《馬莎長大了》教學設計6篇

作爲一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《馬莎長大了》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《馬莎長大了》教學設計1

教學目標：

1．初讀課文，感悟成長的快樂，北師大版小學語文第一冊《馬莎長大了》教案3。

2．認識本課15個生字，會寫“想”字，讀準兩個多音字“發”“覺”。

3．能口齒清楚，聲音響亮地讀課文。

教學重、難點：

認識本課15個生字。

課前準備：

生字卡片、課本。

教學過程：

一、激趣匯入

師：同學們，今天老師給你們帶來一個新朋友，她是誰呢？

課件：出現可愛的小馬莎，“大家好，我的名字叫馬莎”。

師：你們喜歡她嗎？她的名字叫什麼？（板書：馬莎）快向她問個好吧！

課件：馬莎說話：“我有一個很大的願望，你們想知道嗎？”

師：小馬莎的心願是什麼呢？我們快來看一看吧！

二、初讀課文

1．老師範讀課文。

要求：請同學們開啟書P95，做好指讀姿式。

師：現在你們知道馬莎的心願了嗎？（馬莎想快樂長大）她實現願望了嗎？

（板書：長大了）

師：（指板書）馬莎長大了，她是怎樣做的呢？快來讀讀課文吧！

2．學生自己試着讀課文

要求：遇到不認識的字畫下來，並用自己喜歡的方式學一學。

（可藉助拼音學一學，也可問一問同學或老師）

3．兩個人互讀。

要求：如果他讀對了，你要表揚他，如果他讀錯了，你要幫一幫他。

三、學習課文，隨文識字。

1．師：我們知道，馬莎真想快快長大，她是怎麼做的呢？快來讀讀吧！（課件出示課文1-3自然段內容）

（1）學生用自己喜歡的方式讀1-3自然段。

（2）指名讀。

（3）師：誰願意大聲讀給大家聽一聽？

（4）師：快來看，詞寶寶們都跑出來要和你們交朋友，你們認識他們嗎？都來讀讀吧！（課件：詞從文中飛出來）

真想穿上頭髮樣子怎樣笑起來

（5）師：呀，詞寶寶們都跑回去了，現在你還認識他們嗎？

誰再來讀讀？（指名讀）

（6）朗讀：

師：大人們看了，都笑起來，想一想，大人們怎麼笑着說，體會着讀一讀。

問：誰願意讀一讀？（學生評議）

引發：快幫馬莎想想辦法，怎樣做才能成爲大孩子呢？小組討論一下，小學一年級語文教案《北師大版小學語文第一冊《馬莎長大了》教案3》。

過渡：你們想的辦法真好，馬莎聽了你們的好主意，看，她是怎麼做的，在文中找一找，讀一讀

2．學生自由讀4－5自然段

問：你們想聽誰來讀讀？（指名看屏幕讀）

師：請同學們注意看，媽媽是怎麼說的，爸爸又是怎麼說的，讀一讀（課件：分別在兩句話下畫線）談談自己的想法。

3．馬莎真的長大了。看，她多高興呀，都來讀讀吧！

（屏幕出現最後一段內容）

4．師：快來看呀，這裏又跑來一些詞寶寶，誰認識，就搶讀出來。

課件出示：有一次髒了掃乾淨高興回家懂事但是全家覺得

5．師：詞寶寶都跑回課文中去了，自己再讀讀課文吧！

6．師：快聽，小馬莎在說什麼？（課件：你們真是我的好朋友，生字寶寶也想和你們交朋友，你們願意嗎？）

師：讓我們來認識好朋友吧！

（1）看課文中的認字表，兩人互查，如果認對了畫“√”，不認識的，你幫幫他。

（2）問：誰願意把新認識的朋友介紹給大家？

（課件演示認字表中生字）

A：學生選自己認識的教大家讀

B：搶讀，讀得又快又準，字寶寶就會跑回去（課件演示）

C：引導學生探究：咦，這兩個字寶寶爲什麼不跑回去？再來讀讀（發覺）

小組討論：商量一下，爲什麼大家讀的音不一樣？（多音字）應怎樣讀？

師：在課文中應讀什麼音，找出來再讀讀。

看，生字寶寶高興地跑回去了。

四、鞏固識字

1．讓我們來做個猜字遊戲吧！

