實用的教學設計方案模板集合九篇
爲了確保事情或工作安全順利進行,就常常需要事先準備方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。我們應該怎麼制定方案呢?以下是小編爲大家收集的教學設計方案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
一、匯入新課:
同學們剛纔讀書讀得非常投入,有的同學甚至是聲情並茂,我想採訪一下,你已經讀了幾遍書?(五遍?)哦,真好。你呢?(九遍?)真多。那你呢?(大概十五六遍吧!)怪不得你讀得那麼好,老師也要向你學習,多讀書,讀好書。這節課,我們就來學習課文《小馬過河》。
二、學習新課:
1、朗讀關。
⑴這節課,我們要去闖五道難關,有沒有信心?第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。
⑵ 先請你們在小組裏大顯身手,如果你認爲哪個同學讀得好,就請你用自己的方式來誇一誇他。
⑶ 每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰。
⑷誰來評一評小選手們剛纔的表現?
⒉ 生字關。
⑴ 我們已經站在第二關的門口了,第二關是生字關,你們看,生字朋友已經在等着我們呢!誰想和它們交朋友?已經認識了的請你介紹給大家。
⑵ 讀得這麼好,看來同學們和它們已經是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎麼結識的?
⑶ 剛纔,老師聽這些生字朋友說,想請同學們幫一個忙,它們想請你們幫它們找個合適的好夥伴,誰來?
⒊ 辯論關
⑴ 同學們已經順利地闖過了兩關,現在我們要智闖第三關。認真看書,邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。
⑵ 看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適?從書上找出有關的句子來說明理由。拿起筆來,認真的讀一讀,畫一畫。同桌之間可以交流一下。
⑶ 把你想說的理由交流一下。
⑷ 讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話?這隻小松鼠挺着急的,誰還想讀?多善良的小松鼠啊,急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話,這位牛伯伯讀得怎麼樣?老師也覺得真好,就這麼讀。③ 小馬過河了,他的感覺是什麼樣的,讓我們一起來讀一讀。
⑸ 你們看, 同樣的一條小河,老牛說河水很深,松鼠說河水很淺,這是什麼道理?他們說得對不對?
⑹ 你說對,你說不對,再有沒有不同的意見?呀,這位同學覺得他們說得又對又不對,到底誰的意見正確呢,我們先請認爲對的同學說明理由,再請認爲不對的同學說明理由,最後請認爲又對又不對的同學也要說明理由。
⑺ 同學們剛纔的辯論,我聽出來了,認爲對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的,認爲不對的同學說他們的話對別人來說是不對的,你被說服了嗎?你呢?現在這三位同學還是認爲自己的想法對。那老師告訴你們,你們都動了腦筋,想出了自己的理由,你們的意見都是對的。
⒋ 誇獎關。
⑴ 我們已經順利地闖過了三關,第四關就是誇獎關。小馬第一次過河時,有沒有過去?聽了媽媽的話,它過去了嗎?
⑵ 媽媽的話具有這麼神奇的作用,我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀,愛怎麼讀就怎麼讀。
⑶ 你讀懂了媽媽的話嗎?如果你讀懂了媽媽的話,就請你誇一誇過了河的小馬。誰來誇一誇它?誇它什麼呢?小馬你要仔細聽,聽他們誇你誇得夠不夠,如果不夠,你就告訴他,你還得接着誇。
⑷ 這位同學誇小馬真棒,誰還來誇一誇它?這位同學誇小馬愛動腦筋,肯試一試,小馬,你覺得他誇得夠嗎?
⒌ 聯繫實際關
⑴ 正因爲小馬肯動腦筋肯去試一試,所以它才過了那條河。同學們真聰明,攻克了一道道難關,老師真高興。現在我們向第五關挺進。
⑵ 在實際生活中,你有沒有像小馬那樣動腦筋,去試一試的時候呢?請小組交流一下。
⑶ 誰想說給大家聽聽?①這位同學真勇敢,能自己開動腦筋, 點着了打火竈煮方便麪吃,不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題,能自己開到腦筋,把它做出來了,也很好。③這位同學第一次到大超市買東西,他善於觀察,願意去問去試,終於買到了自己需要的物品。
⑷ 成功以後你高興嗎?沒有實際中的苦,哪有成功後的甜呢?
