杜牧《山行》優秀的教學設計模板（精選5篇）

作爲一名教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的杜牧《山行》優秀的教學設計模板（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

杜牧《山行》優秀的教學設計1

教材分析：

《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“於”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、透過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，並培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

教學準備：多媒體課件、教學掛圖。

教學重、難點：

理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

設計理念：

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來琅琅上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人爲本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中透過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業，由淺入深，由表及裏，爲學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。

教學過程：

一、整體讀——感知美

1、激情匯入

有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？

2、今天，讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。

3、師配樂讀

4、揭題解題

板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。

板書：山行，讀題，說說知道了什麼。

5、誰能爲大家介紹一下作者？

6、深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句。——播放音樂，引導學生自讀，讀到琅琅上口爲止。

【設計意圖】教學伊始，結合季節特徵，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前蒐集資訊的能力，課外鼓勵學生大量蒐集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的瞭解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關注學困生，要求人人熟讀，爲理解打下基礎。

二、理解讀——領略美

（一）“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

（“遠上”：用“聯繫實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

【設計意圖】古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這一環節中“扶”着學生，其目的是爲了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，培養學生的自學能力。

（二）“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。

2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中透過想象重現詩中畫面，對“生”與“深”的區分在賞畫品詩中明晰。

（三）“放手”合作學習三、四句。

在學習小組中說說你讀懂了什麼，還有什麼不懂，做上記錄，請教老師和同學。

【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，先引導學生嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把開啟知識門戶的鑰匙！

（四）、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

【設計意圖】閱讀是個性化的行爲，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在着差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者。

三、反覆讀——品味美

（一）想象意境

1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反覆朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？

2、學生自由朗讀，然後談談自己的看法。

3、是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮豔，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

4、各種形式朗讀古詩。

【設計意圖】意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的薰陶和感染，也爲有感情朗讀打下基礎。

（二）體會情感

1、我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關係，心情好的時候，筆下的景物都詩那麼有生氣，那麼明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀懂一首詩。

2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？用心讀讀好。

4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

【設計意圖】情感是古詩的生命，透過瞭解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深，學生也一次次受到了情感的薰陶，情感達到了高潮。

（三）朗讀比賽。

1、播放一組組楓樹林圖片：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？

2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰最有杜牧的氣質。

【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環節我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，有個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等，強化了學生對古詩內容的印象，受到了美的薰陶和教育。

四、延伸讀——昇華美

1、總結學法：剛纔我們先了解作者，又理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還透過瞭解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學習。

2、彙報學習成果。

3、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

學生總結，並板書：理解詩意 想象詩境體會情感

【設計意圖】學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁着這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生學以致用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。

五、選擇作業——表現美

讓我們走進作業超市，學了這首詩，你想選擇什麼作業呢？

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

3、找一找：收集杜牧的其它詩作或蒐集與秋天有關的優美句段和詩詞，與同學交流。

【設計意圖】本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外，提升了學生的審美情趣，提高學生創造，美的能力。而選擇性作業，給學生一個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智能發展。

杜牧《山行》優秀的教學設計2

『教材簡析』

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖。字裏行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中，引導孩子登寒山，仰望白雲，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，是教學的重難點所在。

『目標預設』

1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

2、能用自己的話語說說古詩的意思。

3、背誦課文，默寫課文。

『重點、難點』

體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

『設計理念』

在本課時的教學設計，我運用多媒體創設了學習情境，本首詩優美生動，可以在帶領學生感受古詩蘊涵，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至於令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。

『設計思路』

山路、人家、白雲、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學的過程中，在以識字爲重點的基礎上，我利用圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，練習說話，體會詩人對秋天的讚美之情，去感受自然的美。

『教學過程』

一、觀看楓葉，匯入新課。

1、教師出示一片楓葉，請學生說出它的名字並說一句說話（可以是介紹楓葉的，也可以是讚美楓葉的）。看誰說得好。

2、教師小結過渡：同學們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？

【設計意圖：一下子就使得學生進入課堂學習，提起興趣。】

二、初讀古詩，感受古詩內容。

1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。

板書：山行，讀題，說說知道了什麼。讀了詩題，還有什麼問題要問。

2、簡介作者：杜牧，唐代詩人，有“小杜”之稱，多才多藝，工詩文，能書畫，流傳下來的詩有二百多首。

3、深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句，引導學生自讀，讀到琅琅上口爲止。

4、（放音樂）師：同學們可以隨着音樂再請生朗讀，互相評價。

【設計意圖：學習古詩首先先了解詩題的意思與作者，爲學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀，意境更唯美。】

