精選教學設計方案模板錦集5篇

爲了確保事情或工作科學有序進行，我們需要事先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。方案應該怎麼制定纔好呢？下面是小編爲大家整理的教學設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

●教學目標

知識目標

1.結合實例，理解工業的主要區位因素及因素的變化，瞭解工業發展與區位的關係。

2.掌握社會因素、環境因素對工業區位選擇的影響。

能力目標

1.運用相關圖表，理解分析影響工業區位的因素，培養學生的讀圖分析能力。

2.聯繫實際，瞭解當地工業發展情況，應提倡或避免哪些因素的影響，培養學生的調查分析能力。

德育目標

1.由環境需要對工業區位選擇的影響，培養學生的環保意識，樹立起工業發展應走可持續發展道路的觀點。

2.透過瞭解當地工業發展的優勢區位，爲家鄉的生產建設服務，樹立熱愛家鄉的信念。

●教學重點

1.影響工業區位的主要因素。

2.運用工業區位選擇的基本原理對工廠進行合理的區位選擇。

●教學難點

判斷影響某個工廠區位的主導因素及其合理佈局。

●教學方法

以理論爲指導，多聯繫實際，分析各區位因素對工業區位的影響及其變化，要求學生掌握工業區位的原理及應用，激發學生靈活思維，合理選擇優勢區位，保護環境，促進經濟的發展。

●教具準備

將中國工業分佈圖或某城市工業分佈圖，製作成多媒體軟件，供課堂使用。

收集新聞資料，瞭解某新建工業所選擇的區位因素，並瞭解工業與環境的關係如何。

●課時安排：一課時

●教學過程

［匯入新課］

同學們，我們上節課學習了工業生產活動的一些基本內容；工業的生產過程，工業的投入—產出的要素、工業不同發展類型的特點以及工業的發展狀況。其中也簡要涉及到了一些對工業生產的影響因素（勞動力、動力、廠房設備、原料等），即工業的區位因素，隨着生產力的發展、社會的進步、工業的區位選擇越來越突出，尤其是現在市場經濟的競爭，有的工業（廠）能夠繼續生存下去，而有的工業（廠）則遭到被淘汰的威脅，那麼，一個工業企業如何才能生存下去，並立於不敗之地呢?今天我們就先從工業的區位要素談起。

［新課教學］

5.6工業的區位選擇（板書）

投影：用投影儀將課本中的兩幅圖（圖5.24.圖5.25）打出、指導學生看圖形，分析以下問題：

1.兩幅圖中分別展示了我國在不同時期興建的兩個大型鋼鐵公司──鞍鋼和寶鋼的區位，兩者的地理位置如何?

2.從圖中可以看出，兩者在工業生產的過程中，所需原料和燃料的有很大的不同，那麼，是哪些因素影響着工業的區位選擇及其發展變化的呢?

對於上述問題，老師要向學生作簡單分析，讓學生的思維轉入影響工業區位的因素，爲以下內容作鋪墊。

第一個問題，兩個大型鋼鐵公司的地理位置有很大的不同，一個在遼寧中部，本地有豐富的鐵礦石資源，另一個在長江入海口，海陸交通比較便利。

第二個問題，兩者所需的原料和燃料的距離遠近不同。鞍鋼本地有豐富的鐵礦，周邊省區有豐富的煤炭資源供應，所以能成爲我國的一大型鋼鐵基地。而寶鋼及其附近既沒有鐵礦，也沒有煤炭資源，相對於鞍鋼來說，它的煤炭來自內地省份，而鐵礦需要從遙遠的澳大利亞等國運入，原料和燃料的運輸距離較遠，但在上海寶山同樣也能形成一個大型鋼鐵基地，其原因則與上海的消費市場、便利的海陸交通運輸條件有關，方便了原料的運入和產品的運出。

看來，工業企業所選取位置不同，其主要的影響因素不同，工業企業同樣能夠發展下去。那麼，影響工業企業發展的主要因素有哪些?下面我們來學習第一部分：工業的主要區位因素。