一個同學上來，矇住眼，師向全班指定一個字，生默記在心，請矇住眼的學生來猜字。

如：是想嗎？

不是想。（就是想）

猜字遊戲進行時，師有意指導下面幾個字：

（1）“笑”字，問：誰能給“笑”組個詞？

（2）全：問：“全”是由誰和誰組成的？

（3）看、幹：讓我們再請出一位和他長得很像的朋友；着、千

看－着；幹－千（學生對比記憶）

（4）興：看到這個字，你想提醒大傢什麼？

2．指導寫字

屏幕出示：想樣

（1）學生認讀。

（2）觀察：你們認爲哪個字難寫？（學生任選）

（3）指導書寫：電腦演示“想”或“樣”的筆順。

一遍：請看清字的筆順

二遍：請認真看每一筆的書寫位置

（4）學生書空後描寫書上的字。

（5）問：你想提醒大傢什麼？

（6）在本上練習書寫。

（7）反饋：實投學生寫的字，鼓勵學生再寫一個。

3．自主積累詞語

師：再看這兩個字（相、樣）比一比，看誰組的詞又對又多，選自己就想說的那個字。

班內交流。

五、朗讀課文

1．師：你們學得真好，生字寶寶和你們做朋友，很高興，我們也高興，因爲我們不僅認識了字朋友，而且還爲馬莎長大了高興呢！

就帶着高興的心情讀一讀課文吧！

2．爭詢：老師也想讀讀，你們想用什麼樣的方式來讀？

（分角色、接讀）

六、適時引發

馬莎長大了，你願意長大嗎？你準備怎麼做？

七、總結

你們的想法真好，就讓我們行動起來，像馬莎一樣，快快長大，讓我們一起長大！

板書設計：

馬莎長大了

小孩子→好像大孩子→是個大孩子

《馬莎長大了》教學設計2

楊屹，全國模範教師、特級教師，現任青島市實驗小學校長。從教17年來，她潛心研究，積極探索，根據兒童的年齡特點創造出獨具特色的“情趣教學法”。1991年4月在全國第二屆小學語文中青年教師教學比賽中榮獲一等獎，並先後多次在全國級、省級教學研究會上執教公開課，其中兩堂錄像課被全國小學語文教學研究會選送菲律賓進行文化交流，撰寫的《低年級閱讀教學情趣教學模式》於20xx年收入《當代小學教學模式經典》一書中。“情趣教學法”等教改成果得到了國內小學語文教學專家的高度評價和一致肯定。

【設計理念】

工具性與人文性是語文的基本特徵，語文的工具性和人文性是不可機械割裂的，它們互相依存，相得益彰。學生應在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，實現二者的和諧統一．『設計特色]

密切聯繫生活，讓學生真正走進文章所描寫的人物心靈中．與其一起經歷“長大了”的心理歷程。

【教學流程】

一、揭示課題，瞭解生活。

1．板書課題。教師一絲不苟地書寫，邊寫邊告知學生：字要寫得橫平豎直、端端正正纔好看。

2．指導讀課題。點撥在“馬莎”後面稍微停頓一下。

3．理解課題。說一說：你從文章題目中瞭解到朋友馬莎的哪些情況?可引導學生從朋友的名字，朋友的願望兩方面談了解。

(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進行指導，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓練有機融爲一體，體現語文所具有的工具特性。對於課題的揭示，運用瞭解新朋友情況的方式，激發學生表達的願望，激活學生進一步結識朋友的慾望，融入了語文的人文性。)

4．自由讀書。提出讀書要求：

(1)讀書姿勢要端正。

(2)劃出本課的生字，讀準字音，讀通順句子。

二、趣味識字，聯繫生活。

1．和生字朋友打招呼。

導語：看到大家讀書這麼認真!瞧，生字們忍不住也要和大家交朋友了(多媒體課件展現出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個招呼。