課堂小結:在這節課中,同學們能夠積極地開動腦筋,靈活的思考問題,我們已經勝利地闖過了五關,你們都是最棒的,在以後的生活中,還會遇到很多需要大家去動腦筋,試一試的難題,相信每位同學都會表現得更加出色。
教學設計方案 篇2
初中數學教學是一個複雜的動態系統,如何使系統中的各個組成要素(如教師、學生、教學方法、教學手段及教學內容等)組成最佳結構序列,充分發揮各自的作用,提高教學效能,是研究教學設計的主要任務。教學設計作爲教師進行教學的主要工作之一,對教學工作起着先導作用,它往往決定着教學工作的方向;同時,教學設計的技能作爲教師專業發展的重要內容,已成爲教師從師任教必備的基本功。因此,加強課堂教學設計研究具有重要意義。
一、加強教學對象研究,提高課堂教學針對性
教學的根本目的是促進學生的發展,教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性,教學設計的過程首先就是深入研究學生的過程。只有瞭解學生,纔能有的放矢、因材施教,避免無效勞動,提高課堂教學效率。如何才能瞭解學生呢?教師不妨先回答下列問題:學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學生自己能夠學會?哪些需要教師的點撥和引導?教師在教學設計時要關注學生的智力發展情況,注意學生非智力因素的發展狀況,重視學生的個體差異。
二、加強教學內容研究,準確把握教學內容
1、研究教學內容的特點,確定如何體現新課程理念,以及該部分內容在整體內容中的地位和作用。
2、研究本節教學內容的範圍與深度、重點與難點,以適應多層次學生的需求,注意選擇教學內容的典型性。
3、研究蘊含於知識中的智力因素和情意因素,以利於學生對知識技能的掌握和智力的開發。
三、研究教學目標的制定,準確把握教學方向
一堂好課應有明確具體的教學目標,教學目標既是課堂教學的出發點,也是課堂教學的落腳點,它支配着課堂教學的全過程,規定着教與學的方向。那麼怎樣設計教學目標?
1、鑽研課標,做到“依據課標,忠於課標”。在設計一節課時,鑽研課標主要應鑽研課程目標和課程內容標準,對課標進行分解,認真研究學生在課堂上知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
2、鑽研教材,做到“立足教材,超越教材”。
鑽研教材應依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖:教材編寫者爲什麼要設計這個內容?其目的何在?對於這節課的整體目標有什麼作用?這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎?如果不能用,改用哪些替代材料更合適?……另外,還應挖掘教科書中直觀素材背後的隱義。
3、鑽研教學資源,做到“充分運用,優教促學”。教師在選用教學資源時應該從優教、促學兩方面出發,提高使用的有效性。“優教”是指教學資源的內容和形式有利於教師科學組織課堂教學;“促學”是指材料內容和形式符合學生的認知規律和學習需求,能激發學生主動學習的願望,提高學習效益。因而教師在教學設計過程中應鑽研教學資源的科學性、合理性和典型性,注意貼近教學內容和學生實際,並能在課堂上充分運用,以促進教學。
4、進行學情分析,調整學習目標,即將操作目標結合學情分析進一步細化。學情分析包括教學起點分析,對學科知識、學生和教師進行的全面分析以及對學習環境和學習資源的正確分析。
四、研究教學策略選擇,優化課堂教學設計
所謂教學策略,就是爲了實現教學目標、完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學資訊、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。教學策略因着眼點不同而有不同的分類。
具體的教學策略有:
1、傳統的接受式教學策略;
2、布魯納的發現式教學策略;
3、斯金納的程序法教學策略;
4、布盧姆的掌握學習教學策略;
5、巴班斯基的最優化教學策略;
6、提問教學策略;
7、創設情境教學策略;
8、反饋和矯正教學策略等等。
五、研究教學評價設計,提高教學評價的有效性
教學評價是對學生學習進程的預設及評價,是促進教學進程反饋調控、教學環節連貫落實、教學目標逐步達成的必要途徑,是教學設計必不可少的內容。
1、形成性評價。形成性評價是一種過程性評價,目的是診斷教學過程中存在的問題,及時糾正教學中的不足,以順利完成教學目標。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。
2、總結性評價。總結性評價是一種階段性評價,也是一種目標參照性評價,其目的在於檢測教學目標的達成度。總結性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等(給出成績或等級)。
評價應爲學生學習服務,提高學習的效率,成爲學習的動力和源泉。教學評價應體現以人爲本的思想,關注學生的'處境和需要,尊重和體現學生的差異,激發學生的主體精神,以促進每個學生最大可能地實現自身價值。在具體評價中,還應注意以下幾點:
1、加強發展性評價:發揮評價的激勵、導向、反饋功能;
2、加強過程性評價:重視過程記錄與分析反思;
3、加強綜合性評價:三維目標的評價;
4、加強自主性評價:學生自我評價,學生之間的評價。
可以說,教學設計是一門藝術。對於教師來說,一個好的教學設計,是成功課堂的良好鋪墊;對於學生來說,一個好的教學設計,是快樂學習的美麗詩篇。優秀的教學設計,是應該讓老師教得快樂、學生學得開心,是應該能提升課堂教學整體效果、促進師生和諧進步的。追求有效,是基礎教育課堂教學的永恆主題,是一種理想的境界,它的實現需要一個過程,需要我們老師去實踐、思辨、提升,使它成爲現實。
教學設計方案 篇3
一、教學目標:
知識與技能:
1、 正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字沒。
