西師大版二年級數學上《用釐米作單位量長度》教學設計

教學內容：

教科書第54~56頁的內容。

教學目標：

1、透過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

2、認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。

3、會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。

4、培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

教具準備：

多媒體課件、直尺、小棒

教學過程：

一、猜謎引題，激發學習興趣

孩子們想猜字謎嗎？古人寫的是什麼字？

二、聯繫生活，引發探究需要

1、小朋友們，古人爲什麼把尺字造成這樣呢？（老師邊說邊演示：尺字就像人們這樣量長度，教師張開拇指與食指，這樣量一次就叫一拃。）

2、我們身上的尺除了手之外，還有什麼呢？（生回答後，再課件展示）

3、現在我們就學習用拃作單位量課桌的長度

（1）老師再邊說邊演示什麼叫一拃，幫我數一數課桌的長度有幾拃？

（2）學生再量課桌的長度有幾拃。

（3）和老師量的結果不同的舉手，爲什麼會結果不同呢？

（4）教師小結：由於測量的長度單位不同，所以結果也不同。今天我們一起來認識一個世界統一的長度單位，學習用尺量長度。

三、合作探究，學習新知

（一）認識直尺

1、我們常見的尺有哪些（課件展示）

2、孩子們拿出直尺，觀察直尺上都有些什麼呢？

3、老師也有一塊直尺，直尺上缺少些什麼呢?

（1）缺少了豎線（就是刻度線），再觀察刻度線，你又發現了什麼？（有長有短，表示不同的長度單位）

（2）缺少了數字，數字從幾開始？0表示什麼？0對着的那條刻度線就是0刻度線。

（3）還缺少了什麼？cm表示釐米這個長度單位。

（4）再看數字與刻度線，你發現了什麼？（數字都對一條最長的刻度線，0對着的就是0刻度線，1對着的就是1釐米刻度線

(二)認識1釐米

1、孩子們，直尺上從0到1是1大格，就是1釐米，還有從幾到幾是1釐米？

2、從0到1是1釐米，從1到2是1釐米你發現怎樣的兩個數是1釐米？（相鄰的兩個數之間都是1大格，相鄰兩個數之間都是1釐米。再看那些最短的刻度線，把直尺分成了許多小格，每個小格表示什麼？今後再學。）

（三）建立1釐米的長度表象，引出課題

1、拿出1釐米小棒，什麼顏色（白色）？

2、仔細觀察1釐米，記住1釐米有多長。

3、你能用拇指和食指比劃一下1釐米有多長嗎？怎麼比較準確？

4、閉上眼睛，想一想1釐米有多長，記一記1釐米有多長？

5、我們身上什麼地方或我們見過的哪些物體長度、寬度、厚度大約1釐米？

6、1本數學書厚度大約1釐米，1個食指指尖寬度大約1釐米1釐米感覺怎樣？我們量較短的物體就用釐米作單位，今天我們就學習用釐米作單位量長度。

（四）測量幾釐米

1、拿出紅色小棒，先估一估大約幾釐米，怎麼估？大家再想一想我們身上什麼地方大約1釐米，我們就用食指指尖的寬度在小棒上比一比，一邊比一邊數，大約有幾釐米？

2、誰估得對呢，怎麼辦？（去量，讓學生先試着量一量）

3、這根小棒長几釐米？怎麼量的？（引導學生總結出量法）

4、從0到5爲什麼就是5釐米？（數一數5釐米有幾大格）

5、大家學會了量物體長度了嗎？很快說出下面的物體長度。

（1）讓學生很快說出前三個的長度，量圓珠筆的長度對着幾量的（對着2）,可以這樣量嗎？長度應該怎樣算？爲什麼這樣算？

（2）爲什麼圓珠筆的長度說得慢，前三種的`長度說得快？由此可見，我們在量物體長度時，應該怎麼對齊？

（3）根據前三種物體的長度強調量法：從０到９是９釐米，從０到７是７釐米，你發現了什麼（從０到幾就是幾釐米）？

四、鞏固拓展

１、判斷。1題沒對着0刻度線。2題直尺放斜了。3題從1開始量的，對了。4題線放彎了，這根線的長度最接近3釐米，可以怎麼說（這根線長度大約3釐米，也可以說這根線的長度比3釐米多一些）老師再小結：我們在量物體長度時，結果往往不是整釐米數，我們就可以說成大約幾釐米，也可以說成比幾釐米多一些或少一些。

2、估一估，量一量

先估藍色小棒有多長，回憶一下怎麼估呢？再量（7釐米）。最後再量作業本的寬度（13釐米）。

3、熊大隻有一把斷了的直尺（從5開始），怎麼量橡皮擦的長度？

4、大家還想量什麼物體的長度，到校園看看吧。（樓的高度，跑道長度）我們的這把尺合適嗎？以後我們還要學習用更大的長度單位量更長的長度。

五、課後總結

1、感謝大家和老師一起度過了一堂充實而愉快的課，你有什麼收穫？

2、收穫的知識當然重要，但我覺得更重要的是大家在這節課上表現出來的積極思考、認真操作的好習慣，希望大家把這兩個好習慣帶到今後的學習之中。謝謝大家！