學生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。

2．和生字朋友玩遊戲。

(1)生字朋友做熱身運動。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉換位置。

(2)學生們做充分準備。每位同學都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

(3)玩捉迷藏遊戲。遊戲規則如下：

①仔細觀察大屏幕，看準哪個生字朋友藏起來了。

②迅速在自己面前的字卡中找到它。

③將字卡舉起來，大聲叫出它的“名字”。

在學生找到藏起來的生字時，針對每個生字的特點，可相機採用以下方法深人識記：

“髒”字與“覺”字採用組詞的方法理解。

“掃”字與“倒”字的理解則採用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也爲學文習課時的表演奠定基礎。

“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什麼樣衣服的是誰”等等。

“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學生自己開動腦筋，運用多種方法記憶。

“發”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發”字出現在不同語境中，如“她把頭髮捲成卷”“馬莎發現地髒了”，讓學生在讀句子中辨析。

(將生字的學習過程放置到學生日常熟悉的遊戲情境中去，先與生字朋友打個招呼，再與生字朋友一起玩遊戲，喚醒學生的生活經驗，調動學生的情感積澱，經歷讀準字音——分辨字形——嘗試運用的認知過程，使學生學得積極、認得主動。)

三、整體感知，進人生活。

學生自主分段讀書，瞭解新朋友“馬莎”更多的情況。

四、創設情境，體驗生活。

1．朗讀品悟，體會情感。

(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什麼意思。採用爲“真想”換詞的方式，重點體會馬莎特別想長大的強烈願望。

(2)指導朗讀。先請和馬莎有同樣想法的小朋友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。

(‘‘上學了，長大了!”是一年級小學生在此年齡段較爲普遍的想法，教學中扣住關鍵詞“真想”，讓有同感的學生來朗讀．讀出了感同身受的理解。)

2．出謀劃策，積極參與。

(1)啓發想象

點撥：怎樣才能長大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個主意吧!

(2)找準重點語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提醒學生將句子劃完整，注意表揚劃書拿尺子，把線劃得又細又直的同學。

(良好的學習習慣可以使學生終身受益，它是語文整體素養的一部分。對於習慣的培養，不同學段都應引起足夠的重視，對於低年級學生顯得尤其重要。)

(3)深人理解。

①讀句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子把頭髮捲成卷??”

②課件演示。站在鏡子前穿着小紅鞋，梳着娃娃頭的小馬莎換上了細細、尖尖的高跟鞋，頂起了長長、彎彎的卷頭髮。

③再讀句子，思考：馬莎是否只想了剛纔的兩種辦法。引導學生透過“好多”及“省略號”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己儘快長大的方法。

(4)評價一下馬莎想快快長大的辦法。

(“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習情境中去，語文課程豐富的人文內涵便將-．T會對學生的精神領域產生深遠的影響。因此，教學ee，採用學生們爲朋友馬莎拿i,-g、瞭解和評價朋友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文字中的人物進行着平等的對話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學習中去。)

3．進人情境，真實體驗。

(1)導語：又發生了什麼事情呢?讓我們讀讀後面的文章。

學生自由朗讀，依據學生回答，板書“掃地”“倒水”

(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發生的情景表演出來。

(3)情境表演。

①表演“幫媽媽掃地”。重點指導媽媽誇獎馬莎的話，可採用如下方式引導體會：

a．採訪馬莎媽媽，說說看到孩子幫忙時自己的心情。

b．再請一位媽媽表演，比較誰演的像。領悟先回憶，再模仿的朗讀方法。②表演替爸爸倒水。

a．比一比誰最有眼力，透過表演能看出馬莎爸爸此時的心情。從爸爸“摸”馬莎頭的動作中，從爸爸說話時的表情中感受他高興的心情。

b．採訪小馬莎：你現在還是娃娃頭，穿着小紅鞋，爲什麼爸爸、媽媽卻都說你長大了呢?

