《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計
學習目的:
1、 感受蘇詞豪放的風格;
2、 理解賓主互襯,虛實相襯的寫作特點;
3、 初步鑑賞豪放派和婉約派的詞風。
學習設想:
本詞是蘇軾的代表作,體現了蘇詞的豪放風格。學習中透過配樂朗誦,視頻展示、反覆誦讀,讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中,適當的點撥本詞的表現手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再透過學生自己上網找有關豪放派和婉約派的詞,透過在咖啡屋或討論區展開討論,討論兩派詞風的差異。
學習時數:一課時
學習步驟:
一、 匯入
以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來歷與創作這首詞的相關資料。然後品味學過的東坡詩詞中名句:(《題西林壁》中“不識廬山真面目,只緣身在此山中。” 惠崇《春江曉景 》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。” 《水調歌頭》中“但願人長久,千里共嬋娟。”等等。)齊讀的過程中,進入詞人的創作情景。
二、 解讀課文
1、整體感知
以一段配樂朗誦的視頻匯入,讓學生在聽配樂朗誦過程中,加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換,在悲愴、悠長背景音樂中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫,三國人物登場的時候,聯繫着詞的內容,學生的.腦海裏開始聯想到當時的戰爭情況。這樣,學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點,爲下面的深入鑑賞奠定了基礎。
2、題解
介紹詞的有關常識,學生利用老師下載的網頁自主學習作者生平、有關創作的背景等知識。
蘇軾:(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州 眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎,因 反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。後以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士,曾出知杭州、穎州等, 官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。北還後第二年病死常州 。
寫作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州後的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄後貶官爲黃州團練副使。這是個閒職,他在舊城營地闢畦耕種,遊歷訪古,政治上失意,滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒,但由於他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞爲其代表。
3、集體誦讀
詩詞鑑賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風格的體會,從而領悟詩詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語感,激發感情,在感受天才的想像魅力的同時,滋潤自己的想像力。
誦讀提示:這首詞歷來被視爲豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰;最後的感慨語儘管含有消極情緒,也應讀得灑脫,不要當作低調處理。
4、分析豪壯情調的表現:
①赤壁景物的描寫
“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”三句中哪些字傳神?
明確:回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啓發下,學生較好地領會了:一個“浪”字傳神,既是長江之浪,又喻歷史長河之變幻,勾聯起長江與千古風流人物,讓人聯想起滾滾歷史長河,憶起千古風流人物的業績;而一個“淘”字,既形象又表露出詩人的感情。
對詞的開頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”古人評價很高,說它不同凡響。
明確:蘇軾這三句,不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合爲一,形象地寫出了歷史的流逝,抒發了詩人對“千古風流人物”的懷念。
②對周瑜形象的塑造上
5、分析藝術表現手法:映襯
①實景和虛景相互映襯
②周瑜的“雄姿英發”和作者的“早生華髮”映襯
三、 拓展訓練
1、感性認識:與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比
2、上網瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇,上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。
作業:寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》
《念奴嬌》教學流程圖:
(激發興趣)
(創設情境,初步感受學習目標1)
(提供資源)
(實現學習目標 1)
(實現學習目標 2)
(實現學習目標 3)
(協作學習)
(拓展思維)
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