一、工業的主要區位因素（板書）

請同學們回顧一下影響農業的區位因素有哪些，想一想，這些因素是否會影響到工業?可分組進行討論，分析思考，然後，老師作概括總結。

1.工廠選址時考慮的主要因素（板書）

工業的生產，首先應考慮工廠的選址。工廠建在什麼地方最合理，需要政府或廠商做出合理的決策，假設我們作爲一個國家或地區的決策者，以社會現實爲例，分析工廠的區位選擇。我們知道，決定工廠的區位，應該全方位考慮問題，並以其主要因素爲主，例如上述例子中，鞍鋼的主要因素是既接近原料、燃料產地，又接近消費市場，寶鋼的主要因素是既接近消費市場，又有便利的交通運輸條件。除此之外，還應考慮動力、勞動力等因素，從經濟利益看，廠址應當選擇花費生產成本最低、獲得利潤最高的地方。如果我們能把工廠建在原料和動力充足、勞動力質優價廉、市場前景廣闊的地方，那當然是最理想的。但現實生活中這樣理想的場所很少有，這就要求我們作爲決策者，要切合實際，因地制宜，把工廠建在具有明顯的優勢條件的地方。

2.影響工業的區位因素（板書）

由上面的分析中可看出，影響工業的區位因素有很多。主要有：原料、動力（燃料）、勞動力、市場、交通運輸、土地、水源、政府等。在諸多的區位因素中，某種工業的區位選擇所要考慮的主要因素可能只有一個或少數幾個，那麼，這類工業的區位選擇則以其主導因素爲指向，形成不同的指向型工業。主要有以下五類。

3.區位因素不同形成的工業分類（板書）

（1）原料指向型工業（板書）：這類工業主要指原料不便於長距離運輸或運輸原料成本較高，加工後體積與重量大大減少而價格又低廉的工業。使用這類原料的工業企業多把工廠選擇在原料的產地。節省運費，減少損失。這類工業即原料指向型工業。例如，甜菜製糖廠（制1噸糖一般需要8噸甜菜作原料）、甘蔗製糖廠、水產品加工廠、水果罐頭廠（水產品、水果等容易腐爛、不能久貯，如要制罐頭，更需就地及時加工）等。

（2）市場指向型工業（板書）：這類工業主要指產品不便於長距離運輸或運輸產品成本較高，或加工後成品體積增大又不便運輸的工業，此類工業企業，多以靠近其銷售地建廠。節省了運費，降低了成本。例如飲料廠，其成品體積比原料大，運輸中又易損耗，空瓶裝上液體物質後，重量又增加很多。故就地銷售較好。類似的工業還有：傢俱廠、印刷廠、食品廠等。

（3）動力指向型工業（板書）：這類工業主要指在生產、加工的過程中，需要大量的能源，企業爲降低成本，把工廠建在能源供應量大的地方。例如，有色金屬冶煉廠。一個年產10萬噸精鋁的鍊鋁廠，就需要有20萬～40萬千瓦的發電廠相配合，所以這類工廠多建立在電力生產成本低的大小電站附近。

（4）廉價勞動力指向型工業（板書）：這類工業主要指需要勞動力的數量多，但技術要求不高，工人很快可以掌握生產要求，這類產業的勞動者工資低，對生產成本增加不多，而對利潤的比例提高有很大作用。這類工業應接近具有大量廉價勞動力的地方。例如，普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、製鞋等工業。

（5）技術指向型工業（板書）：這類工業主要指對生產技術要求高，必須經過嚴格訓練，具有一定水平，並適合操作機器的工人才能上崗生產的企業。這類企業要求工人素質較嚴，其內部生產分工很細，專業化很強，技術要求很高。這類工業應接近高等教育和科技發達地區。例如電子製造工業、衛星、飛機、精密儀表等工業。

課堂活動：由上可知，影響工業區位的因素很多，實際上的工業佈局不可能做到全部兼顧，不同的工業部門所要考慮的主要區位因素不同。結合上述內容，我們對學生可分五組參照下列表中的內容要求，分別討論並派代表發言、填表，老師可及時提示、概括，做到語句精練，內容準確，透過列表的方式，讓學生更直觀、方便地好學易懂，並進行區別，提高學習效率。

教學設計方案 篇2

　教學目的

一、學習本文把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來說明事理的方法。

二、重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。

三、使學生認識客觀事物不斷變化發展的規律，懂得人的認識也應隨着客觀事物的變化而不斷變化的道理。

教學設想

一、充分利用課前預習，使學生初步把握課文內容。

二、在學生把握課文內容的基礎上，圍繞教學目的，設計相關討論題，注意激發學生的爭論熱情，以啓迪學生的思維。

三、“法”字在文中出現了28次之多，詞性和詞義隨文意的變化而有所不同，應作爲實詞中的難點處理。

教學時數 二教時

第一教時

　教學要點

解題：檢查預習情況；疏通難句。

教學過程

　一、講評《夢溪筆談》作業，強調認真預習、積極思考對學好文言文的重要作用。

二、解題（作品介紹）

1.指名朗讀課文註釋①和“預習提示”第二段。

2.教師補充講解：從課文註釋及“預習提示”的說明，我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學說的論著彙編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也需要總結百家爭鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應這一時代需要，爲秦統一天下、治理國家提供思想武器而產生的。

