讀本單元對話和句型。能查閱工具書爲完成任務做準備。

(3)寫：能寫出本節課學習的單詞和句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受。

3、學習策略：抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時藉助手勢和表情。主動參與學習活動，善於和他人合作。

4、情感目標：透過描述過去所做的事，表達自己的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看法，瞭解他人的喜好，增進情誼。

5、文化意識：用恰當的方式表達讚揚或自己的觀點。瞭解英、美國家中小學生的業餘生活，培養世界意識。

二、學情分析

1、初二上期的學生經過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語學習還保持着較濃厚的興趣。經過一年的新課程理念的薰陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。

2、本單元學情剖析：本單元的主題是談論過去的事情，可以採用活動教學法和Roleplaying的學習策略，學習新詞彙，掌握重點句型，同時能比較好地運用到實踐中，解決類似問題。做到既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。

三、教法滲透

1、教學設計思路與教材處理：

《新目標英語》中的具體語言目標是透過各種各樣的Tasks來實現的。學生需要運用具體而特定的行動來完成一定的交際任務。

(1)活動性原則：提倡學生主動參與，體驗，交流，合作，探究等多種學習。

(2)合作性原則：以學生爲主體，師生合作，生生合作，體現教與學的互動，交往。

(3)任務型原則：任務驅動—激發動機。任務完成—激勵學習積極性。執行任務—培養責任心和合作精神。

(4)情感性原則：激發學生學習英語的興趣和始終保持良好的學習情緒。

3、教法運用：

本課主要運用“任務型教學法”，並輔助於TPR全身反應教學法、情景交際教學法和遊戲活動。

4、教學手段

(1)多媒體輔助：用flash軟件將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂製成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，爲學生運用英語進行交際創設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。

(2)非測試性評價：傳統的評價觀念的出發點是學科本位，只重學科，不重學生髮展。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生髮展的需要”。爲了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。因此，本課我將各種活動設計成小組活動並開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀。

四、學法指導

1、學習方法的指導

培養學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。

2、學習積極性的調動

我在教學過程中創造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。

3、學習能力的培養

透過連貫的聽說讀寫，遊戲，競賽等，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。

4、學習策略的指導

本節課將在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞着課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。創建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略。讓學生表演對話，實現交際策略。引導學生交際，主動練習和實踐，是調控策略的體現。充分利用多媒體，錄音，卡片等是資源策略。