三、設定情境學詩，隨文識字。

1、配樂齊讀古詩。

2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學生討論：

（1）每幅圖上畫的是什麼？（學生自己選擇想說的圖片）

圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白雲繚繞，飄着縷縷炊煙；第三幅：夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞讚嘆；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。

練習說話：讓學生總結每一幅畫上的內容。

【設計意圖：既學習了古詩，又訓練了學生的口頭表達能力。】

（2）再次討論：每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯繫？

3、既然我們已經觀看了和這首詩有關的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

4、小組彙報交流。

（1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩中是怎樣寫的？

（生：遠上寒山石徑斜）哪個字寫出了石板路的特點？（斜）

（2）楓樹覆蓋的山頂上飄着縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒？（白雲生處）指導朗讀：白雲生處有人家。

（3）漫山遍野如火的楓葉，詩中說：霜葉紅於二月花，爲什麼說紅於二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經霜後更加明豔動人。）

（4）詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒？

師生共同討論：詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。

（5）從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉？

生答：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人爲了停下來欣賞豔麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。

（6）師引導學生入情入境

師：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅於二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、讚美之情表達得更加淋漓盡致，以致作爲名句千古流傳。請同學們帶着自己的理解和體會，在頭腦中展開豐富的想象。

5、指導朗讀，進行朗讀比賽。

（1）瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

（2）練讀。指名讀。

（3）評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？

（4）想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

（5）對呀，詩人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學生融入了美麗的秋景中，而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。】

五、指導朗讀，背誦這首詩。

1、想象着詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

2、指名朗讀。

3、聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩，體會情感。

4、按從遠到近的順序觀察圖畫，然後指導背誦。

六、作業。

請你今天回去畫一幅秋景圖，然後配上這首古詩，並把古詩美美地背誦給父母聽。

杜牧《山行》優秀的教學設計3

教學目標：

1、認識4個生字，會寫2個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩。

3、透過“山”“小路”“楓林”“霜葉”等詞引領學生透過想象，在詩境中感受深秋山色的美麗。

4、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。

教學重點：識字、寫字。

教學難點：多元吟誦，練習背誦。

教學準備：多媒體課件 田字格

教學課時：一課時

教學過程：

一、複習匯入

1、情境匯入。

師：同學們，在星期六，幾個小朋友一起到田野裏玩，小明看見樹上的橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：“秋天真美呀！我要吟誦古詩。”可小明“嗯”了半天也沒背出來，誰來幫幫他？（出示圖片）

生回答。

師：對呀，“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。” （課件出示山行圖）。小朋友，你們知道嗎？古代詩人杜牧也非常喜歡秋天的美景，於是便寫下了這首古詩——《山行》。（板書：《山行》）

2、齊讀課題，讀準“行”字。

①師板書，生書空。

②齊讀課題。

師：誰能說說“山行”是什麼意思？

[設計意圖：以學生感興趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

生：（在山上行走；走在山路上等）

二、初讀古詩，認識生字

師：現在我想請我們小朋友自由朗讀一下這首詩，注意要藉助拼音讀準字音，讀通順句子。

1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：藉助拼音讀準字音，讀通順句子。）

2、再讀古詩，初步感悟詩境。

師：同學們讀得非常認真，詩人被這美麗的山景深深打動，那我們就再讀一讀古詩，邊讀邊想象秋天的美。

三、品讀詩句，感悟詩境

（一）詩畫結合，品讀一、二句。

1、（出示圖片）師：是呀，秋天的景色多美呀！看在這幅圖片中，你知道詩人在那兒看到了哪些景色？

生：山、小路、白雲、人家。師：是呀。相機板書：（山 石徑 白雲 人家）

師：這樣的景色美嗎？

師：這麼美的景色，那我們就美美的讀一讀吧。（學生反覆讀詩句。（指名讀；開火車讀；男女生賽讀；齊讀。））

2、理解“寒山”。

①師：小朋友們，在第一句裏有一座座什麼樣的山呢？

生：寒山。

師：爲什麼是寒山呢？請看張圖片，春天的山和秋天的山。 （出示圖片）

②瞭解“寒山”就是指深秋時候的山。

3、（出示圖片）認識生字“徑”、“斜”。

師：小朋友，在這句詩裏面，有兩個生字朋友，他們很想和我們交朋友呢！（自由讀、指名讀、齊讀）

4、（出示圖片）師：同學們，我們現在已經成爲了字寶寶的好朋友了，我們再一起來看看這幅圖片，“石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。”誰能用詩句來說一說呢？