《呂氏春秋》作爲諸子散文，有其獨特的藝術特色，各篇往往以議論發端，然後舉例說理，設喻爲證，最後回覆到原來的立論，首尾呼應，條理分明，語言簡練，富於形象，有較強的說服力。這是我們學習課文時應細加品味的。

　三、檢查預習情況

1.通假字

“脟”通“臠” 釋義：切成塊狀的肉。

“益”通“溢” 釋義：漲水。

“有”通“又” 釋義：用於連接整數和零數。

“虧”通“詭” 釋義：差異，不適應。

“契”通“鍥” 釋義：刻。

2.指名口述三則故事。（故事內容見課文3、5、6段）要求講述之後，口譯作者議論的句子。（請三位同學分別講述，教師補正。）

四、詞句講解：

1.第1、2段中，“法”出現15次之多，其義項有：A動詞，取法，沿用；B名詞，法令、制度；C動詞，照舊沿用。

將兩節中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，教師明確：

A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽

2.教師講解“所以”等詞句

“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”後面的詞、詞組（短語）、句子看作介詞賓語，那麼，其結構就是“代詞‘所’＋介賓詞組（短語）”，介詞“以”可以表示原因、憑藉、目的、方式等內容。譯爲現代漢語，可以理解爲：“……的原因（緣故、根據、憑藉、方法等）”；“用來……的”等等。

“雖……猶若……”爲轉折複句，意爲“即使……也還是……”。

“……者……也”判斷句式。

五、請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。

　六、討論“預習思考題”④，引起學生對本文“中心論點”的爭辯。

學生各抒己見，教師適當點撥。

在學生充分討論、爭辯的基礎上，教師談自己的觀點：

關於本文的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自的觀點，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這裏，我不強求統一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面說理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時代需要的這一論點。在此基礎上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

　七、集體朗讀1─4段。

佈置作業

1.完成“思考和練習”三、四

2.思考：全文是怎樣論證中心論點的？結合“思考和練習”一、二考慮。

3.熟讀課文。

第二教時

教學要點

檢查上一課作業；賞析寫作特色；總結並佈置作業。

教學過程

一、檢查訂正“思考和練習”三、四。

　二、討論課文的論證結構。

1.提問：請大家先畫出文中表明“論點”的語句，再看看作者是如何論證這些論點的？運用了哪些論證方法？

（可四人一組討論交流，推選代表發言）

教師歸納：

本文提出的“論點”共三個：論點一，“先王之法”“不可得而法”。爲論證這一論點，作者擺出了兩點理由：其一，“先王之法，經乎上世而來者也”。年代久遠，“人或益之，人或損之”，幾經增刪，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“雖人弗損益，猶若不可得而法”。

論點二，應“釋先王之成法，而法其所以爲法”。對此，作者的理由雄辯有力：“先王之所以爲法”爲什麼呢？是“人也”。“古今一也，人與我同耳。”因而“察己則可以知人，察今則可以知古”。接着，作者列舉了“審堂下之陰”、“見瓶水之冰”、“嘗一脟肉”這三件生活常事爲喻，說明“先王之法，有要於時”，今人之法，應該“法其所以爲法”。也就是說，先王制訂法令制度主要是從當時的人出發，爲當時人着想的；當今制訂法令制度的人，應效法先王的做法，從當今人出發，爲當今人着想。不必法古，而應“察今”。接着，作者在前面正面論述的基礎上，又從反面講述了“荊人襲宋”（“循表夜涉”）的故事，進一步說明，辦任何事情，特別是制訂國家法令制度，都需要從當前的實際出發，隨着情況的變化而採取相應的措施。

論點三，“世易時移，變法宜矣”。作者先從反面說明死守成法不變則悖，而“悖亂不可以持國”，點出“適時的法制”的重要，由此引出“世易時移，變法宜矣”的論點。爲進一步論證這一論點，作者以“良醫”“良劍”“良馬”爲喻，說明法令制度必須隨着“世易時移”而改變；又以“刻舟求劍”爲例，諷喻不顧條件變化而機械法古之人；最後以“引嬰投江”爲證，嘲諷那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。進一步從反面論證了論點。

