紙船和風箏教學設計

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文，講述的是一個感人的故事。接下來由小編整理了紙船和風箏教學設計，歡迎檢視，希望幫助到大家。

篇一：紙船和風箏教學設計

教材分析：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。

學習目標：

1、認識8個生字，會寫“幸福”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1~6自然段，體會松鼠和小熊的友誼。

3、感受交朋友帶來的快樂。

教學重難點：

識字寫字，體會松鼠和小熊的友誼。

教學流程:

一 、啓發匯入

1、 今天，老師給你們帶來了兩件禮物。

(出示紙船)瞧，這是什麼?板書：紙船，齊讀。

2 、另一件禮物藏在電腦裏，[課件：風箏)指名說。“箏”讀輕聲多好聽呀!指名讀，開火車讀。

3 、師補充課題(和風箏)，一起讀。

紙船和風箏還有一個美好的故事呢!我們趕快到課文中去看看吧!

二、初讀課文，學習生字。

1 、開啟書92頁，自由大聲朗讀課文，遇到生字和難讀的句子多讀幾次，把課文讀正確，讀通順。

2、 小朋友讀得多認真呀!我發現這幾個句子裏面藏了生字寶寶，有點兒難讀。你瞧，它們成羣結隊地來了![課件：課文中帶生字的句子。]

(1)先同桌一塊兒練一練。

(2)誰願意讀給大家聽?(指名讀)你想讀哪句就讀哪句或者誰願意讀其他的句子?(隨機正音，評價。)

3 、調皮的生字寶寶帶着小夥伴從句子中溜出來了。

課件：zhuā méi xìng fú chǎo

抓住 草莓 幸福 吵架

zā huài shòu

扎風箏 樂壞了 受不了

(1)先讀給你的同桌聽一聽，讀得好就誇誇他，讀不準就幫幫他。(2)誰來當小老師帶大家讀?(比較“樂壞了 受不了”。)指名讀——你們發現了什麼?(“了”是多音字，注意讀音。)

(3)齊讀

4、 咦?生字寶寶又跑到哪兒去了?原來它們藏到兒歌中去了。

課件： 扎風箏，漂紙船，抓草莓，拿松果。

成朋友，樂壞了，吵架後，好難受。

小風箏，小紙船，牽一牽，幸福到!幸福到!

自己輕輕地讀一讀。——齊讀。

過渡：小朋友們，這首兒歌裏不僅藏着生字寶寶，還藏着一個有趣的故事呢!

三、學習課文第一部分(2-6自然段)。

(一)學習第一自然段。

1、故事發生在一個風景優美的地方，(師描述並板畫)那裏有高高的山，清澈的小溪，茂密的樹林，也有綠綠的草地，草地上鋪滿五顏六色的小花。故事裏的一對好朋友就住在這個美麗的地方，它們是誰呀?(指名說。)

2、自己讀讀第一自然段，呆會兒老師請一位小朋友把它們送回家。[課件：第一自然段]

3、誰願意把松鼠和小熊送回家?(指名貼畫)你能看着大屏幕告訴大家你爲什麼這樣貼嗎?

4、多會讀書的孩子呀!大家一起讀這一段。

(二)整體感知第一部分(2～6段)。

孩子們，松鼠住在高高的山頂，小熊住在山腳下，雖然離得很遠，它們卻是最好的朋友!快速地讀讀第2—6自然段，看看它們是怎樣成爲好朋友的?

自由讀——指名說(3)——對呀，是紙船和風箏讓它們倆成了好朋友。

(三)重點學習第3第5自然段，感受“樂壞了”。

1、當小熊和松鼠拿到紙船和風箏的時候有什麼表現呢?(指名說)

課件： 小熊拿起紙船一看，樂壞了。

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

是呀，小熊拿起紙船一看，引讀——樂壞了  松鼠一把抓住風箏的線一看，引讀——也樂壞了

2、“樂壞了”，你們能換個詞嗎?(指名說，比如高興極了等)

是呀，小熊和松鼠樂壞了!

3、你看，小熊樂得——(課件：小熊圖)

(引導看圖說話：動作 表情)

4、多快樂的小熊呀!現在，你們就是小熊，你們能把自己的快樂讀出來嗎?[課件：第三自然段]

先自己練一練吧——指名讀

[隨機評價：你把快樂藏在心裏了，誰能表現出來!聽出來了，你有點兒高興，誰能比他更高興! 從你臉上的表情，我就看出來你樂壞了!你真能讀書，把小熊手舞足蹈的動作都表現出來了!]

5、小熊，你爲什麼這樣高興?

預設一：學生用書上的句子回答。T：所以你樂得跳了起來!所以你樂得咧開嘴笑了!所以你樂得眼睛眯成了一條縫!

