燕子專列教學設計6篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的燕子專列教學設計6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

燕子專列教學設計6篇1

[設計理念]

本設計凸現“用教材”的理念．創造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作爲培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作爲提高朗讀能力和品詞析句的一個範例。在教學中，教師關注的不是教材本身蘊含的知識目標。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

[教學目標]

1．認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。

[教學重點]

引導學生透過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

[教學難點]

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣表達的效果。

[課前準備]

生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，蒐集有關燕子春來秋去的資料。

[課時安排]

兩課時。

[教學流程與設計意圖]

第一課時

一、解題匯入，激發興趣

1．喜歡小燕子嗎？能唱一支讚美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎？

2．板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產生哪些疑問？讀了課題．你想了解點什麼？

[設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發”。“發”在哪兒？這就要教師給學生創造一個展示的平臺，巧妙引導。靈活滲透，實現新舊知識的建構。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃！情——自然深！問題——自然也不少！可以說爲學生進入文字奠定了情感基調。]

二、初讀課文，自讀感悟

1．學生自由輕聲地朗讀課文．邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。

2．討論交流：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。（引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼籲人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程爲燕子送行）

[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養學生的語感和整體把握的能力。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發展，教師要適時進行引導，在對文字“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文字的整體認識。]

三、再讀課文，自主探究

1．默讀課文，標出小節，畫出生字新詞。

2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。

3．檢查反饋：（1）指名分節朗讀課文，其他學生參與評價。

（2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou；“瀕”不要讀成pin。

相互交流識記生字的妙招。

（3）開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啓程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載着、飢寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。

4．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們爲燕子做了什麼，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

5．彙報交流：①政府的呼籲；②概括地寫居民們是怎麼做的；③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

[設計意圖：教師的教學設計並不是一成不變的，應考慮學生的學習情態，更應該根據課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究。掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]

四、細讀課文，品味理解

1．小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

2．重點指導讀好第三、四自然段。

（1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。

（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，要突出險（“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”）、救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）這三層意思。

3．指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發現了燕子？她是怎麼做的？會說什麼呢？

（1）自己練習講一講；（2）指名說一說。

4．總結談話：多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！

[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善於用優美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，並透過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。]

五、佈置作業，拓展延伸

1．指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。

2．熟讀課文，上網蒐集或查閱報刊資料：①瞭解燕子的資訊；②閱讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。

[設計意圖：立足文字，超越課堂，每一節課我們都要爲學生創設一個廣闊的學習環境，讓學生把蒐集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收穫……只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。]

第二課時

一、複習匯入，激發興趣

1．聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啓程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載着、飢寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。

2．根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

3．學生根據自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。

4．解題、質疑：什麼叫專列？燕子會飛爲什麼用專列送？課文哪一節說明了原因？

5．學生自由讀課文第二節，交流用專列送燕子的原因。

[設計意圖：複習匯入不能拘泥於簡單的對詞語的識記和對文字內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文字所創設的情境。]

二、細讀課文，深化理解

1．小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢？

2．讀書圈畫，討論交流。

（1）居民：紛紛（ ），冒着（ ），頂着（ ），踏着（ ），四處尋找凍僵的燕子。（概括寫）

（2）貝蒂：臉凍得（ ），手凍得（ ），但她一點也（ ）。（具體寫）

3．重點指導讀好第三、四段。

（1）你覺得該怎麼讀？

（2）學生練習後指名讀。

（3）評議，再讀。

4．看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎麼做、怎麼說呢？（先自己練習講一講。再指名說一說）

5．讓學生看圖，將課文第四節內容進行擴充、寫具體。

6．交流。

7．總結過渡：多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

[設計意圖：本環節的教學是重點。應透過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉澱”。體會人與動物之間美好的感情。]

三、品讀欣賞，遷移運用

1．創設情境，指導寫話。

（1）列車載着獲救的小燕子。也載着人們對燕子的關愛之情。駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說些什麼呢？請用幾句話寫下來吧！

（2）學生自主寫話。

（3）指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發自內心。合乎情理即可。

2．表情朗讀，體會感情。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）

[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。”在情感充溢而又迫切需要表達的時候．教師就要適時爲學生創設一個“相”與“析”的平臺，思想的碰撞、語言的砥礪。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。]