（以上三個論點的分析，也可分而論之。）

關於論證方法：由上可知，本文主要運用了正反對比論證、舉例論證、比喻論證等論證方法。

2.提問：從以上討論分析中，斷定哪一個論點爲本文的中心論點貼切些呢？

學生討論，兩種意見各執一端。

教師概括：我個人看法，還是“論點三”作爲本文的中心論點貼切些（不同的意見允許存在）。“論點三”是在“論點一、二”論述的`基礎上推論出來的。這是文章的基本觀點，也是文章的中心論點。

　三、寫作特色賞析：

1.指名學生朗讀“預習提示”第三段。

2.提問：請說出課文中有關說理、舉例、設喻的段落，並談談這三者較完美地結合的好處？

學生討論，教師歸納：

第一部分（1─3段），重在說理，兼有設喻、舉例；第二部分（4─6段），重在設喻、舉例。這三者很好地結合，使文章的論據充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設喻和寓言故事，使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學習 的。

四、教師總結：

本文的基本觀點“世易時移，變法宜矣”寓含着這樣的哲理：世界上的事物是變化發展的，人們的認識也應隨着事物的變化發展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統一中國的時代，有積極的進步意義。在今天，這種思想，對於我們進一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設步伐，仍有一定的借鑑作用。

　五、集體朗讀課文，要求流利、準確.有節奏，有感情。

佈置作業

1.完成“思考和練習”五

2.補充練習

(1)填空：

①《察今》選自《（呂氏春秋·慎大覽）》。“察”的意思是（明察），“今”是指（當今的實際情況）。

②闡述先王之法不可法的原因，課文中的原句是：

A（人或益之，人或損之，胡可得而法？）

B（時不與法俱在，法雖今而在，猶若不可法）

③全文論述的主旨是（世易時移，變法宜矣）。爲了說明這一點，文章列舉了（循表夜涉）、（刻舟求劍）、（引嬰投江）等三個故事，還運用了（良醫）、（良劍）、（良馬）等三個比喻。

④《呂氏春秋》亦稱《呂覽》，該書成於（秦統一天下之前或戰國末）。全書共26卷，分爲(12)紀、(8)覽、(6)論三個部分。

(2)找出下列各句中活用的詞，說明其用法和意義，並簡述活用的理由。

①上胡不法先王之法。

（答案：前一個“法”，名詞用如動詞，效法、取法。名詞“法”受否定副詞“不”的修飾並帶賓語“先王之法”，故活用爲動詞。）

②爲其不可得而法。

（“法”，名詞用如動詞，效法、取法。因爲連詞“而”的後面一般不能連接名詞，而是連接動詞或動詞短語，故活用爲動詞。）

③猶若不可法。

（“法”，名詞用如動詞，效法、取法。因爲名詞“法”受助動詞“可”的修飾，故活用爲動詞。）

④有道之士，貴以近知遠。

（“貴”，形容詞意動用法，以……爲貴。因爲後面帶了賓語“以近知遠”，不起修飾作用，故活用爲動詞。）

⑤使人先表澭水。

（“表”，名詞用如動詞，設立標誌。名詞“表”帶省略了介詞“於”的補語“澭水”，並作“人”的謂語，故活用爲動詞。）

⑥軍驚而壞都舍。

（“壞”，形容詞使動用法，使……壞，崩塌。形容詞是表示事物性質或狀態的詞，本來不帶賓語。這裏“壞”後面帶了賓語“都舍”，使賓語“都舍”具有這個形容詞所表示的性質，故活用爲動詞。）

(3)預習《訓儉示康》

教學設計方案 篇3

【教學目標】

１、知道反義詞在詞義上的特點，並透過反義詞識字。

２、初步認識近義詞。

３、感知感嘆句與陳述句的句式特點，提高口語表達能力，積累語言。

４、模擬“遊客”和“導遊”進行口語交際，提高交際能力。

【教學重點】

透過反義詞識字。

【教學難點】

認識近義詞，模擬“遊客”和“導遊”進行口語交際。

【教學準備】

１、收集風景名勝地區的資料。

２、生字卡片。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習“我的發現”

１、讓學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學習夥伴的話，說說自己是否發現這幾組詞的共同點（每組的兩個詞意思相反）。

