《石灰吟》說課稿範文（精選5篇）

作爲一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《石灰吟》說課稿範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

《石灰吟》說課稿1

教材說明：

本課選了三首古詩，三首詩都是詠物言志詩。它們所寫的事物不同，但都抒發了詩人做一個高尚正直的人的堅定志向。

《墨梅》是一首題畫詩，是詩人爲自己所畫的墨梅而題寫的。詩的大意是：我平常畫畫洗硯的水池邊上有一顆梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點化而成。它不需要人們誇讚它的顏色鮮豔，只求在天地間留下清香的正氣。全詩表現了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔品格。

《竹石》也是一首題畫詩，是詩人爲自己所畫的竹石畫而題寫的。詩的大意是：竹子抓住青山毫不放鬆，它的根牢牢紮在岩石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅忍不拔，不管你刮的是什麼風，。全詩表現了詩人那種剛烈、堅韌，不畏任何艱險、不怕任何打擊的硬骨頭精神。

《石灰吟》的大意是：經過千錘萬鑿從深山裏開採出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

教學目標：

1、學會3個生字，認識“乾、坤”兩個字。能正確讀寫下列詞語：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。

3、瞭解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀古詩。

教學難點：

學習詠物言志的寫法。

教學設計：

一、匯入

1、憶古詩，激發興趣。

同學們，古詩是我國古代文化中的一塊瑰寶，那麼你都會背誦哪些古詩句呢？

2、憶學法，遷移舊知，爲自學古詩做好鋪墊。

今天我們再來學習幾首古詩。先請同學們回憶一下，我們以前是怎樣學習古詩的？

知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。

二、授新

（一）《墨梅》

1、個人自學

依照學法自學《墨梅》

2、小組交流

學生在小組內進行自學合作探究，提出不懂得問題。教師深入小組，適當指導。

3、大組彙報

學生按照剛纔總結的學法，依次彙報。結合查閱的資料、結合插圖等等，尤其是對重點字意詩意，說一說、議一議，互動補充。

4、誦讀感悟

在理解詩句含義、初步體會思想感情的基礎上，指導有感情的朗讀。先自由練讀，再指名糾正示範，然後再試讀。使得熟讀成誦，並能有感情的背誦。

（二）《竹石》《石灰吟》

在有了學習《墨梅》的經驗方法的基礎上，自學並彙報這兩首古詩。

（三）寫法

引導學生學習借物言志的寫法：綜合來看這三首詩，都是寫物的，作者分別描寫了它們的什麼特點？僅僅是讚美它們嗎？作者借這個物抒發怎樣的情感、讚美怎樣的精神？

三、鞏固

用不同形式背誦三首古詩，注意難寫易錯字和標點符號。

四、拓展

蒐集交流託物言志詩，如《青松》（陳毅）、《梅花》（王安石）等。

教學反思：

1、讓學生在課前按照學法進行充分的預習，這樣可以讓學生在課堂上直接把三首古詩一起交流，節省時間，提高課堂效率。

2、在理解古詩詩意的時候，不要求逐字逐句的解釋，只要說出大意即可。

3、在交流彙報的時候，形式不要過於單一、三首詩同一個模式彙報下來，要讓學生採用自己喜歡的方式交流彙報。

4、對古詩的朗讀練習還不夠到位，一定要保證充分的讀的時間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。

5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。

6、可以擴展第二課時作爲古詩背誦大賽，摘抄積累，模仿創作，激發學生對古詩產生濃厚的興趣。

《石灰吟》說課稿2

《石灰吟》：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

課前先學：

1、蒐集有關於謙的資料（老師也做適當的準備，可以準備一些書面資料）

2、瞭解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。

一、直接揭題

1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）

2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介於謙。

（1）同學自身說一說。

（2）老師做適當小結、概括。

3、釋題：

（1）看題目你覺得這是一首寫什麼的詩嗎？

（2）理解“吟”（是一種文體，有讚揚、讚頌的意思）

（3）師小結：這也就是一首讚頌（石灰）的詩。

過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底讚頌了石灰的什麼？

二、讀準古詩

1、同學自由讀一讀，老師行間指導。

2、指名試讀，老師、同學相機更正、強調。

3、齊讀

三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩

【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。】

1、小組交流

2、師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表示了石灰的製造過程的艱辛、困難重重）

3、指導“等閒”的意思（結合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒……”，或者《滿江紅》：“莫等閒，白了少年頭空悲切。”））

