春夏秋冬第一課時教學設計

作爲一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的春夏秋冬第一課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

春夏秋冬教學設計1

教學目標：

1、認識“霜、吹、落、降、飄、遊、池、入”8個生字和“雨、阝、風”三個偏旁，正確美觀地書寫“春、風、冬、雪、花、飛、入”7個漢字。

2、正確、流利、有節奏地朗讀詞語，理解課文內容。

3、初步認識四季的季節特點和美麗的大自然，激發學生對生活的熱愛之情。

教學重點：

識字寫字，理解短語意思。

教學難點：

激發學生對美麗自然的熱愛之情。

教學準備：

春夏秋冬四季的精美彩圖，課件，生字卡片。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1、認識五個漢字，正確書寫“春、風、冬、雪”四個漢字。

2、正確、流利、有節奏地朗讀短語，並理解其意思。

3、瞭解大自然一年四季的不同景觀，激發學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

朗讀韻文，能正確、美觀地書寫生字。

教學難點：

理解短語的意思。

教學準備：

課件，詞語卡片。

教學過程

一、出示圖片，激趣匯入

1、師匯入：時光老人有四個孩子，他們的名字分別叫做：春、夏、秋、冬，今天我們就來和這四個孩子交朋友。（相機板書課題，指名學生朗讀，注意讀準字音。）

2、多媒體出示有關春、夏、秋、冬的四幅圖片，給予學生直觀的認識。

3、學生結合生活實際自主交流對這四個季節的瞭解。

二、初讀課文，識字讀詞

1、學生自主觀察課文插圖，藉助漢語拼音朗讀詞語和短語，多讀幾遍，並與同桌互相檢查朗讀情況。

2、檢查學生的自讀情況。 師出示詞語卡片“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指名學生認讀，根據學生的朗讀情況相機正音，強調“風、霜”是後鼻音，“春”是翹舌音。

3、圖文結合，理解詞語。

（1）師多媒體出示相關圖片，引導學生觀察圖片，用自己的話說一說圖上都有什麼。

（2）指名學生交流，在此過程中，引導學生把句子說清楚，讀完整。

（3）師適當小結指導：春風姐姐吹了一口氣，就染綠了大自然；夏天是個急性子，經常會下起暴雨；秋天天氣變涼，小草和樹葉上會結霜；冬爺爺送來了雪花的禮物，小朋友們堆雪人，打雪仗，玩得可開心啦！再次出示詞語卡片，學生認讀

（4）遊戲鞏固：找朋友（把“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四個詞語和相應的圖片連起來）

三、認讀短語，鞏固識字

1、學生自讀四個短語，讀準字音，同位相互檢查。

2、指名學生朗讀，注意正音：“吹”是翹舌音，“落、降、飄”都是三拼音節，讀準確。

3、引導學生髮現四個短語和剛纔學習的四個詞語有什麼不同之處，學生比較交流，師小結：不同之處是短語比詞語多了一個，這個字都是表示動作的。

4、學生再讀短語，結合自己的理解配上相應的動作。

5、指導學生朗讀短語，並配上相應的動作，說說這四個動作的不同之處。

6、師小結：春風很輕很溫柔，所以用了“吹”；夏雨很有力氣，從空中往下掉，所以用了“落”；而秋霜是因爲氣溫下降才形成的，所以用了“降”；雪花就像快樂輕盈的小天使，在填空中飄來飄去，所以用了“飄”。相機再出示這四個要求會認的漢字卡片，全班齊讀。

7、學生交流記住這些漢字的方法。如：“霜”是一種天氣，用了雨字頭；“飄”好像是被風吹起來的，所以用了風字旁；“降”是左右結構，雙耳旁（左耳刀）。交流過程中，教師要給予充分的鼓勵，激發學生識字的興趣，引導學生掌握一定的識字方法。

8、學生練習有節奏地朗讀這四個短語。

四、指導生字書寫

1、出示本節課要求會寫的四個生字：春、風、冬、雪，指名生再次認讀，口頭組詞。

2、學生自主觀察，交流識記方法和寫字要領。

3、教師在學生交流的基礎上小結：“春”字的撇畫和捺畫要舒展；“風”字是半包圍結構，外框空間要大一些；“冬”字下面的兩點要居豎中線上，上點略小，下點略大；“雪”字是上下結構，雨字頭略寬，各部分要寫得扁一些纔好看。