(情境表演的着力點放在體會父母心情的愉悅上，透過表演，感受幫別人做事給他人帶來的快樂，感受父母對自己做法的肯定。真實的情感體驗，使學生品悟到“長大了”的真正含義。)

(4)體驗昇華。全家人都誇馬莎長大了，還會有誰誇她，誇她什麼呢?引導學生進一步地認識到，真正的長大不在於外表，而在於真的懂事了，能幫助別人，替大家着想。

5．再讀課題。透過朗讀，讓馬莎知道我們都在替她高興。

五、課後延伸，拓展生活。

回家後做一件讓別人也誇你長大了的事情。

【評點】

“大語文教學”的倡導者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文的實踐和學習0”“設計”從“趣味識字”入手，根據課文內容特點，在面對馬莎“長大了”的問題，多角度、多層面地調動學生的生活經歷，去設身處地地參與感受，並付之道德實踐。這條與生活相聯繫的紅線，較好地說明了這種聯繫不僅不是對生活的異化，而是對兒童真實生活的提煉和昇華。

《馬莎長大了》教學設計3

課題：《馬莎長大了》

課型：識字課

課時安排：3課時

教學目的：

1.透過本課學習活動，使學生初步掌握課文中的生字，進一步培養學生的識字能力。

2.使學生在熟悉課文內容的基礎上明白“長大”的意義，激發學生的成長意識。

教學重點、難點：

重點是認讀生字；難點是讓學生明白“長大”的意義。

教學準備：掛圖、投影儀、識字卡。

第一課時

教學過程：

一、談話匯入，激發學生學習課文的興趣。

教師：“老師知道，同學們都希望自己能夠快快長大。那麼，你覺得怎樣才叫長大了呢?”

(教師板書：長大了)

讓幾名學生自由發言。

教師：“下面，讓我們一起來認識一位新朋友——馬莎(教師出示掛圖1)。她呀，也像我們一樣盼望着自己快快長大呢!那麼，她是怎麼想又是怎麼做的呢?下面就讓我們一塊兒來看一下課文——《馬莎長大了》。

二、學習課文。

1.學生自讀課文

鼓勵學生自讀課文，提醒他們注意課文中的生字，並用自己喜歡的方式解決。教師巡視指導。

2.教師範讀課文

教師範讀課文，讓學生注意生字的正確讀音。

讀完課文後，師生談話，透過比較師生的朗讀情況，激發學生的識字慾望。

3.學習生字

①自我檢查

讓學生自我檢查對課後生字的認讀情況。

②教師檢查

教師檢查學生的認讀情況，並引導學生利用生字組詞或說話。

③鞏固練習

利用多種方式練習鞏固，如，集體認讀，分組讀，開火車讀，兩人搶讀等。

4、齊讀課文

師生齊讀課文，進一步鞏固文中的生字。

5、檢查朗讀

檢查個別學生的朗讀情況。

6、師生共同回想課文內容，解決以下問題：

①馬莎很想快快長大，她想了哪些辦法?結果怎樣?

讓個別學生髮言後，教師出示掛圖2，讓學生進一步觀察後教師總結板書：學打扮

②後來，馬莎做了什麼事?結果怎樣?

讓個別學生髮言後，教師出示掛圖3，再讓大家學一學馬莎學掃地的樣子。教師總結後板書：學掃地。

③接下來她又做了什麼?

個別學生髮言後，教師出示掛圖4，讓學生觀察後，小結並板書：倒水

④爲什麼後來大家都說馬莎長大了?

先讓學生自由討論後，師生共同總結出“長大”的意義。 ⑤學了這篇課文後，今後你想怎麼做?

三、總結全文。

教育學生要懂得爲別人做事，懂得關心別人。

四、自由朗讀課文。

讓學生自由朗讀課文，注意語氣

第二課時

教學流程

一、揭示課題，瞭解生活。

1．板書課題。教師一絲不苟地書寫，邊寫邊告知學生：字要寫得橫平豎直、端端正正纔好看。

2．指導讀課題。點撥在“馬莎”後面稍微停頓一下。

3．理解課題。說一說：你從文章題目中瞭解到朋友馬莎的哪些情況?可引導學生從朋友的名字，朋友的願望兩方面談了解。

(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進行指導，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓練有機融爲一體，體現語文所具有的工具特性。對於課題的揭示，運用瞭解新朋友情況的方式，激發學生表達的願望，激活學生進一步結識朋友的慾望，融入了語文的人文性。)