四、交流資料，拓展延伸

1．播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

2．朗讀人們愛護動物的詩歌。

3．總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

4．寫倡議書，呼籲全世界的人們都來保護動物。

[設計意圖：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗誦詩歌、寫倡議書……簡簡單單，實實在在，不經意間學生已經邁進了保護環境的行列，因爲語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得着。]

五、總結全文，佈置作業

1．學到這兒，誰能告訴大傢什麼叫“專列”？課題爲什麼叫“燕子專列”？

2．出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關於燕子的詩歌。

（1）春天的時候，家燕們隨着溫暖的春風來到它們的故鄉。在那時，家燕們大量繁殖，遍佈我國大部分地區。在天氣轉涼的秋天，它們成羣結隊地向南移，飛到印度、南沙羣島等暖和的地方，再建一個新家。

（2）家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。

（3）家燕還有着驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔着千山萬水，它們也能夠靠着自己驚人的記憶力返回故鄉。

（4）家燕返回家鄉後。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。

（5）有時，霸道的麻雀會坐享其成，強佔家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們羣起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。

（6）家燕體態輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發射出去，它是個捕蟲能手。幾個月就能吃掉25萬隻昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲！

[設計意圖：由於學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑑於這些．教師要恰當地利用課外資源，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛、用情編織更美好的詩歌。]

燕子專列教學設計6篇2

教學目標：

1、會認11 個生字，會寫14 個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、舒適、空調、列車、啓程、站臺、特殊、長途、成千上萬、麻煩、氣溫、驟降、風雪、疲勞、飢寒交迫、溫暖、政府、紛紛、救護、開動、友情、致謝“等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候，環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

德育目標：

透過學習，使學生受到愛護小動物的教育，增強學生的環保意識。

教學重點：

找出人們爲了尋找、保護燕子做了哪些事情，並明確他們這樣做的重大意義，引導學生透過這個故事認識人與動物的關係。

教學難點：

使學生受到愛護小動物的教育，增強環保意識。

教學方法：

讀議法、讀思法

教具準備：

燕子圖片兩張、多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學習課文，瞭解課文內容。

2、體會思想感情。

一、激趣匯入

1、同學們，你們知道什麼是“專列“嗎？（生答：專門護送人或物品的列車）。今天我們這趟列車上的乘客卻是一羣燕子（師將燕子圖粘在黑板上）。想知道是什麼原因嗎？快快開啟課文22 頁，看清楚老師提出的要求，開始讀課文吧！

二、初讀課文，掃清詞語障礙

1、同學們讀書真認真，讓我們一起去看看，有哪些詞語要和我們交朋友。出示帶拼音詞語，小老師領讀。

2、老師要加大難度了，把新老朋友都請出來，看你們還認識嗎？出示詞語全班齊讀，“開火車”讀。

3、把這些詞語帶進句子裏你們還認識他們嗎？（師出示3 個句子，男女生讀）

4、這些句子中隱藏着我們要會寫的兩個字，我們把他倆請出來，師指導書寫“瑞、士“兩個字。並讓生練習寫！

三、學習課文，瞭解課文內容

1、會學習的你們已經認識了這麼多新朋友，相信此時的你們，心中一定還在掛念着列車上的'燕子吧！請同學們再次開啟書，第22 頁，背投出示：默讀課文，思考問題：瑞士政府爲什麼決定開設專列，護送燕子去溫暖的地方呢？（師板書：將另一張燕子圖片貼黑板上）

2、指名彙報，（第二自然段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。）

⑴燕子在瑞士境內遭遇了什麼樣的麻煩？（在第幾自然段？）指名彙報，（當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。）

①背投出示句子，從這些語句中，你感受到了什麼？（天氣非常寒冷，燕子面臨死亡。）

②你是從哪些詞中感受到的？（用“—”畫出重點詞語）（氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡）

③你能帶着你的感受來讀一讀這一句嗎？（指名感受讀，女生來試一試）

⑵得知燕子遭遇困難後都有誰伸出援助之手？（板書：瑞士政府、人民、小貝蒂）。當瑞士政府得知燕子們的情況後是怎樣做的？（指名回答：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方，於是。政府透過電視和廣播呼籲人們立即行動起來。尋找燕子，把他們送到火車站。）

①瑞士政府的決定怎麼樣？（真了不起！）

②你來讀一讀這一句。

⑶聽了政府的呼籲，瑞士人民又是怎樣做的？（聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

①背投出示句子，自由讀這句話。

②從這些加紅的詞語中你體會到了什麼？（人們不畏嚴寒，到處尋找凍僵的燕子，說明他們救護燕子的心情非常急切，他們十分愛護小動物。）

③指名彙報。男生感受讀。

3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着嚴寒，四處尋找着凍僵的燕子，同學們，在這千千萬萬救護燕子的人民中，一個小女孩很是引人注目，她就是？（生齊說：貝蒂）