4、同學自由說說詩句的大概意思

5、這兩句是讚頌石灰的什麼呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）

6、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）

【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】

1、運用剛纔理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。

2、同學自由說說，（相機說說這是讚揚石灰的什麼？）

3、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）

4、讀好整首詩

（1）自由練讀

（2）指名讀

（3）小組讀

《石灰吟》說課稿3

今天，在教學《古詩兩首》這一課時，我嘗試着將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作爲一個整體進行教學。具體的教學設計如下。

一、讀詩。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出詩的節奏。（注意詩中前鼻音的字較多）

2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發學生讀詩的興趣）

二、解詩。

1、自由讀詩，結合文中的彩圖，試着理解詩意，提出不理解的問題。

2、引導學生在書中批註詩意。

3、引導學生提己的問題，教師進行歸納梳理。“若”、“等閒”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。

4、引導學生聯繫詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導說。

三、品詩。

1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什麼印象？詩人爲什麼要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什麼聯繫？（石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發了自己不同流合污，堅決同惡勢力鬥爭到底的感情。）

2、指導學生有感情地朗讀。

3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什麼印象？詩人爲什麼要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什麼聯繫？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）

4、指導學生有感情地朗讀。

四、辨詩。

1、自讀自悟：這兩首詩之間有什麼相同之處？

2、引導學生討論，板書：

詠物抒懷

石灰——于謙——清白

墨梅——王冕——清氣

3、熟讀成誦。

五、延讀。

佈置學生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

教學隨想

1、古詩教學的思路要簡約。

在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循着“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，採用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

2、古詩教學的思路要整合。

《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的'調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，透過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，瞭解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，並進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

3、教師教學的站位要下移。

這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關於這兩首詩詩人簡介、詩意註解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反覆誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生髮言中的每一個閃光的見解給予放大，並加以重複，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之後即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎並不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的慾望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

《石灰吟》說課稿4

教材分析：

體會詩人不同流合污，堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情，以及鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。體會作者表達的思想感情，並受到自然美和藝術美的薰陶。

教學重難點：

理解古詩的同時，想象意境，體會作者的感情。體會兩首詩在寫作上的特點。

教學構想：

品讀古詩，指導學生朗讀古詩，體會古詩所表達的思想感情。

教學準備：

電腦課件

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

學習《石灰吟》、《墨梅》。

學生學習過程：

一、談話引入，接題解題

1、你記得我們學過哪些古詩?背給大家聽一聽。今天我們要來學習兩首新的古詩。明代詩人于謙寫的《石灰吟》和元代詩人、書畫家王冕寫的《墨梅》。

2、老師佈置你們蒐集了于謙和王冕的資料，我們一齊來交流一下。

3、解題

《石灰吟》題中“吟”是古典詩歌的一種形式。相傳有一天，于謙在石灰窯前看師傅們煅燒石灰，只見一堆堆青黑色的山石經過熊熊烈火焚燒後變成了白色的石灰，他深有感觸，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年于謙才12歲。《墨梅》是詩人的一首題畫詩，即題詠自己所畫梅花的詩作。墨梅指只有水墨不用顏色畫成的梅花，看上去十分高雅大方。

二、初讀課文

1、自由讀詩，要求讀準字音

2、檢查自讀情況

三、理解詩意，品讀吟誦《石灰吟》

1、小組合作學習，可藉助工具書或其他參考書初步弄懂詞句及詩的意思，不理解的作上記號。

2、小組彙報交流

3、看圖想象意境，體會作者感情

(1)山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的?

(2)作者見此情景有什麼表現?會怎麼想?怎麼說?怎麼做呢?

4、指導朗讀

石頭是那樣不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，縱然粉身碎骨也要在世間留下潔白乾淨的石灰。想一想，詩人借石頭表明自己怎樣的志向?應用什麼語氣讀?(詩人借石頭表明自己不同流合污的志向。堅定的語氣朗讀。

5、練讀，個人展示評議，集體朗讀。

6、小結。

四、總結學法，自學《墨梅》

1、總結《石灰吟》的學習方法。

2、《墨梅》這首詩由生自學，教師巡視指導

3、師生交流討論

(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕跡

清氣：清香的氣味 乾坤：天地

(2)看圖想象，作者畫的梅花有什麼特點?爲什麼他畫梅花“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?

(3)熟讀吟誦。

4、小結

作業設計：

背誦古詩，做《同步》。

板書設計：

石灰吟 墨梅

第二課時

教學內容：

複習鞏固兩首古詩。

學生學習過程：

一、複習檢查

1、指名朗誦《古詩兩首》。指導讀好詩句的節奏和重音。

2、想象古詩意境，提示應用什麼語氣來朗讀。

3、說說這兩首詩的大意及表達的感情。

二、熟讀成誦

1、有感情地朗讀，體會作者的感情。

2、這兩首詩在寫法上有什麼共同特點?