4．自由讀書。提出讀書要求：

(1)讀書姿勢要端正。

(2)劃出本課的生字，讀準字音，讀通順句子。

二、趣味識字，聯繫生活。

1．和生字朋友打招呼。

導語：看到大家讀書這麼認真!瞧，生字們忍不住也要和大家交朋友了(多媒體課件展現出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個招呼。

學生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。

2．和生字朋友玩遊戲。

(1)生字朋友做熱身運動。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉換位置。

(2)學生們做充分準備。每位同學都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

(3)玩捉迷藏遊戲。遊戲規則如下：

①仔細觀察大屏幕，看準哪個生字朋友藏起來了。

②迅速在自己面前的字卡中找到它。

③將字卡舉起來，大聲叫出它的.“名字”。

在學生找到藏起來的生字時，針對每個生字的特點，可相機採用以下方法深人識記：

“髒”字與“覺”字採用組詞的方法理解。

“掃”字與“倒”字的理解則採用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也爲學文習課時的表演奠定基礎。

“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什麼樣衣服的是誰”等等。

“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學生自己開動腦筋，運用多種方法記憶。

“發”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發”字出現在不同語境中，如“她把頭髮捲成卷”“馬莎發現地髒了”，讓學生在讀句子中辨析。

(將生字的學習過程放置到學生日常熟悉的遊戲情境中去，先與生字朋友打個招呼，再與生字朋友一起玩遊戲，喚醒學生的生活經驗，調動學生的情感積澱，經歷讀準字音——分辨字形——嘗試運用的認知過程，使學生學得積極、認得主動。)

三、整體感知，進人生活。

學生自主分段讀書，瞭解新朋友“馬莎”更多的情況。

四、創設情境，體驗生活。

1．朗讀品悟，體會情感。

(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什麼意思。採用爲“真想”換詞的方式，重點體會馬莎特別想長大的強烈願望。

(2)指導朗讀。先請和馬莎有同樣想法的小朋友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。

(‘‘上學了，長大了!”是一年級小學生在此年齡段較爲普遍的想法，教學中扣住關鍵詞“真想”，讓有同感的學生來朗讀．讀出了

感同身受的理解。)

2．出謀劃策，積極參與。

(1)啓發想象。點撥：怎樣才能長大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個主意吧!

(2)找準重點語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提醒學生將句子劃完整，注意表揚劃書拿尺子，把線劃得又細又直的同學。

(良好的學習習慣可以使學生終身受益，它是語文整體素養的一部分。對於習慣的培養，不同學段都應引起足夠的重視，對於低年級學生顯得尤其重要。)

(3)深人理解。

①讀句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子把頭髮捲成卷……”

②課件演示。站在鏡子前穿着小紅鞋，梳着娃娃頭的小馬莎換上了細細、尖尖的高跟鞋，頂起了長長、彎彎的卷頭髮。

③再讀句子，思考：馬莎是否只想了剛纔的兩種辦法。引導學生透過“好多”及“省略號”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己儘快長大的方法。

(4)評價一下馬莎想快快長大的辦法。

(“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習情境中去，語文課程豐富的人文內涵便將-．T會對學生的精神領域產生深遠的影響。因此，教學ee，採用學生們爲朋友馬莎拿i,-g、瞭解和評價朋友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文字中的人物進行着平等的對話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學習中去。)

3．進人情境，真實體驗。

(1)導語：又發生了什麼事情呢?讓我們讀讀後面的文章。 學生自由朗讀，依據學生回答，板書“掃地”“倒水”