⑴背投出示圖片及相關段落，問：看圖，此時的貝蒂在幹嘛？

⑵她和爸爸媽媽是如何尋找燕子的？

⑶在尋找的過程中她又遇到了什麼困難？她退縮了嗎？

4、多麼善良的小姑娘啊，多麼善良的人民們，多麼有人情味的政府！於是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”

5、千千萬萬的人把千千萬萬只燕子送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裏，看着外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說着。它們在說什麼呢？寫一寫吧！

四、師小結

是呀，《燕子專列》不僅載着一隻只獲救的燕子，它還載着人類的友情和對動物的愛。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（板書：愛）

作業設計：

1、製作“愛心卡”寫一句愛護動物的標語。

2、把故事講給家人聽。

燕子專列教學設計6篇3

教材分析：

《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內，遭遇當地氣溫驟降、風雪不止，再加上長途跋涉，飢寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼籲下，紛紛行動起來，尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將燕子送到溫暖的地方。這是一個關於人類和燕子的溫暖故事，展現的是人類和動物和諧相處的主題。

設計理念：

課文透過燕子的特殊經歷，表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們透過不斷地朗讀，進行感悟和體會。透過重點句子的品讀，理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動，感受人們對燕子的關愛；透過創設情境，讓學生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文蘊含的人文精神，增強學生愛護動物、尊重生命的意識。

知識與技能：

能正確、流利地朗讀課文，聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握課文主要內容；

過程與方法：

在老師的引導下學會探究，透過朗讀進行品讀感悟，在老師創設的情境中進行想象、體會和表達；

態度、情感與價值觀：透過課文的理解，體會人們對燕子的關愛，增強愛護動物，尊重生命，人類與自然和諧相處的意識。

教學過程：

一、複習匯入

今天我們繼續來學習《燕子專列》。

透過上節課的學習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。誰來說一說燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；飢餓；疲勞）這時候的燕子最需要什麼？

在燕子需要幫助的時候，誰會伸出援手呢？它們最後能夠生存下來嗎？我們來看一看接下來會發生什麼樣的故事。

二、品讀感悟

（聽課文朗讀錄音）

聽完課文之後，你知道誰來幫助燕子了嗎？（政府、居民）

（一）決定

在得知燕子的困難之後，瑞士政府做了一個什麼決定？

（二）行動

做出決定之後，政府和居民是怎麼行動起來的？讀第3自然段。

1、政府做了什麼？（呼籲）

【小小播音員】

如果你是電視上的播音員，你會怎麼告訴大家燕子遇到困難的消息，怎麼呼籲大家來幫助燕子呢？

請同學上前表演。評價。

2、居民們做了什麼？

（1）找出句子，讀一讀。

（2）從哪裏可以看出這時候的氣候環境的惡劣？

（在這麼惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門，四處尋找，都是爲了幫助可憐的燕子，讓我們一起爲善良的居民點贊！）

（3）再讀句子，感受人們無所畏懼的高尚品質。

3、在這麼多人中，有一個特別感人的小姑娘，她做了什麼？

（1）讀第4自然段。

（2）貝蒂在哪裏尋找燕子？

（3）天氣這麼冷，她有沒有退縮？從哪裏看出？

（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？

（5）這是個怎樣的小姑娘？

（一個原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動和敬佩，更值得我們爲她點贊！）

（6）帶着感動和敬佩再讀第4自然段。

4、如果你是瑞士居民中的一員，你會怎麼做？說一說。

（三）結果

在大家的共同努力下，燕子被送上了列車去往溫暖的地方。人們紛紛去車站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。

齊讀最後一段。

【我想說】如果你是車廂中一隻燕子，你會對人們說什麼？

三、拓展延伸

《燕子專列》是一個關於人類和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動物都是我們人類的好朋友，我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。

1、青藏鐵路和藏羚羊

2、丹頂鶴的故事

有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來欣賞一下。

四、小結

燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動物是人類的好朋友，我們應該和動物友好相處。最後請同學們跟老師一起，呼籲大家共同關愛動物，關愛生命。