２、師範讀，生注意聽老師的讀音。

３、師生互讀，讀準字音。

４、小組交流認記生字，互相檢查是否讀準字音。

５、出示生字卡片，抽生讀字，檢驗認字情況。

６、給生字找朋友：

退──腿險──臉讀──賣反──飯間──簡

７、“我說你說”──師生對說反義詞：

⑴說教材裏的詞：

補充：好──壞新──舊上──下高──矮

明──暗開──關來──去前──後

多──少重──輕

⑵生生對說反義詞。

二、學習“日積月累”──我會選

１、學生自讀詞語，看能否發現什麼。

２、教師引導：

⑴老師站在腳室的中央。

⑵老師站在教室的中心。

這兩句話的意思是否一樣？說明了什麼？

（中心與中央意思相近，是近義詞。）

３、選詞配對，在讀一讀。

４、擴展：你還能說出一些近義詞嗎？

三、鞏固複習

１、出示生字卡片開火車讀。

２、對反義詞比賽：師與生對。比一比看誰對得快。

第二課時

一、複習鞏固

連線：

①找近義詞②找反義詞

美麗著名正簡單

特別漂亮複雜反

中心非常買關

有名中央安全賣

愉快快樂開危險

二、學習“讀讀說說”

１、出示“！”與“。”，講解感嘆句與陳述句。

２、讀句子，體會感嘆句與陳述句的特點。

３、教師引導學生分析句子：

⑴前是感嘆句，後是陳述句。

⑵因爲“花壇真漂亮“，所以“我要把他拍下來”。

４、方照例句說句子：

北京真＿＿＿＿＿＿＿＿啊！我多麼想＿＿＿＿＿＿＿＿。

５、 仿照例句完成第三句。

６、 同桌互相仿說句子。

三、學習“我會讀”

１、學生自讀詩歌。

２、小組互讀，比一比看誰最先背誦。

３、小組交流：讀了這首詩，你有什麼感想？

四、展示臺（交流課外識字的途逕）

１、展示課外識字成果。

２、展示自己蒐集的與本組學習內容相關的明信片。

３、展示自己的藝術才能。

第三課時

一、展示資料，選擇夥伴

１、展示自己收集的風景名勝資料，讓學生在展示出的資料中瞭解自己關心的風景名勝。

２、在展示過程中選擇好自己的交流對象，組成“旅遊團”。

二、分組交流

學生自由選擇下列交流方式：

１、 “導遊”介紹自己蒐集的資料和知道的情況，“遊客”提問，“導遊”解答。

２、“導遊”在介紹的過程中，“遊客”隨時提問，導遊靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

３、“遊客”先提問，“導遊”一一作答，然後“導遊”再介紹遊客沒有問到而自己認爲有必要講的情況。

三、全班交流

１、各組推選最好的“導遊”，在全班介紹風景名勝，並進行交流。

２、各小組推選出來的“導遊”互相交換到別組帶隊。

四、總結

１、簡單總結一下這次活動的情況，一起分享蒐集資料的經驗，交際的經驗。

２、評出“最受歡迎的‘導遊’”，“最受歡迎的‘遊客’”等。注意轉變角度，思考怎樣看問題，想問題。

教學設計方案 篇4

教學目標：

1、學習本課生字，理解蓮蓬飽脹翩翩起舞等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文第二自然段，朗讀品悟荷花的美麗多姿，練習想象說話。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受荷花的姿態美。

