《荷葉圓圓》教學設計有感

一、營建和諧氛圍──促使學生主動參與閱讀

閱讀教學要引導學生多讀，讓學生全面、主動參與閱讀，體現的是學生在課堂上的主體地位，它既要看參與的廣度，也要看參與的深度。就廣度而言，看學生是否全面、全程、全體參與;就深度而言，看學生是被動應付還是主動探究。基於這種想法，在課堂中，我儘量保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言、走進語言、積累語言。在讀書環節設計上，努力創設情境讓每一個孩子開嘴讀書。在學習2～5段時，我本着從整體部分整體的思路，讓學生透過三次閱讀，找出荷葉的好夥伴，整理出他們對荷葉說的話，並思考它們爲什麼對荷葉說的不一樣?從而理順學生思路，匯入每一部分的學習。在學生說一說、演一演、讀一讀的感悟過程中，帶學生走進文字，感悟語言。最後回到整體中，老師和學生一起對讀2～5段，能背的學生背一背，達到整合重點段和積累語言的目的。在整個過程中，學生透過閱讀盡情的發表意見，無論對錯都能得到真誠的誇獎;遇到困難時，可以和夥伴、老師交流，從而得到幫助。這樣學生不僅參與學習而且感到友好與尊重，寬鬆、和諧的課堂成了放飛學生心靈的天空。

二、順學而導──體味課堂以學生爲主

學生是學習的主體，確立學生的主體地位。教師首先要樹立學生爲主體的教學思想，要發揮學生的主動精神，使之真正成爲學習的主人，做到真正意義的以學定教、順學而導。以我設計的《荷葉圓圓》第2～5自然段的學習方案爲例：

1、荷葉有哪幾個的小夥伴呢?讀讀課文2～5段你們就知道了。

2、這4個小夥伴都把荷葉當成什麼啦?再讀一讀2～5段。

3、師生合讀：

咱們一起來讀一讀好嗎?誰當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒?

4、4個小夥伴對荷葉說的怎麼不一樣呢?爲什麼這樣說呢?答案就在2～5段。

5、小組合作：

四人一組，在小組內說一說它們爲什麼這樣說，也可以演一演、讀一讀，用自己最喜歡的方式表達想法。

6、教師根據學生彙報隨機出現相關段落，隨機引導。

在這一方案中，教師指導學生由淺入深地、有層次地三次研讀2～5段，爲學生自主學習搭建了平臺。學生在教師的引領下，積極思考，遇到問題時，老師及時地加入了小組，給孩子一個互相啓發、互相練習的平臺，增強了孩子學習的自信心。在反饋環節中，教師隨機出現相關段落，隨機引導，避免了學生順老師的思路學習，使老師順學生的思路指導，體現了以學生爲主的教學思想。

三、用學生喜歡的方式演繹課程──促進教學方式的改變

《課程標準》指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。爲此，在《荷葉圓圓》第二課時的教學中，我採取了不同的學習方式幫助學生走進課文語言描繪的情境中去感悟語言、理解語言、積累語言。在學習小水珠躺在荷葉上的內容時，在音樂的背景中，我用荷葉輕輕擺動，水珠在荷葉上滾來滾去的動畫幫助學生體會小水珠舒服、快樂的感覺，然後美美的配樂讀一讀的方式，刺激孩子的視覺、聽覺以達到走進文字的目的;學習小蜻蜓立在荷葉上時，讓喜歡小蜻蜓的孩子們站起來演一演，透過形體酷似小蜻蜓來理解荷葉是我的停機坪讀讀、說說、演演、唱唱這些貼近孩子們的學習方式以及生生互動、師生互動、學生與媒體的互動都極大的'激發了學生的學習興趣與熱情，爲提高學生的語文綜合素養起到重要的作用。

四、樹立爲學生服務意識，體會課改的一大亮點

樹立教師爲學生服務意識。這句話說起來簡單，但如何在課堂中由虛變實，在《荷葉圓圓》備課中我體會到了。在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之後，第二課時知識與能力目標之一是鞏固所學的12個認讀字。在教學中是這樣設計的：先出現8個由認讀字組成的詞語卡片，再單個出現字卡，學生認讀，從而複習第一節課所學的生字。開始詞語卡片是不帶拼音的，在試講後，老師們提出卡片背後要把認讀字加上拼音，我並不以爲然，這些詞語幾次試講中沒有學生不會讀的，加拼音多此一舉。可老師們說：漢語拼音是輔助認字的工具，如果學生認讀出現困難就要發揮作用，我們要想到每一個學生，只要有一個學生需要拼音，我們就要爲他服務。這段話給我的震動太大了，什麼是以學生爲主體，什麼是新課程思想，我覺得製作一張帶拼音的卡片就能體現把學生放在第一位的教育思想。

透過對《荷葉圓圓》的反覆備課，我覺得在老師鑽研教材的基礎上，在寬鬆、和諧的課堂氛圍中，時時刻刻想着學生，爲學生搭建一個個自主學習的平臺，和學生一起詮釋課文的真諦就是我所追求的理想的語文課堂。