燕子專列教學設計6篇4

學習目標：

1 .正確、流利，有感情讀課文，瞭解課文主要內容。

2.感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

學習重點：

透過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

學習難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心和關係。感受這樣寫的表達效果。

教學過程：

一、由疑入境，統領全文

1、透過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：

課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。

你們自己去讀讀，說說你體會到了什麼？

3、（生說到燕子，師出示燕子圖）

2、燕子飢寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因爲，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？

指名說，師板書：政府居民貝蒂

二、攀疑入境，緣詞解情

1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們爲了燕子做了什麼？從中你體會到了什麼？ （師視機提示：思考了後，你可以把這些地方用——劃出）

2、交流及教學對策：

A貝蒂：在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會到了什麼？從哪些詞句中體會到？

（2）你能試着把這種感覺讀出來嗎？（2名）

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

（3）貝蒂她不在乎什麼？

師反覆引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；

貝蒂不在乎飢餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

誰又能帶着這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）

（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎麼做的，會說些什麼？

小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什麼？（紅字板書：關愛）

（5）帶着體會到的感覺，誰願意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？

B 居民們：聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（1）誰願意來讀讀？你體會到了什麼？從哪些詞語體會到？

（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結後，讓生把具體人物帶入說。

教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我彷彿看見一位拄着柺杖老奶奶走出家門，冒着料峭的春寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你彷彿看見——走出，冒着……頂着……踏着……四處尋找……

（老奶奶政府官員一位婦女……）

（3）四處：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）

聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

在深山、或是野外、或是在叢林裏、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這麼多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會飢餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

C瑞士政府： 政府都做了哪些事？

（視機問後，出示政府段落，讓生讀）

做決定：什麼決定？

呼籲：政府會怎麼呼籲呢？你來噹噹播音員，學着呼籲一下。師啓發：各位聽衆，……

專列：怎麼樣的專列？指名說後，再出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？

一個國家政府要做那麼多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！

三、迴歸整體，提升認識

從政府的呼籲到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰願意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這裏又感受到了什麼？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

燕子唧唧喳喳地叫着，彷彿在向致謝，感謝她（他們）。

四、拓展文字，昇華主旨

（１）可愛的燕子快樂地乘着幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。

（２）學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習

（1）我想對貝蒂說：

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：

（3）我想對爲救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩

（4）我想對說：

（３）指名４～５個學生展示，透過同學們這麼深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印 象，老師多麼希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

燕子專列教學設計6篇5

一、教學內容分析：

1、課程標準依據

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融爲一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善於啓發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

2、教材分析

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。

3、學情分析

透過第一節課的學習，學生們初步瞭解了課文講了一件什麼事，並大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內容，體會人們無私地救助燕子的愛心，並在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。

二、教學目標：

1、教學目標

（1 ）、正確流利有感情地朗讀課文。

（2 ）、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

（3 ）、感受人們的愛心，增強環保意識。

2、教學重難點：

重點： 引導學生透過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

難點 ：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

三、教與學策略分析：

1、教法設計：

教學過程中，讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學生有感情地朗讀的方法。

2、學法設計：

（１）、學生反覆閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

（２）、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

（３）、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

情感態度與價值觀：

培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

四、教學環境（條件）和媒體設計：

多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。

五、課時安排：

2 課時

六、教學過程：

一、板題示標

燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

板書課題，出示目標

（設計意圖：學生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，爲後面各環節的教學作好了情感鋪墊。）

二、感悟燕子遇到的麻煩：

請同學們默讀課文，小組合作完成下面的問題：

自學指導一：

1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：

2、生交流（用課件出示相關句子）

3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

（設計意圖：讓學生整體感知燕子遇到的麻煩，爲下文理解人們的做法做鋪墊。）

三、感悟政府了不起：

自學指導二：

1 正當燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

2、燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼籲？

現在我們來聽聽誰的呼籲最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

我們用我們的朗讀來誇誇政府吧？

（設計理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有透過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。）

四、感悟居民們對燕子的救護和關愛：

自學指導三：

聽到政府的呼籲，瑞士居民是怎麼做的？

1、學生回答。（課件出示相關句子）

2、再讀讀這段話，看看哪個詞語最讓你感動，圈出來再讀一讀。談談自己的理解。（紛紛、冒着、頂着、踏着、四處）

3、請學生交流，並隨即引導學生體會氣候、環境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質

4、引讀：是啊，可能有一些老人，爲了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒着……（生接讀）

5、想象，他們會去哪裏尋找？（ 體會“四處尋找”的艱辛）

6、再次朗讀。

（設計理念：引導學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文字、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。）

