小學語文《第一場雪》教學設計
(一)以讀代講 多法品讀
師:喜歡雪嗎?作家峻青也很喜歡雪,他用描述了1960年膠東半島的第一場雪,讓我們一起走進雪的世界看看這場雪有什麼特點。
(生讀課文,然後爭相說出這場雪“大”、“及時”、“美”的特點。 )
師:同學們讀書很認真,而且有不同的感受。下面請同學們把把自己感興趣的、體會最深的段落讀給同學聽。讀的時候,除了要把課文讀得流利外,還要一邊讀一邊想像課文描述的畫面。
(先同桌互讀,並交流想像的畫面,然後指名讀。)
生:(讀)大雪整整下了一夜……
師:這是怎樣的畫面呢?
生1:這是粉妝玉砌的世界。
師:“粉妝玉砌”是怎樣的一種情景呢?
生1:松樹、柏樹上堆滿了蓬鬆鬆、沉甸甸的雪球,亮晶晶的,非常美麗動人。
生2:這是一個雪白的、晶瑩的世界,十分的美麗。
……
(教師投影課文中“大雪整整一夜……”的語句,讓同學們透過誦讀加深對“粉妝玉砌”畫面的理解。)
[“以讀代講”是讀閱讀教學的基本特徵。“把自已最感興趣的、體會最深的段落讀給大家聽”,充分地尊重學生學習的自主性和閱讀中的獨特感受。引導學生邊讀邊想像所描述的畫面,能使學生披衣入境,入境生情。]
師:有誰見過這麼大的雪,給大家講一講。
生:我在冬天的時候去九寨溝旅遊,看到的是白茫茫的一片,非常美。許多的小孩在搓雪球、堆雪人,特別有趣。
師:這位同學結合生活體驗,講述了迷人的雪景,讓我們覺得雪景太美了。(板書:結合生活體驗)
(多媒體演示美麗的北國雪景)
師:看了錄像你有什麼想法?
生:覺得這場雪很美,是個非常潔白的世界。
生:雪非常的潔白,像白色的小天使從天而降,使人彷彿置身於白色的世界。
師:同學們的想像力多豐富啊!不僅能結合生活體驗來理解課文,又能借助錄像來理解“粉妝玉砌”的含義。(板書:藉助錄像)
[引導學生結合生活體驗和錄像畫面來理解詞語“粉妝玉砌”的含義,把抽象的詞語和具體的視像結合起來,有助於學生領悟詞語的含義,進而體會課文的情境。]
(教師提議進行朗讀比賽,讀出雪的“美”。參賽者讀的時候,其餘同學當評委進行評議。)
(兩位學生比賽讀“大雪整整下了一夜……”)
生:他們讀“好大的雪啊”,沒有讀出雪大的語氣。
師:你能不能也試着讀一讀?
(生自信地朗讀)
師:你覺得你讀得怎麼樣?
生1:我覺得我讀得不錯,再努力一下會讀得更好。
師:那你再讀一讀。(生更有感情地朗讀)你讀得真好。(面向全體同學)你們能像他這樣讀嗎?
生齊:能!(生齊讀)。
師:我也想和你們比一比。誰來跟老師比賽讀。
(一生與教師比賽讀,然後衆“評委”進行評議。)
生:老師讀“彩虹”讀得太重,沒能讀出彩虹的美。
師:你真棒,你能讀一下嗎?
生:行!(生讀)
師:我再來讀一讀(師讀)。這回讀得怎樣呢?
(大部份學生認可教師的這種讀法,也有個別學生認爲讀得輕和讀得重是對“美”兩種不同的表達方式,各有特點。)
(師生在配樂聲中美讀)
[以朗讀比賽的形式引導學生品讀課文,體驗情感,有利於激發學生的閱讀興趣和競爭意識。生生競讀、師生競讀、衆人評判,充分體現了師生平等參與的新理念。有一些同學對老師的朗讀提出意見,這說明教師的教學角色和學生的學習方式有了明顯的變化。
以上的教學片段以學生的多讀、品讀、熟讀代替以往教師繁瑣多餘的串講和串問,以讀爲本、以讀代講、以讀悟情的閱讀教學原則得到了充分的展現。]
(二)想像拍攝 一法多效
師:聽了同學們的朗讀,老師的眼前彷彿浮現雪後的美景。我知道,在你們的眼中雪景還有更美的畫面。讓我們來當個小小的“攝影師”吧,以想像的方式“拍攝”課文裏的畫面,也可以延伸至課文之外,“拍攝”想像到的有關畫面。下面請四人小組把學習卡拿出來,共同討論。
(小組討論,把所“拍攝”的想像畫面寫在學習卡上。)
師:誰來拿着“照片”(學習卡)說說?
生1:我們“拍攝”了三張照片,第一張是及時雪,第二張是……是根據課文裏描寫的“天上有一道彩虹,在隨風擺動……”的情景來拍攝的。
生2:我們“拍攝”了四張“照片”。第一張是及時雪,是根據第六自然段描寫的情景拍的……第三張拍了雪中的快樂,是根據第五小節描寫的`情景拍的;第四張是美麗的雪,是根據第四小節描寫的情景拍的。
師:你們“拍攝”的是課文描寫的畫面;有沒有“拍攝”課文之外的畫面的?
生3:有!我們“拍攝”的是小孩子在結冰的的湖面上滑冰的情景。
生4:我們“拍”的是下雪了,水管凍結冰了,老人拿着熱毛巾敷在上面。
師:請你們繼續“拍攝”所要拍的照片,把畫面用一兩句話寫在學習卡上,看看哪個場景選得好,讓我們領略到更多更美的雪景。
[老師讓學生展開想像,“拍攝”課文中的情景和課外的有關畫面,小組討論,合作學習,由小組的代表來描述所拍攝的“照片”。這種教學設計,有助於提高學生語言描述能力,體現學生的個性化,培養他們的想像能力和創新意識。]
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