教學難點：想象荷花的姿態練習說話。

教學準備：課件

教學過程：

一、激趣匯入

1、同學們，看過荷花嗎？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。

出示：千姿百態 亭亭玉立 婀娜多姿

玉潔冰清 爭奇鬥豔 出水芙蓉

指名讀（出水芙蓉指的就是剛剛鑽出水面，盛開的荷花，有一句詩是這樣來讚美荷花的清水出芙蓉，天然去雕飾，他們認爲，剛盛開的荷花是最美的） 齊讀

2、揭題：從古至今，荷花就是文人喜愛、描寫的對象，人們常常把荷花當作美的化身，稱它爲花之君子。

今天我們就來學習一篇描寫荷花的美文（板書：荷花）。這篇文章是我國著名的作家、教育家葉聖陶先生寫的。一起美美地把課題讀一讀

二、初讀課文

1、這樣美的課文，你們在課前已經讀了幾遍了？美的文章總讓人百讀不厭。這節課，我們就主要用讀的方法來學習課文。

2、指名學生讀課文，相機學習生字

（1）請剛纔說讀了（最多）遍的同學站起來。你說已經把文章讀了#遍，那老師先把第一個讀書的機會給你，你認爲這篇文章哪一節寫得最美？就請你讀這一節。

（2）請剛纔只把課文讀了#的同學站起來，老師請你讀最有把握讀好的一段。

（3）還想請個同學來讀讀自己最喜歡的小節，注意，要跟他們選擇的小節不一樣。

相機出示學習生字：

第2節：挨挨擠擠 碧綠 蓮蓬

花骨朵兒 飽脹 破裂

①挨挨擠擠我們要特別注意挨的讀音。跟我讀。它還有個讀音

②花骨朵兒 骨是第一聲，跟我讀卡片讀詞：花骨朵兒（注意兒化音）。骨字還是個很容易寫錯的字呢！用手指在桌上寫一寫，它的第三筆是什麼？舉起手，跟老師一起寫這個字

③板畫蓮蓬看，這是什麼？荷花的花瓣脫落，留下的就是這樣碧綠的蓮蓬。可是，在荷花盛開時，它被花瓣包圍着，看起來就是荷花那嬌小、嫩黃的花心。卡片讀詞：小蓮蓬

第3節：一大幅 了不起

看起來簡單，讀好可不容易。（這幅畫太小了！這幅畫有我們教室牆壁那麼大呢！）

第4節：翩翩起舞 舞蹈 昨夜 好夢 衣裳

翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什麼不一樣呢？（輕快地跳，舞姿優美，比如芭蕾）（卡片讀詞：翩翩起舞）

3、還想讀嗎？現在，就請大家自由地讀課文，但是有要求：先把整篇文章讀通讀順，然後，把自己覺得最美最喜歡的小節反覆地多讀幾遍。直到老師喊停，聽清楚了嗎？

三、學習第二小節

1、看你們讀得這麼投入，老師相信，這篇美文已經深深地吸引了你們。老師呀，特別喜歡課文的第二小節。想聽我來讀一讀嗎？閉上眼，一邊聽，一邊想象：你彷彿看到了什麼？

配樂範讀

2、交流，概括

（1）荷葉碧綠、很多；

（2）荷花姿態優美（千姿百態）

①有的展開兩三片，好像----

有的完全盛開了，雪白雪白的，遠遠看去，就像走近一看，雪白的花瓣包圍着嫩黃色的小蓮蓬，讓你覺得

有的還是花骨朵飽脹好像多麼有趣可愛呀！

②雖然書上只列舉了荷花的三種姿態，但是，只有這三種嗎？不

出示：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。

③用一句話來概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百態。）

3、是呀，這些白荷花姿態萬千，從大圓盤之間冒出來，多麼美麗、迷人呀！（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）老師覺得，這句話中的冒字最美、最妙，到底美在哪兒呢？你能說清楚嗎？

（1）說不清楚是正常的。沒關係，請大家想一想，冒字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝）

（2）自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

長得這樣充滿活力、鑽得這樣使勁、衝得這樣快，全都包含在一個冒字中。齊讀這句話

（3）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼。

學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_____________。

（4）多麼可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。讓我們一起用朗讀來把這份美表現出來。

4、小朋友們，現在你能把第2小節背誦出來了嗎？

看提示背誦：荷花已經開了不少了。荷葉-白荷花在這些大圓盤之間。有的才---------有的花瓣兒，露出。有的還是，看起來。

四、作業

1、鋼筆描紅，抄寫生字 2、有感情地朗讀課文，背誦第2小節

第二課時

一、匯入

1、讀題。同學們，今天這節課我們繼續學習葉聖陶爺爺寫的

2、激情再讀。喜歡這荷花嗎？帶着喜愛之情再美美地讀一讀。

3、引讀§1。清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。讓我們也跟隨着葉聖陶爺爺去荷花池邊看一看吧。