多幾個學生回答

（二）詩畫結合，品讀三、四句。

1、回憶《秋葉飄飄》。

（出示圖片）師：說得太好了，你們都是小詩人。我也來給小朋友們背一首詩：“不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。”誒，這描寫的是什麼景物呢？

生：楓葉。（板書：楓林）

師：這裏的'楓林美嗎？（出示楓林圖）

2、學生反覆讀詩句。

師：確實很美，詩人杜牧也留戀這傍晚時分的美景，而停下車來欣賞。（出示圖片）誰來讀一讀？

①自由讀。

②指名讀。

③小組賽讀。

④齊讀。

3、（出示圖片）師：小朋友們讀得真好，老師帶來滿山的楓葉來獎勵大家！你們覺得這個楓葉的顏色怎麼樣呢？

生：很紅。（板書：紅）

師：對呀，因爲了有這些紅紅的楓葉，讓我們覺得這裏的景色更美了。（出示多張楓林圖）

4、理解“坐”、“於”。（出示圖片）

①齊讀。

②填空。

詩人停下車是 喜愛傍晚楓林的景色，

經過霜打的楓樹葉， 早春二月花還紅。

③瞭解“坐”是“因爲”；“於”是“比”。

5、認讀“楓”、“於”，並書寫。

師：同學們學得很認真，有兩個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）

①討論交流識記方法。

②師範寫，生書空。

③生書寫，師巡視。

師：同學們，寫字時要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取一次比一次寫的漂亮。

④評議。

師小結：“楓”字要寫的左窄右寬。

【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。並嚴格落實新課標關於學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】

四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱。

1、讀中悟情。

師：同學們，我們剛纔已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。我們現在就一起來找一找讀古詩的方法吧！（出示圖片）

①師範讀。

師：古詩有很多種讀法，你們喜歡哪一種方法，就用你喜歡的方式來自由讀一讀。

②學生自由體會讀。

③指名讀。

④齊讀。

2、欣賞“古詩新唱”。

師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！現在我就帶着小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）

①學生欣賞歌曲《山行》。

②生小聲跟唱。

③複習歌曲《贈劉景文》。

【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

3、背誦古詩。

師：同學們，我們跟着詩人杜牧一起欣賞了這深秋時節美麗的景色，那我們能不能把這首詩背一背呢？

①填空式背誦。（出示圖片）

②指名背誦。

③小組比賽背誦。

④齊背。

五、拓展運用

1、師：描寫秋天的古詩還有很多很多，如：在王勃的《騰王閣序》中有一句經典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。（出示課件）

師：我們欣賞了這麼多的美景，這麼美的景色我們也來說一說寫一寫吧。

2、說說寫寫。（出示課件）

我喜歡春天 ， 因爲 春天到處一片綠色 。

我喜歡夏天 ， 因爲 。

我喜歡秋天 ， 因爲 。

我喜歡冬天 ， 因爲 。

①自己寫一寫，師巡視。

②指名讀一讀自己所寫的內容。

【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，並讓學生有選擇說一說，寫一寫。】

六、全文總結

師：同學們，秋天是一個多彩的季節，是一個豐收的季節，讓我們把這麼美的詩送給你的同學和在座的老師們。（齊背）

七、作業佈置

1、背誦古詩，默寫古詩。

2、收集更多有關秋天的古詩，讀一讀，背一背。

八、板書

4、古詩兩首

山 行

杜 牧

杜牧《山行》優秀的教學設計4

教學目標

1、學習生字詞，寫好生字。

2、理解重點詞的意思，想象詩句所描繪的意境，體會詩人的感情。有感情朗讀、背誦古詩。

3、感受山秋宜人的秋色，培養學生熱愛大自然的美好感情。

教學重難點

想象詩所描繪的景色，體會詩人表達的思想感情。

教學時間

1課時

教學步驟

一、創設情境，引領入詩。

喜歡旅遊嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

1、齊讀詩題。

注意：行的讀音是後鼻音，山行的意思就是在山路上行走。

2、簡介作者

杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最爲出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