五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關愛：

自學指導四

1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

2、你覺得文中哪個詞語最令你感動？

3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什麼？只在乎什麼？自己想對貝蒂說什麼？

學生感情朗讀。

（設計意圖：引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，昇華情感的手段。）

六、當堂訓練

1、這些瀕臨死亡的小燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一隻燕子，你會對誰說？最想說什麼？你可以選擇其中一種來說

2 請同學們拿出手中的筆，獻出自己的愛心。爲愛護動物設計一個標語吧！

七、教學板書設計

6、燕子專列

遇到的麻煩：冷、餓、累

政府

吧人類的救護： 居民 愛

小貝蒂

板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子裏

八、教學反思：

本節課我抓住了三個方面進行教學，讓學生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創設情境，走進文字，更深刻的理解文章要表現的博大的愛心。思路比較清晰。

尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，透過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

燕子專列教學設計6篇6

【我的思考】

這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，爲什麼要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，爲了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。

【學習目標】

１、認識“歐”“洲”等１１個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等１４個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“飢寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

２、瞭解課文內容，初步瞭解對比手法使用的效果。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

４、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

【教學重點】

引導學生透過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

【教學難點】

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關係，感受這樣對比寫的表達效果。

【課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題匯入，激發讀書興趣

１、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播着友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

２、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什麼意思？什麼是燕子專列？讀第一段，找找答案。

設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，爲後來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯繫以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

二、初步感受課文，自讀自悟

１、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

２、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什麼事？

３、小組內討論。

設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之後，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

三、彙報交流，教師檢查

１、指名讀詞語：

“歐洲、瑞士、舒適、空調、啓程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、飢寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語。

２、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：

在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，並聯繫上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯繫實際，談出的自己的感受也很到位。

３、交流：

課文主要講了一件什麼事？

四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

１、燕子在瑞士遭遇了什麼麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、飢寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、飢寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，爲下面的用好這些詞語打好基礎。

２、人們爲燕子做了什麼？透過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼籲人們、設燕子專列）；二是羣衆方面（竭盡全力尋找、車站送行）。

⑴政府方面：政府爲什麼要做出這樣的決定？從中你體會到什麼？

①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

②什麼是“呼籲”？請你替政府來向大家呼籲一下。比如：各位觀衆，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……

設計意圖：“呼籲”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，透過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼籲的基本要領，一舉兩得。

⑵羣衆方面：

①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

②照着課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。

設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段後，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在於培養學生模仿的敏感度。

五、指導朗讀，讀出愛的情意

人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第３、４自然段。

１、讀第３段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

２、讀第４段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個人就救護了十幾只”，不爲自己着想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

３、男女生分別讀三、四段。

設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

六、生字教學

１、出示生字認讀。

２、自主記憶字形，提出難寫的字：

引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啓、疲、載”都屬於半包圍結構。

３、指導書寫，教師示範寫：

提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

４、學生書寫。

設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，並能觸類旁通地到生活中識字。

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？

二、創設情境，指導小練筆

１、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：

⑴政府的舉動。

⑵概括地寫居民們是怎麼做的。

⑶具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構佈局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地瞭解就可以了。

２、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看着課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

３、學生自主寫。

４、指名讀，評價，修改。

設計意圖：評價應着眼於學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對於能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因爲這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢裏輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地裏用雙手輕輕地撥動着，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩隻！”她興奮地喊着，把燕子捧在手裏，還不停地用嘴裏的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

５、列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什麼呢？

設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想誇誇她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。

６、指名說。

三、交流蒐集到的資料

１、播放愛護動物的歌曲。

２、朗讀人們愛護動物的詩歌。

３、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及資訊篩選的能力。

４、總結：

現實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

四、有感情地朗讀全文

多麼感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

設計意圖：學文學到最後，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的願望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文字誦讀，是最明智之舉。

五、佈置作業

１、把自己認爲易寫錯的生字詞寫幾遍。

２、繼續進行綜合性學習活動，爲本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。

設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。

【板書】

燕子專列、氣溫驟降料峭的春寒凍死、風雪不止漫天飛舞的大雪凍僵、飢寒交迫堅硬的山路僵硬、皚皚白雪

【課後反思】

這篇課文教學設計上的特色是能抓住文字的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而後在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改爲直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最後交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。