課文《燕子專列》的教學設計範文

【課前思考】

我是一名語文老師，我曾經用無數個句子想解讀我們的語文，詮釋我們的語文，但總不如一句話來得貼切，那就是：“語文是工具性與人文性的統一。”我們曾紮紮實實地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風，把我們吹得有點迷糊。反思我們的語文教學，以前是訓練太多，現在則覺得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那麼不知若干年之後，我們拿什麼來感悟？

其實，課程標準一開始就爲我們指明瞭語文教育的特點是工具性與人文性的統一，於是這樣一個問題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一？我正是帶着這樣的思考走進《燕子專列》的課堂的。

【學習目標】

在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發對弱小生命的同情。

【預設過程】

一、複習詞語，創設情境

１、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

２、出示：

氣溫驟降風雪不止長途跋涉飢寒交迫瀕臨死亡

３、師：請你自由讀讀這些詞？說說你彷彿看到了什麼？

二、深入研讀，訓練感悟

１、師：同學們，成千上萬的燕子飛到瑞士時，氣溫驟降，風雪不止，此時的燕子由於長途跋涉，飢寒交迫，已經瀕臨死亡。此刻，你覺得這些燕子最需要的是什麼？同學們，轟轟烈烈的救護燕子的行動已經開始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動令你感動，請你把相關的詞語用筆圈出來。

２、交流。隨機出示：

於是，政府透過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

指名讀，評價：是呀，小小的燕子竟然驚動了政府，誰能再讀這個句子，讓我們感受到瑞士政府在呼籲人們立即行動起來嗎？評價：瑞士的人民已經準備行動了，誰能讓人們趕快行動起來？指名讀！

聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的'山路，四處尋找凍僵的燕子。

冒着、頂着、踏着：（當學生說出“冒着、頂着、踏着”時出示上面句子，並把三個動詞隨機變色。）請你自由地讀讀這句話，讀了這個句子，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

四處尋找：其他同學有沒有從不同的詞中受到了感動？你看到人們到哪裏去尋找了？

居民們：師：同學們，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會有一位白髮蒼蒼的老奶奶，（師出示句子並讀：聽到消息後，（一位白髮蒼蒼的老奶奶）走出了家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

在這人羣中，肯定還有其他人，請你想一想，你又看到誰走出了家門？能不能像老師一樣填進去讀一讀這個句子。指名交流，評價：誰來了，還有誰也來了？

３、（前面學生已提到“貝蒂”）導語：對呀，同學們，正如你們所說，小貝蒂也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了？

（前面學生沒有提到“貝蒂”）導語：同學們，在這救護燕子的人羣中，有一個叫貝蒂的小姑娘也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了？

４、重點交流：（出示圖片和句子）

她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

你能說說你的體會嗎？老師想和同學合作來讀這個句子。對讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她……

請你再讀讀這段話，能說說貝蒂只在乎什麼嗎？出示：

句式：貝蒂不在乎，只在乎！

學生自由讀後交流。

三、換位體驗，寫中悟情

１、師：同學們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。（出示：列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。）

２、齊讀。

３、師：燕子在車廂裏唧唧喳喳，你聽到了嗎？它們彷彿在說些什麼呢？請你拿出作業紙，把燕子們說的話寫下來吧！

４、出示：燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在說：“______________。”

５、學生自由寫作，交流。

四、各抒己見，提升情感

１、師：同學們，此刻，你覺得燕子專列上裝的是什麼？

２、結課。