二、品讀§2

1、開啟書，用心讀一讀§2，想一想，你看到了什麼？

2、指名交流。【板書：葉 花】

3、我們先來看看荷葉吧。【出示句子】

（1）自己讀一讀這句話，你覺得荷葉怎麼樣？從哪些詞兒感受到的？

（2）交流：

A、大

① 指名說。（你是從哪兒讀出來的？）挨挨擠擠。

② 你來讀好這個詞。評：哦，這真是一片挨着一片啊。

③ 再指名，評：哦，這是一片擠着一片哪。

看到了，一片連着一片呢。

啊，還一片疊着一片呢！

④ 可真多啊！一起讀

⑤ 指名讀句子。

⑥ 這荷葉你不讓我，我不讓你，個個都充滿了旺盛的生命力。一起來讀好這句話。

B、綠

①你還覺得荷葉怎麼樣？

②指名說。（碧綠）是啊，綠得鮮豔，綠得發亮，多美呀！

③來，把你感受到的讀出來。

C、（大、圓）

①你還覺得荷葉怎麼樣？

②指名說。（又大又圓）用你的朗讀把這又大又圓的荷葉展現在我們眼前。

（3）這就像楊萬里詩中所說的，真是接天蓮葉無窮碧。

（4）碧綠的荷葉一張緊挨着一張，鋪滿了整個池塘。怎能不說它充滿着生命的活力呢？男子漢們，讓我們一起讀一讀吧！（男生齊讀）

此時正值清晨，那荷葉上還滾動着晶瑩透亮露珠，好一派充滿生機的景象。怎能不說它美呢？女生一起讀讀吧！（女生齊讀）

4、賞荷花

A、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（1）引讀：白荷花。【出示句子】

（2）冒出來是什麼意思啊？

（3）那麼，這句話可以改成：白荷花在這些大圓盤之間長出來嗎？自己對比着兩句話多讀幾遍，細細體會一下。

（4）指名說。想想，怎樣地長才能叫冒？

（使勁地長、不停地長、迫不及待地長）（隨機指導朗讀，評：看，這一朵白荷花冒出來啦。∕這一朵也冒出來啦。∕又一朵冒出來了。）

（5）看哪，這一朵又一朵的白荷花，都（爭着冒出來了，爭先恐後地冒出來了）

（6）來，讓我們讀出它們競相開放的盛況！（齊讀）

來，讓我們讀出它們蓬蓬勃勃的生機！（齊讀）

（7）想象： (提高聲音)看哪，（課件展示荷花圖片）這就是從那挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。老師不禁想問，白荷花呀白荷花，你們冒出來是想幹什麼呀？

我冒出來是想看看外面這個精彩的世界。︳我冒出來是想深深地吸一口新鮮的空氣。︳我冒出來是盡情地展示自己的美麗。︳我冒出來是在進行時裝表演。

（8）小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個冒字不僅把荷花寫活了，還把荷花寫得更美了，現在你應該明白爲什麼說這個冒字用得好了吧！來，讓我們一起讀好這句話，讀出荷花的美麗和活力來。

B、有的有的有的

（1）引讀三個有的。

（2）再仔細看看，這些白荷花都有哪些姿態呀？

（3）指名並板書。

（有的才展開兩三片花瓣兒。）哦，這是剛開的。【板書】

（有的全都展開了）你能學着老師的樣子概括地說一說嗎？【全開的】【將開的】

（4）這三種姿態的白荷花中，你最喜歡哪一種啊？就請你把那句話美美地讀上幾遍，邊讀邊想象它的樣子，好嗎？（學生讀書，教師巡視）

（5）交流：

a、有的才展開兩三片花瓣兒。

①你喜歡哪一種姿態的荷花？（指名說）你來讀一讀。

②評：聽出來了，一個才字讀得特別好，讓我們看到了剛展開花瓣的荷花那羞答答的樣子。

③誰也想讀一讀？評：哦，現在開得不多，但即將展現它全部的美麗了。

④誰還想讀？評：讀得真好，你真的讓我們看到了這樣的一朵荷花！【出示圖片】

b、有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。

①你喜歡哪一種姿態的荷花呀？（指名說）好，請你讀一讀。

②哦，你這個啊詞讀得特別好，全都展開了，讓我們看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊！（紅顯：全都）

③誰還想讀？嫩黃色的小蓮蓬，你把它讀得更惹人喜愛了。

④誰再來讀一讀？聽出來了，發現了小蓮蓬，你還很驚喜呢！

【出示圖片】瞧，它們正綻開笑臉迎接我們呢！（齊讀）

c、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

①指名說。

②老師也喜歡這一種，也想讀一讀，好嗎？（師範讀）

你覺得老師讀得怎麼樣？好，好在哪裏？

你來試一試？

（飽脹：積蓄力量，準備開出最美麗的花朵；破裂：等不及要開放了！）

③ 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示圖片】齊讀。

5、此時此刻，你一定有很多話想說吧，那就把你心中的千言萬語都融入到有滋有味、滿懷激情的朗讀中吧，讀出這千姿百態，生機勃勃的荷花！第一句我們大家一起讀，下面三句我們分大組來讀。（1、2、3和4）

6、雪白的荷花有了碧綠的荷葉的襯托得更加美麗，更有活力了，來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