(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發生的情景表演出來。

《馬莎長大了》教學設計4

〖教學目標〗

1、知識技能目標：

（1）能熟讀課文。

（2）認識13個生字。

（3）能用自己的語言說說對長大的認識。

2、過程方法目標：繼續運用學過的識字方法識字。

3、情感態度價值觀目標：體現長大的真正含義。

〖設計思路〗

1、透過多種形式的朗讀，使孩子們感知課文內容，理解課文所要表達的含義，明白模仿大人不是真正的長大，幫助家人做自己力所能及的事，是一件快樂的事，也是長大的表現。

2、在識字方面，透過自主識字和小組合作識字相結合的辦法，使孩子們針對自己的認字情況，選擇適合的識字辦法，體現孩子們的主體性，培養孩子們合作的能力。

〖教具準備〗生字卡片、教學掛圖。

〖教學設計〗

（一）談話匯入

同學們，你們盼望自己快快長大嗎？爲什麼想要長大呢？（學生回答）有個叫馬莎的小女孩，和你們一樣，她也熱切地盼着自己快快長大。讓我們聽聽她的故事吧！

（二）初讀課文，整體感知

1、出示掛圖，教師範讀。要求孩子們看圖聽課文。

2、評價老師的朗讀。

3、你聽懂了什麼？看懂了什麼？你願意像老師這樣讀嗎？

4、自己讀一讀，遇到不認識的字該怎麼辦？學生歸納學過的識字方法（教師板書）。請大家按老師的要求自己讀課文：（1）圈出不認識的字，用學過的識字方法解決不認識的生字。（2）標出自然段的序號。

5、同桌互相讀，互相幫助，互相檢查自讀的情況。

6、同學讀得很認真，誰來爲大家讀一讀？指名讀課文。要求其他孩子：在別的同學讀時，我們應該怎麼辦呢？（用手指指着聽同學讀，注意你不認識的字，別人是怎樣讀的。）

7、讀後請讀的同學自我評價，再請其他同學評價。

8、還有哪位同學想讀，站起來一起讀。

9、自由結合讀課文，互相糾正字音。

（三）合作學習，認讀生字

1、課文讀會了，同學們，大家現在還有不認識的生字嗎？（學生回答）

2、教師指導學生把不認識的生字放到句子中讀一讀，認一認。

3、小組內學生認記生字。（1）小組長檢查同學的認字情況，會的字用“√”標出來，不會的字，組員互相幫助解決。（2）組內交流，有什麼好辦法認字，記字。

4、全班交流。指名一兩組彙報。交流自己這一組的學習方法或好的學習習慣。彙報完後，師生評價（師生互動，生生互動，共享、共識。）

5、“開火車“認讀生字。

6、小組長交換檢查組員的認字情況。

（四）熟讀課文，深入感悟

1、自己讀課文，說說你讀懂了什麼？知道了什麼？（學生回答，師生互動，老師相機指導。）

2、大家學會了讀課文，都有收穫。還有沒有不懂的地方？

3、學生質疑。請小老師幫助解決，有爭議的地方和解決不了的地方請老師幫助。

4、讀懂了這篇課文，你現在想說什麼？“我們還能做哪些事情，證明自己長大了呢？”

5、在小組中說一說。

6、全班交流。

7、再讀課文，用自己喜歡的方式讀，記住這一課的收穫。

（五）思想延伸，遷移運用

同學們，課文學完了，希望你們回到家中，像小馬莎一樣用自己的實際行動也來證明自己長大了，讓我們比一比，看誰是最懂事的孩子，好嗎？

〖案例點評〗

此篇設計有一個特色，教學活動充分考慮學生的認知基礎。如。透過讓學生評價老師的朗讀，“你聽懂了什麼？看懂了什麼？你願意像老師這樣讀嗎？”從而觀察學生最初的理解程度，找到學生的最近發展區，接下去的教學活動就有針對性。又如，老師問：“說說你讀懂了什麼？知道了什麼？”透過學生回答，師生互動，老師相機指導。

《馬莎長大了》教學設計5

教學目的：

1.認識13個生字，做到會認、讀熟，鼓勵學生看上下文隨文識字。

2.掌握10個生字的音、形、義，能自主分析字形，並能在田字格內規範書寫。

3.熟讀課文，透過討論問題“爲什麼大家說馬莎長大了?”懂得長大的標誌不在外表“像”，而是要“懂事”——關心他人，承擔責任。

教具準備：錄音機，實物投影儀，生字卡片，課件。

教學過程：

一、導課：

師生齊背《我長大了一歲》。

教師：長大了一歲，多高興呀!有一個叫馬莎的小朋友也想快快長大。這節課，我們來學習一篇課文，題目是《馬莎長大了》(板題。齊讀。“莎”字註上拼音)“莎”是一個新的生字朋友。大家一起拼拼音節，認認字。

