《我的叔叔于勒》課堂教學設計
作爲一位兢兢業業的人民教師,常常需要準備教學設計,藉助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢?下面是小編精心整理的《我的叔叔于勒》課堂教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、設計理念:
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。教師、學生、文字之間是“三位一體”,互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心,必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文字(作者)對話,去自行發現、自行構建文字的意義,這樣他們才能學會閱讀,養成自主閱讀的習慣。根據《我的叔叔于勒》這篇小說的特點和學生現有的認知水平,在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式,使學生成爲學習的主人,從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋樑作用,爲學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境,以便學生更好的學習。
二、教學目標:
知識和能力目標:
1、瞭解文中的故事情節。
2、瞭解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。
3.培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。
過程和方法目標:
繪形寫神,深入細緻地揭示人物內心世界,對人物作個性刻畫的寫法。
情感、態度和價值觀目標:
認識資本主義社會以金錢爲中心的人與人的關係,批判極端的利己主義的人生觀。
三、教學重點、難點:
重、難點:分析、評說人物形象及性格。
四、教法、學法:
教法:1、多媒體輔助教學法;2、朗讀分析法;3、啓發式教學法;
學法:1、自主學習法;2、合作探究法;3、歸納學習法。
五、課時安排:
兩課時,本節課安排第二課時。
六、教學流程:
第一課時
內容:學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時
內容:四步閱讀法,完成小說賞讀。
(一)尋讀,辨析主要人物。
亮點探究一:從標題上看,這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內容看,于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。
1、討論前,教師提示:如何判定一個人物是否爲主要人物呢?有三個角度:首先看人物着墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創作意圖。這種帶着一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發現,大家開始閱讀,發現後做好記錄,然後分組活動,並確定發言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批註。
3、分組活動,確定本組發言人。
4、確定四個小組開始交流彙報各組的發現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現的,一是全家人的談話,二是插敘介紹,三是在遊船上,真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二:于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找資訊談談你的理解。
1、學生尋讀課文,整理相關資訊。
2、相互交流,明確:于勒顯然着墨不多,但很重要,它的命運決定着菲利普夫婦的變化,並在他們一家中佔據着重要地位,掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶着第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索,這就是尋讀的效果。
(二)理讀,體會精妙構思
剛纔我們一起弄清楚了小說的線索,下面請大家據此梳理本文的情節,對課文進行梳理式閱讀,就是理讀。並透過理讀情節,各提煉一個字概括情節內容: 共3頁,當前第1頁123
(1)從課文順序上看:
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
(2)從小說情節上看:
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三:作家爲什麼作這樣的安排情節:(1)爲什麼將“趕于勒”以插敘方式安排?(2)爲什麼要安排船上相遇呢?我可以這樣設計:于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改後效果有什麼不同?
1、分組活動,確定小組發言人。
2、相互交流,一人發言,其它同學可作補充。討論明確:①巧設懸念,開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆;②一波三折,高潮迭起,構成情節的.曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,(罵于勒,高潮部分)
首先,我們來一起讀一讀幾個精彩片段,請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在遊船上,父親被太太高貴的吃法打動了,於是請家人吃牡蠣,他故作高雅,擺架子愛慕虛榮的高峯,同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣:(讀23段)
②當父親朝那年老的水手走去時,突然發現那人很像于勒,神色不安,驟而緊張,以至失魂落魄:(讀25段)
③在母親的要求下,父親再一次向船長走去,在極度的擔憂與恐慌中終於證實那就是于勒。這一消息對於母親如同晴天霹靂,怒火如同火山爆發,他們虛幻的幸福峯巔一下子跌入了現實的悲苦深淵:(讀38段)
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫,我給了于勒叔叔10個銅子的小費,但母親仍不忘作了最後一次精彩的表演,讓其卑劣自私的靈魂再次曝光:(讀46段)
3、教師小結:概括後板書:小說的情節美。
亮點探究四:對人物的描寫中,哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、教師示範讀第25段,品析“不安”,“瞪着眼”,“趕緊”,“十分蒼白”,“兩隻眼也跟尋常不一樣“低聲”等詞語對錶現人物的作用。
2、生齊讀句子,認真品析,談談對人物形象及性格的認識。
3、教師小結:透過品析,我們看到了一個唯利是圖,虛僞,自私冷酷的形象,他們以貧富爲兄弟相認的原則,在他們眼中,情不如錢!
(三)品讀,評說人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人,更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節,抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。
1、這篇小說寫得最精彩的地方在哪裏?
2、小組討論、交流。
(四)說讀,對人物說話
賞讀完這篇小說,大家有沒有什麼話想對小說中的人物說呢?或者對作者有什麼話說嗎?例如:老師讀完後,我想對作家說:莫泊桑,謝謝你的一支妙筆,向我們勾畫了資本主義社會金錢至上,人性泯滅的現實,在這樣的現實中生活,是人類的悲哀!大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎?
1、學生練習用“讀完這篇小說,我想對____________說……”句式說話。
2、結束語:用一幅對聯來概括這篇小說的主題,正是:
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人
七、板書設計:
我的叔叔于勒
八、設計反思:
學習在本質上是學生個體主動建構與生成知識的過程。本教學設計,立足於滿足學生探究的慾望,給學生充分的時間和空間,讓學生自己去實踐、去探索、去發現。充分激發學生的主動意識和創新精神,努力培養學生可持續發展的學習能力,促使學生已有經驗獲得生長,個體知識得以生成,重視學生探究品質的培養和個性的自由發展,體現了積極構建開放而有活力的語文課堂的教學理念。
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