3、自由練讀，個人展示評議，集體朗讀背誦。

三、拓展詩境

1、出示描寫梅花的詩詞

2、師範讀，指導朗讀

3、嘗試背誦

四、指導書寫生字

作業設計：

完成練習

板書設計：

石灰吟 墨梅

《石灰吟》說課稿5

知識與技能：

1、認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個字。

2、理解古詩內容，體會古詩表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情地誦讀古詩。

過程與方法：

1、引導並幫助學生理解詩句，在學習中培養、提高理解詩句的能力。

2、透過查閱歷史資料、聯繫時代背景，更好地幫助學生理解古詩表達的思想感情。

情感態度與價值觀：

體會古詩表達的崇高志向和節操，學習詩人高貴品質，並從中受到教育。

教學重點：

指導學生理解詩的內容，體會表達的思想感情。

教學難點：

瞭解“託物言志”的寫法，感悟詩人的崇高志向和節操。

課時安排：

一課時

教具準備：

石灰石、生石灰、水、燒杯、于謙的相關資料

教學設計：

一、匯入新課，簡介石灰

1、師出示生石灰，問：“同學位，誰能告訴我，這是什麼？”指名回答，讓學生摸一摸，說說感覺，並板書：石灰。再問：“誰知道石灰是怎麼來的呢？”指名回答，再引入課題：今天，我們就來學習一首寫石灰的古詩（板書吟，再引導解題），明確學習任務：看看詩人筆下的石灰是怎樣的。

[設計意圖：出示實物，讓學生親自感覺，再聯繫生活實際談一談，加強對石灰的認識，激發學生學習興趣，使學生感覺到語文就在身邊。]

2、出示學生課堂學習評價表，讀一讀。

[設計意圖：在課堂學習之前瞭解評價內容，讓所有學生有一個努力的目標，從而督促自己認真地投入到學習當中，激發學習慾望。]

二、多讀古詩，熟悉文字

1、選擇自己喜歡的方式把古詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，並檢查生字的學習情況（引導學生指出生字難寫之處）。

3、師範讀，提醒學生注意體會詩歌的節奏和韻味。

4、學生再一次進行練讀。

5、全班進行小組賽讀。（師隨機點評）

[設計意圖：誦讀是學習古詩的根本，讀懂的前提是讀好。因此，在這一個教學板塊中，將讀好古詩作爲重點，但不是泛泛的反覆讀，而是透過自由讀、指名讀、點撥讀、範讀、小組賽讀等多種形式讓學生有目的、有層次的去讀，臺階式地逐步提高讀的要求，讓學生讀得有信心、有收穫。]

三、走進石灰，瞭解特點

1、輕聲朗讀古詩，結合古詩和註釋，聯繫生活，想一想石灰的燒製過程，並劃下詩中關鍵詞語。

2、組織交流，引導提升

師：誰知道燒製石灰的第一步是什麼？你從哪句詩中知道的？

①千錘萬鑿——開採

看着“千錘萬鑿”這四個字，你能想象石灰在運出深山之前，承受着怎樣的痛苦嗎？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開了心，掏出了肚；）再指導朗讀這一句。

②烈火焚燒——焚燒

看着這四個足以灼熱你身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎樣的煎熬？（烈火的高溫已經讓石灰渾身發燙；彷彿要化了一樣；）

——理解“若等閒”：可是我們的石灰表現得怎樣？而對烈火焚燒，你知道石灰的內心想法嗎？它會怎麼說？（讓烈火來得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）再指導朗讀這一句。

③粉骨碎身——粉碎

師演示石灰溶解過程，提示學生注意觀察“石灰有什麼變化？”再指名回答。

用“雖然……但是……”說一句話。

再指導朗讀這一句。

④清白留世——使用

那麼石灰經受着千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，它最終的目的是什麼呢？

⑤再讀古詩，完成填空。

不管（ ），儘管（ ），即使（ ），也要（ ）。

再引導用一個詞語來讚揚一下石灰。（不畏艱險，堅強不屈，不怕犧牲，意志堅強。師板書）

師：你對石灰產生了怎樣的感情（敬佩、讚揚）。並用這種感情讀一讀。

[設計意圖：在這一板塊的教學中，學生結合文字體會了石灰石歷經千錘萬鑿、列火焚燒、粉骨碎身等痛苦的煎熬終於成爲石灰的艱難歷程，對石灰產生了無限的敬佩之情。在學生入情入境的描述中，引導學生走向文字，幫助學生體會詩句表達的意境。學生從詩句中想象意境，有助於發展形象思維和提升語言表達能力，讓學生在無聲處感受石灰內心的情感，於無聲處見真情。再引導學生有感情地朗讀，讀出真情，讀出真感受，讀出對石灰敬佩之情。]