　二、識字，初讀課文：

1.自己試着讀讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的符號標出來。

2.聽讀識字。

師：大家聽着錄音，用心記你不認識的生字的名字(放錄音)

你打敗了哪幾只“生字攔路虎”?請大聲喊出它們的名字。(將掃描的課文放在實物投影儀上。學生交流：我認識了第幾段第幾行的什麼字)

誰還有不認識的字?大膽找出來。(學生反饋不認識的字)哪位同學提出的問題，就由他來請一位同學當小老師教他，(課堂營造生生互動的氛圍。如果遇到未在生字表內的生字，如：卷、像、鞋等，教師可發問：你是怎麼知道它的名字的?如有學生提出是根據上下文猜出來的，可對這種方法表揚鼓勵)

3.出示詞語(課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語摘出來，生字設定成紅色，帶拼音，兩個多音字“發”“覺”設定成藍色，如下：穿上 頭髮 有一次 掃地 乾淨 回家 倒水 懂事 但是 全家 覺得)

全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，用心記一記(當學生讀到兩個多音字時，教師提醒一下，這兩個字另外的名字叫什麼。) (詞語接龍：男、女生輪流讀。)

4.出示13個生字(課件顯示。將每個生字放在一粒種子中，學生每讀對一個字，種子就破土而出，長成小芽芽。) 師：這幾個生字非常調皮，它們鑽到了小種子裏，小朋友讀對了，種子就會變成小芽芽。你覺得哪個生字最難記，就勇敢地站起來讀。(全班活動)

(遊戲：生字卡片開火車。)導語：小司機，快坐好，生字卡片開火車，嗚——(火車頭到哪一行，哪一行開火車讀。)

三、讀通課文，讀熟課文

1.誰想讀第一自然段?怎樣才能長大呢?馬莎想了好多辦法。咱們趕緊看看吧!(將第一幅圖板畫在黑板上)

2.圖文結合，學習第二、三自然段。

馬莎想了哪些方法?(學生交流圖意。在此基礎上，教師出示“她穿上**的高跟鞋，又學姑姑的樣子，把頭髮捲成卷兒……”引導學生讀這句話，教師重點指導好“捲成卷兒”這個詞。) 看到這樣打扮的馬莎，大人們是怎麼說的?(指導朗讀時，考慮到學生不能模仿大人的語氣，因此教師有必要做一下示範並加上動作)。隨之請1～2名朗讀基礎較好的學生繼續範讀，然後再個別讀，全班讀。) (交流體會：咱班小朋友對馬莎說點什麼?在討論中使學生感悟，成長的關鍵不是外表“像”) 馬莎又去幹什麼了?(同時出示第二、三幅圖)

3.圖文結合，學習第四、五自然段。

(交流圖意)誰能看圖說一說?(隨着學生交流的次序，引導學生自己小聲讀讀找出相應的段，然後組織彙報展示。將兩段活動分別打在投影儀上，根據學生讀書的次序，相機出示第三自然段：第一句話，指導學生讀好“就學着**的樣子把地掃乾淨了。”做到通順、不漏字、不添字。另外，還要指導朗讀**的話，教師可這樣引導：“哪個小朋友能像媽媽那樣，讀讀**的話?”讀完後，請學生評一評，發揮以評促讀的作用。第四自然段中爸爸說的話，學生容易加上“好像是”。在讀之前，教師提醒學生看準每個字去讀，在此基礎上指導朗讀。組織男女生比賽，徵求同學們的意見，女生或男生想讀誰說的話，就讀一讀。將**的話和爸爸的話，分別出示在屏幕上。引導學生注意：爸爸、媽媽誇小馬莎的話一樣嗎?哪兒不一樣?爲什麼他們說的話不一樣呢?在交流的基礎上，引導學生感悟，成長的關鍵是要懂事——關心他人，承擔責任。)

爸爸說馬莎長大了，大人們也是這麼想的嗎?你是怎麼知道的?

4.指名讀最後一個自然段。組織交流：爲什麼大家說馬莎長大了?