7、小結背誦

（1）引讀。整個第二自然段，描繪了一池生機勃勃的荷花。先寫了荷花已經開了不少了。接着寫荷葉，再總寫白荷花，最後分別寫了三種不同形態的荷花，它們有的，有的，有的。

（2）準備背誦。（點擊）你能將這美的畫面牢牢地記在腦海中嗎？試着背一背。

（3）背誦。【出示】（指名填空，全班齊讀）

三、略讀§3

1、引讀：這麼多的白荷花也很美。

2、真是美不勝收啊，難怪作者這樣讚歎如果把眼前真了不起。

3、多美的荷花，多美的畫面啊，想想看，只有誰才能創造出來？

4、（說不出，再引導：）這個問題可難了，再讀讀書，看看誰最會動腦筋能回答出來。

5、的確，大自然它不用紙，不用筆，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，讓我們感受到荷花那勃勃的生機，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，誇誇我們這位了不起的畫家。齊讀。

四、學習§4，感悟荷花的優美丰姿。

1、師：這一池純潔無瑕的白荷花讓作者如癡如醉，他深深地沉醉其間，產生了美好的想象。請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）

2、請同學們用心讀讀§4，看看作者想象到了什麼樣的情景？

3、你能用你的朗讀展現這樣美妙的情景嗎？（指名讀）

評：讀得多好啊，你看，翩翩起舞，隨風飄動，【紅顯】你就是那朵隨風起舞的荷花啊！

誰再來讀一讀？

評：哦，你讀出了那一池翩翩起舞的荷花啊！它們動態的美，讓人沉醉。

風過了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。誰是靜靜地站在那兒的荷花，（指名）你來讀一讀？

4、荷花，還有哪些小動物會過來，和你說了些什麼呀？

小青蛙蹦過來，告訴我昨晚做害蟲的樂趣。（聽出來了嗎?他的這個蹦字用的很準確。）

小蜜蜂飛過來，告訴我清晨的花蜜可真甜呀！（他們真是親密的朋友）

小鳥飛過來，告訴我這兒的景色真是太迷人了。（他們在親切地交談）

5、是啊，作爲池塘裏的一朵荷花，不僅美麗，還有許多可愛的好朋友，可真幸福啊！讀着讀着，我們忽然覺得自己彷彿真的就是一朵荷花（齊讀）

6、教師靜靜地聽着，悄悄地讀：過了好一會兒。我們今天可是來看荷花的，怎麼會自己變成了一朵荷花呢？（生交流）

7、我們所以會有這些想象都是因爲荷花太美了。

原來，爲了表現它的美，我們不僅可以直接寫荷花、荷葉的樣子、姿勢，還可以加上自己的想像，索性把自己也變成了荷花，去表現荷花的美，去感受荷花的美，作者葉聖陶這種寫法真高明！

四、總結

1、回顧板書，總結。

2、讓我們記住這一池亭亭玉立、生機勃勃的荷花，更記住葉聖陶爺爺那優美的語言文字和高明的寫作手法。

3、作業。

A 小小播音員：看着圖，把這篇課文有感情地背誦給爸爸媽媽聽。

B 小小創作家：看圖，仿照第二自然段的寫法，寫一段話。

板書：

聞：香

葉（多、綠、大、圓）

12、荷花 看：

花（剛開的、全開的、將開的）

想：變

教學設計方案 篇5

學習目標

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，說說人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

課前準備

瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。

教學過程

一、聯繫生活，匯入“神聖”

1、說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼?

在印第安人的眼裏，他們生活的地方是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──

2、齊讀課題。

二、初讀課文，感受“神聖”

1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人爲什麼這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神聖的土地。

2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)

3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。

三、梳理內容，定位“神聖”

1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。

2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?

四、研讀語句，理解“神聖”

1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象:這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面?

(1)抓住“聖潔”，理解內容。

(2)有感情地朗讀文章第1、2自然段。

2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，爲什麼就顯得如此珍貴，如此重要?自由讀第3自然段，從字裏行間去感受。

重點理解以下句子:

(1)我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。

用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。(息息相關、不可分離等)

(2)我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。

五、悟“神聖”，探究段落

這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢?

自由讀文，找相關語句，在旁邊寫感受和體會。

重點引導理解以下句子:

(1)河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。

(2)你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。

爲什麼說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”(因爲沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在)

(3)你們一定要照顧好這片土地上的動物。

(4)你們要像我們一樣熱愛它，照管它。爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”(如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存)

六、明“神聖”，凝聚情感

因爲我們深愛着這片土地，因此爲了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。

因爲我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

重點理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

七、讀全文，背誦語段

有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

八、巧拓展，提升認識

讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。