二、詩人在山路上行走看到了怎樣的景色呢？請大家自由讀古詩。

1、自由讀詩。

要求：讀準字音，讀順句子。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩。

重點指導“生”“斜”。“斜”在這裏應該讀xié,有人認爲應該讀古音，但現在不提倡。

4、齊讀全詩。

三、再讀想象，整體感知。

1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象詩人描繪了深秋哪些景物呢？！

學生自讀。

2、同桌互說。

3、指名說。

（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）

四、以畫爲媒，研讀感悟

1、看文中插圖。

這幅插圖把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

（1）學生個人自讀思考。

（2）小組討論研讀，教師巡視指導。

2、全班反饋，讀中悟詩。

根據學情，相機指導：

（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”

①指名學生交流研讀情況：什麼叫“寒山”“石徑斜”

[ 多媒體演示：小徑彎曲、人家在白雲生處。]

②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

重點體會“斜”“生出”。

③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

解決關鍵詞“坐愛”“ 楓林晚” “於”的意思，先讓學生說，教師再點撥。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，爲什麼停車呢？

b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因爲愛這美麗的楓林！

c、①師生齊讀。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？

③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

五、鞏固練習

1、找出古詩中要求寫的生字。

2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然後找小夥伴交流是否認識了。

3、指導寫字，教師示範寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

4、背誦古詩。

板書設計

山行

景: 寒山 石徑 白雲 人家霜葉

情: 熱愛自然

教後記：

發現的問題有：

1、課堂上教師的話比較多，而讓學生自己思考表達的時間不夠充分，讀詩還顯得不夠，特別是對於基礎較弱的學生，如果沒有課前充分的預習，似乎聽得一知半解。

2、古詩的每句話裏都有十分重要的詞語，只有真正理解詞語的意思才能理解詩意，進而感悟情感。在教學每句詩時，應該更加紮實地讓學生知道詞語的意思，讓他們說說，進而用自己的話說說本據詩的意思，而不是蜻蜓點水式地想當然以爲孩子們會知道，其實，真正不需要老師點撥學得好的學生是非常少的，老師的教是服務於學生的學。

3、提問不夠整，沒有明確的主問題貫穿整節課，或者是備課時有這種想法，但課堂操作中卻被學生牽着鼻子走或是無法靈活應付，這也說明課前的預設還不夠充分，備課還不充分。

反思：

首先，上課是一門藝術，當我們設計某個教學環節時應該思考這樣的問題：我設計這個環節目的是什麼？有效嗎？這個環節能達到本節課的目標嗎？如果熱衷於表面的熱鬧而變成低效的課堂，受害的不僅是老師，更是學生們。

其次，對於知識點的講解一定要清楚明瞭，因爲語文字身是個包羅萬象的科目，教師不要以主觀的臆想或感覺來告訴學生對問題的理解，鑽研教材，吃透教材，多讀課文，課前做做必要的習題，先考慮教什麼，再考慮怎麼教，這纔是紮實真實有效的課堂。

最後，教學時應該有貫穿全課的主問題，這首詩應該緊緊抓住“詩人在山上行走看到了什麼？”來教學，找出景物，理解關鍵詞，初步感知詩意，配合圖片創設情境悟出詩情，透過不同形式的朗讀讀出詩歌的味道。

杜牧《山行》優秀的教學設計5

目標預設：

1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，並能體會詩人對秋天的讚美之情。

重點難點：

1、重點：識字寫字，背誦古詩。

2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀爲本，熟讀成誦。

設計思路：

本教學設計爲第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能透過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，透過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。

教學方法：

自主識字、小組合作交流、情境感悟

教學準備：

生字卡片、課文錄音、課文插圖

教學過程：

第一課時

一、介紹引入：

1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

2、板書課題。

3、介紹作者：

同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最爲出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

4、解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

二、初讀課文，自學生字

1、輕聲讀課文，藉助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。

3、再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？

4、師生交流。

板書：（山 石徑 白雲 人家 楓葉）

三、再讀感悟，理解詩意

1、讀第一行詩。

理解“遠上”“石徑”“斜”。爲什麼稱“寒山”呢？

用自己的話說說第一行詩的意思。

出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？這幾戶人家在什麼地方呢？

2、讀第二行詩。

理解“白雲深處”。說說第二行詩的意思。

指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白雲的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。