四、拓展活動：

馬莎以後自己會怎麼做?(採取多種形式可以說，可以演……)

《馬莎長大了》教學設計6

[設計理念]

工具性與人文性是語文的基本特徵，語文的工具性和人文性是不可機械割裂的，它們互相依存，相得益彰。學生應在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣？薰實現二者的和諧統一。

[設計特色]

密切聯繫生活，讓學生真正走進文章所描寫的人物心靈中，與其一起經歷“長大了”的心理歷程。

[教學流程]

一、揭示課題，瞭解生活：

１、板書課題。教師一絲不苟地書寫，邊寫邊告知學生：字要寫得橫平豎直、端端正正纔好看；

２、指導讀課題。點撥在“馬莎”後面稍微停頓一下；

３、理解課題。說一說：你從文章題目中瞭解到朋友馬莎的哪些情況？可引導學生從朋友的名字，朋友的願望兩方面談了解。

（緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進行指導，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓練有機融爲一體，體現語文所具有的工具特性。對於課題的揭示，運用瞭解新朋友情況的方式，激發學生表達的願望，激活學生進一步結識朋友的慾望，融入了語文的人文性。）

４、自由讀書。提出讀書要求：

（１）讀書姿勢要端正；

（２）劃出本課的生字，讀準字音，讀通順句子；

二、趣味識字，聯繫生活：

１、和生字朋友打招呼；

導語：看到大家讀書這麼認真。瞧，生字們忍不住也要和大家交朋友了（多媒體課件展現出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來），我們一起和他們打個招呼。

學生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。

２、和生字朋友玩遊戲。

（１）生字朋友做熱身運動。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉換位置；

（２）學生們做充分準備。每位同學都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

（３）玩捉迷藏遊戲。遊戲規則如下：

①仔細觀察大屏幕，看準哪個生字朋友藏起來了；

②迅速在自己面前的字卡中找到它；

③將字卡舉起來，大聲叫出它的“名字”。

在學生找到藏起來的生字時，針對每個生字的特點，可相機採用以下方法深入識記：

“髒”字與“覺”字採用組詞的方法理解。

“掃”字與“倒”字的理解則採用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也爲學文習課時的表演奠定基礎。

“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什麼樣衣服的同學是誰”等等。

“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學生自己開動腦筋，運用多種方法記憶。

“發”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發”字出現在不同語境中，如“她把頭髮捲成卷”“馬莎發現地髒了”，讓學生在讀句子中辨析。（將生字的學習過程放置到學生日常熟悉的遊戲情境中去，先與生字朋友打個招呼，再與生字朋友一起玩遊戲，喚醒學生的生活經驗，調動學生的情感積澱，經歷讀準字音——分辨字形——嘗試運用的認知過程，使學生學得積極、認得主動。）

三、整體感知，進入生活：

學生自主分段讀書，瞭解新朋友“馬莎”更多的情況。

四、創設情境，體驗生活：

１、朗讀品悟，體會情感：

（１）朗讀第一自然段，說說主要講了什麼意思。採用爲“真想”換詞的方式，重點體會馬莎特別想長大的強烈願望；

（２）指導朗讀。先請和馬莎有同樣想法的小朋友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。（“上學了，長大了。”是一年級小學生在此年齡段較爲普遍的想法，教學中扣住關鍵詞“真想”，讓有同感的學生來朗讀，讀出了感同身受的理解。）

２、出謀劃策，積極參與。

（１）啓發想象。點撥：怎樣才能長大呢？（出示馬莎正在冥思苦想的圖片）大家快幫好朋友想個主意吧；

（２）找準重點語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提醒學生將句子劃完整，注意表揚劃書拿尺子，把線劃得又細又直的同學。（良好的學習習慣可以使學生終身受益，它是語文整體素養的一部分。對於習慣的培養，不同學段都應引起足夠的重視，對於低年級學生顯得尤其重要。）

（３）深入理解：

①讀句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子把頭髮捲成卷……”；

②課件演示。站在鏡子前穿着小紅鞋，梳着娃娃頭的小馬莎換上了細細、尖尖的高跟鞋，頂起了長長、彎彎的卷頭髮；

③再讀句子，思考：馬莎是否只想了剛纔的兩種辦法。引導學生透過“好多”及“省略號”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己儘快長大的方法。