師引導：現在，讓我們靜下心來，再看看這段文字，除了松果，除了紙條，這紙船裏面究竟還藏着什麼?(祝福 友誼)

師總結：是呀，這紙船還帶着松鼠的祝福和友誼呢!怪不得——(齊讀第三自然段。)

預設二：學生說出了松果紙條祝福友誼……

師總結：是呀，這紙船裏除了松果，除了紙條，還帶着松鼠的祝福和友誼呢!怪不得——(齊讀第三自然段。)

6、拿到紙船的小熊因爲松鼠的心意情意友誼樂壞了，那麼，松鼠一把抓住風箏的線一看，爲什麼也樂壞了呢?[課件：第五自然段]

我請一位小朋友讀這一段。(指名讀)

7、小松鼠，你爲什麼樂壞了?(指名說)

8、所以，小松鼠樂壞了!誰願意把快樂和大家一起分享?(指名讀)你們覺得他讀得怎麼樣?你能超過他嗎?讓我們把快樂寫在臉上，一齊讀第五自然段。

四、寫字教學

1、紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，朋友之間的友誼是多麼珍貴啊，找到了朋友是件多麼幸福的事!幸福是一種很快樂的感覺，是一重很舒服的感覺。孩子們你們什麼時候覺得自己很幸福?

2、說得多好啊!老師祝福咱們班的每一位小朋友每天過得都很幸福!

“幸福”還是我們這節課要寫的字。(課件：幸福田字格)

2 你們有什麼辦法記住“幸”字?(指名說，口訣如：土下小樣少沒了腰)

3、“福”字有什麼要提醒大家的?(示字旁)

4 、伸出手，和老師一起在田字格中把幸福寫下來。師範寫,生書空

5、學生描紅、練寫。(老師把幸福送給你們，在95頁田字格中找到它們，描一個，寫一個。提醒寫字姿勢：提筆就是寫字時;一拳一尺一寸要注意。)

6、同桌互評。

五、結課

牙也有咬舌的時候，再好的朋友也有不開心的時候，小熊和松鼠之間的友誼能不能經得起時間的考驗呢?我們下節課去學習。

篇二：紙船和風箏教學設計

【教學內容】

《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

【教材分析】

《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。

本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【設計理念】

《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

基於對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”爲出發點，引導學生自主識字，並有的放矢地滲透識字方法。同時採用多種形式細讀文字，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，透過閱讀體驗，拉近學生與文字之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【教學目標】

知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，並積累好詞好句。

3、善於與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

情感態度、價值觀：

1、 透過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

【教學重點】

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，並積累好詞好句。

【教學流程】

一、 課前檢測，有效識字

1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。

(1)同桌互相詞語讀。

(2)當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，藉助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

【設計意圖：因本課生字詞較爲簡單，上課後，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力。】

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!

2、又讀了一遍課文，你哪裏讀得有進步或又有哪些新的收穫?

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪裏?學生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。並加以運用。

5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

【設計意圖：透過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文字的距離，從始至終教師都立足於學生的發展，關注細節，有意識引導學生透過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握。】

三、品讀領悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想採訪一下這隻小熊，你收到了一份什麼禮物?能和大家分享一下嗎?再讀讀課文!

3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試着填一填。小熊收到了紙船，樂得……

(1)學生交流彙報。

(2)教師推薦積累關於高興的四字好詞語。

(3)小熊拿起紙船一看，樂得——(引讀)，這就叫——樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語積累下來，那你的`語言就變得更加豐富多彩!

(4)會積累的小朋友越來越多了!你還會說這樣的詞語嗎?

(5)“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

(6)指導朗讀，感受“樂壞了”。

4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏着什麼祕密呢?請這隻小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎?

5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，並積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯繫文中的第二幅插圖，試着填一填。

當___時候，小松鼠覺得特別幸福。

當___時候，我覺得特別幸福。

【設計意圖：架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的深長。在與文字交流的過程中，培養學生髮展語言，積累語言，運用語言的能力。】

四、規範書寫、學寫生字

1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船裏，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

2、仔細觀察，說說你發現了什麼?

3、教師範寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個“幸”字你認爲要提醒小朋友注意什麼?師範寫，學生練習。

5、連起來讀一讀，“祝你幸福!”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小夥伴吧。

【設計意圖：低年級的教學重點之一就是寫字，因此在寫字的過程中，首先讓學生自己觀察，然後看老師範寫，記住筆順，接着學生自己臨寫，真正達到細化寫字過程、有效提升寫字質量的目的。在寫字過程，既培養了學生的觀察能力，又提高了寫字能力。在互送祝福環節，力圖激發學生內心最美好的情感，共築一個涌動着生命活力的語文課堂教學。】