4、師範寫，生觀察書空後自主描紅、臨寫。

5、師巡視指導，強調學生正確的握筆姿勢和坐姿。

五、課堂小結

同學們，這節課我們認識了時光老人的四個孩子，瞭解了他們各自的特點，還結交了很多有趣的'漢字朋友，收穫可真多呀！

春夏秋冬教學設計2

第一課時

教學目標：

1.能正確認讀“霜、吹、落、降、飄"5個生字，學寫“春、冬、雪”3個字。

2.藉助插圖，想象畫面等方法，瞭解詞語和短語的意思，感受四季不同的特徵。

3.在多種形式的誦讀中積累語言，感受語言的音韻美。

教學重點：

1.能正確認讀“霜、吹、落、降、飄"5個生字，學寫“春、冬、雪”3個字。

2.藉助插圖，想象畫面等方法，瞭解詞語和短語的意思，感受四季不同的特徵。教學難點：

在多種形式的誦讀中積累語言，感受語言的音韻美。

教學過程：

一、談話揭題，學習“春、冬”

1.說說喜歡什麼季節？爲什麼？

出示詞語：春、夏、秋、冬。

2.學生認讀“春、夏、秋、冬”。

3.書寫“春、冬”二字。

（1）仔細觀察“春”字，發現它由哪幾個部件組成。

（2）老師範寫，講解書寫要點：先寫三橫，左低右高，間距均等，中間一橫最短。再寫一個“人”字，撇捺要舒展。最後，再寫一個‘舊”字，貼住撇，不碰捺。

（3）學生練習書寫。

（4）教學書寫“冬”字：橫撇和捺交叉在中心點上。上點小，下點大，對齊寫在中線上。教師示範書寫後，學生練寫。

4.齊讀四季的名稱。

設計意圖：要求書寫的字可以根據生字的分佈情況，分散進行。課題中就有兩個要求寫的漢字，在匯入課題時就進行書寫指導，時機恰當。

二、藉助插圖，讀詞識字

1.出示插圖，說說這是什麼季節？有什麼特徵？引導說話：春天（秋天、夏天、冬天）……

2.相機出示詞卡：春風、夏雨、秋霜、冬雪。請學生藉助拼音，自由拼讀。

3.正音：請學生讀詞語，教師根據學情差異，指導生字讀音。其中“風、霜”的讀音重點正音。

4.去掉拼音，採取多種形式讀詞（自由讀—指名讀一一領讀—齊讀）

5.認識秋霜。

（1）引導學生聯繫生活說一說見過的“霜”是怎麼樣的？

（2）呈現畫面，教師小結：在寒冷的清晨，樹葉上，車窗上、地面上，常常會出現一層薄薄的結晶，這就是一一霜。認讀生字，鞏固讀音。

（3）觀察“霜”字，識記字形，認識“雨字頭”。

（4）小結：霜常常在深秋出現，所以把它稱爲一一“秋霜”。

（5）出現詞卡，復現詞語，鞏固讀音。

設計意圖：秋霜對於學生來說比較陌生，先聯繫生活所見交流，再借助圖片簡介，可以加深學生對秋霜的認知。同時結合漢字字形教學，使形義結合，便於學生掌握生字。

三、動作演示，認讀短語，識記生字

1.出示短語，採取多種形式讀詞正音。（自由讀一一指名讀一一齊讀）

2.圈畫動詞，引導學生髮現春風、夏雨、秋霜、冬雪來到人們身邊的方式。（交流：吹、落、降、飄）

3.藉助拼音，讀準生字讀音：吹、落、降、飄。

引導學生交流是怎麼記住這四個生字的。

（1）識記“吹”字。結合動作發現：吹要用上口。

（2）識記“落”字。結合動作，發現夏雨是從天上掉下來。（指名讀—齊讀）

（3）識記“降”字。認識“雙耳旁”。結合動作，發現和“落”字的意思相近。所以它們可以放在一起變成一個詞—“降落”。（指名讀一一齊讀）

（4）識記“飄”字。引導學生做做動作，發現雪輕輕柔柔的，一會兒飄到東，一會兒飄到西，這都是“風”的功勞（凸顯“風字旁”）。

4.讀讀四個生字，請學生將這四個生字寶寶，送到正確的詞語中：

雪花飄 春風吹? 秋霜降?? 夏雨落

設計意圖：鼓勵學生運用已學的識字方法進行自主識字。根據生字的特點分類教學，突出難點。藉助動作演示落實四個動詞，巧妙地將生字的音形義結合。

5.課間操（師生一邊拍手，一邊合作讀）。

師：什麼吹？生：春風吹。

師：什麼落？生：夏雨落。

師：什麼降？生：秋霜降。

師：什麼飄？生：冬雪飄。

男生，女生問答讀。

設計意圖：將學習內容與課間操結合起來，既複習了課文內容，又幫助學生緩解了緊張的學習。問答式的合作讀，揭示了短語的結構，滲透了語文知識的學習。

四、鞏固練習，學習寫字

1.認讀生字卡片：吹、落、霜、降、飄。

2.書寫生字。

（1）教學“雪”字書寫：觀察“雪”字。比較“雨”和“雪”，交流發現。重點觀察：“雨”字變成“雨字頭”後的變化。

（2）教師示範書寫；學生練習書寫。

（3）學生書寫反饋，評議交流。