四、走進詩人，感受品格

1、唐代詩人白居易曾說，歌詠言，詩言志。那麼于謙寫這首詩，是想表達什麼樣的志向呢？他僅僅是想讚揚石灰嗎？下面，請同學們介紹一下你對於謙的瞭解。

2、師播放背景音樂，並朗讀詩人生平事蹟材料，引導學生感受詩人節操。

1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挾持英宗皇帝一直打到北京城外，明朝危在旦息。而打敗瓦剌的最好辦法就是再立一位新皇帝，讓瓦剌手中的英宗皇帝失去要挾的作用。可是，沒有一個大臣敢提出來，因爲這樣做是謀逆之罪，萬一英宗皇帝獲救後重登帝位，就會有謀逆之嫌，會給自己和家人帶來殺身之禍。時任兵部尚書的于謙也完全陷入了兩難的境地。當他看到，即使粉骨碎身也要在人間留下潔白乾淨的石灰時，于謙感觸很深。

（1）此時，于謙會怎麼想呢？（組織學生交流）

（2）他又會做出怎樣的決定呢？（組織學生交流）

于謙也是這麼想的，所以，他一邊思索一邊輕聲地吟出這首《石灰吟》——（引導個人朗讀）

于謙是這樣想的，也是這樣做的。於是，他在朝堂上提出“社稷爲重，君爲輕”的主張。他和太后一起擁立英宗的弟弟爲新皇帝，並親自率領部隊殺退瓦剌，拯救了明朝。這時，于謙想起收復江山的艱辛，不禁激動地吟誦《石灰吟》——（引導女生讀）

但英宗獲救不久，就密謀發動了“奪門”之變，重登帝位。隨後，于謙便遭到奸臣陷害，以謀逆之罪將於謙打入死牢。在獄中，于謙想到奸臣當道，想到自己所做的一切，他問心無愧，他想到了《石灰吟》，便在獄中仰天長嘆——（引導男生讀）

當於謙被押往刑場的時候，面對一個個淚流滿面前來爲他送行的京城百姓，他有千言萬語想對他們訴說，最後，他把千言萬語都濃縮到了《石灰吟》上，於是，他手扶鐵鐐，仰天慷慨悲歌——（引導齊讀）

[設計意圖：創設情境，老師引導學生在歷史環境中去誦讀品味，走進于謙的內心世界，這既是一種想象語言訓練，又是對詩人崇高品質的感悟。這樣做，賦予古詩文實在和具體的內容，由讀懂到讀出意境，使整首詩成爲詩人一生的真實寫照，從而引導學生感受到詩人的偉大情懷，給予學生心靈的潤澤。]

3、師過渡：于謙的一生是精忠報國的一生，這首詩是他12歲時所作，成了他一生真實的寫照。現在，大家說《石灰吟》僅僅是在讚頌石灰嗎？

清白：對於石灰來說是什麼？（潔白的顏色）對於于謙來說呢？（不畏艱險、不怕犧牲、光明磊落、光明正大的高潔品格）

師：這個詞語在這裏包含了兩層含義，我們叫它“一語雙關”。找一找，詩中還有這樣的“雙關”詞語嗎？（千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身）

4、師小結：

這首詩表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折，經歷多大的磨難，也要保持不畏艱險、堅強不屈、不怕犧牲、光明正大的高尚品格。我們把這種寫作方法叫作“託物言志”。思考：本詩中的物指什麼？志指什麼？兩者有什麼聯繫？還有哪些古詩也用到了這種寫作手法？

[設計意圖：在充分理解石灰特點和詩人生平事蹟之後，從“清白”一詞入手，引導學生了解文中一語雙關的詞語的含義，進而讓學生了解“託物言志”的寫作方法。]

五、結合實際，勉勵自我

1、學習本首詩之後，你有何啓發？

2、讓我們牢記這首詩，時刻告誡自己：在以後的人生旅途中，無論遇到多大的困難、遭受多大的挫折，都要保持頑強不屈、正大光明的高尚品格，遵守清清白白做人的法則。再一起來背誦古詩！

[設計意圖：感受詩人高貴品質，結合生活實際談啓發，加強學生道德品質教育，實現語文課工具性和人文性的統一。]

六、課堂練習

1、完成學生課堂評價表，展示並提出要求。

[設計意圖：引導學生結合自身課堂表現，實事求是地進行評價，幫助學生分析學情，感受學習的快樂和成就感，找出自身學習不足之處，明確今後努力方向。]

2、運用所學方法，自主學習《青松》。