2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內容,用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法:
1、採用小組合作學習的方式,識記生字。
2、創設民主、和諧的學習氛圍,發揮學生的學習主動性。
3、透過反覆朗讀,感悟課文內容。
情感、態度、價值觀:
運用多種方式調動學生的學習興趣,感悟遇事要多動腦筋,要實踐。的道理。
二、課前準備:多媒體課件。
三、教學時間:二課時
環節
教學過程
設計意圖
激趣引入
小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什麼困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什麼事?(小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終於渡過小河把小麥馱到了磨坊)
從學生熟悉並且感興趣的話題引入,調動學生的學習熱情。
識記生字
1、 用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決。
2、 火車讀詞遊戲
深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭
3、誰願意當小老師檢查識字情況?(可以採用自己喜歡的任何方式)
1、 猜字遊戲
2、 理解課文中不懂得詞語。
用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調動全員參與的積極性。
在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
理解課文
師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好
嗎?
(生按自然段讀課文)
師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。
(指名讀書,相互評價。)
師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現的真棒!透過讀課文,你們都知道了什麼?
(學生自由談論讀後的收穫。)
預設:
1、 這篇課文的主要內容:小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。
2、 小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的一個小夥伴就是掉到這條河裏淹死了。
3、 媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
、、、、、、
師:你們真棒!在這麼短的時間裏讀懂了這麼多,剛纔某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?爲什麼不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。
(學生自由讀書,回答問題。)
在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文,進行角色朗讀。
是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎麼做的?
生:回家問媽媽。
師:你們覺得他這樣做對嗎?
展開討論。
師;在媽媽的幫助下,小馬克服了困難,把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後,心情怎樣?又會對媽媽說什麼話呢? 學生展開想象回答問題,並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。
激發學生的學習慾望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。
建立平等的師生關係,激發學生的表現欲。
多種形式引導學生朗讀,感悟課文內容。
使學生的見解得到充分發揮。
進一步感悟課文內容,體會其中情感。
拓展延伸
1、讀這個故事,你懂得了什麼道理?能舉例說說嗎?
(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。) 2、複述課文
使學生養成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。
指導書寫
1、 認讀生字並組詞。
2、小組討論如何能很快記住這些字。
3、在田字格中怎樣佔格才漂亮,小組交流後描紅、寫字。
自主識字,培養學生獨立學習的習 慣。
教學設計方案 篇4
【教學目標】
1.正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語;正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現、恍然大悟”等詞語。
2.默讀課文,瞭解課文主要內容,理解小徒弟的畫爲什麼能得到畫師的稱讚。
3.結合生活實踐,培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。
【教學重點】
透過師父(畫師)的話,來體會小徒弟畫的巧妙之處。
【教學難點】
理解畫師最後說的那段話。
【教學準備】
收集一些“想別人沒想到的”例子。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、談話激趣,匯入課題
師:上課之前,老師想考考大家,同學們敢挑戰嗎?誰來說說,全世界通用的話是什麼話?媽媽最討厭什麼蛋?(電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 )
師:大家說的都有道理,也都是自己的想法,老師引入這一問題,是想告訴大家:有時候思考問題,不妨換一個角度,想別人沒想到的。(板書課題,齊讀)
【教學反思】這樣一種富於情趣的設計,既調動了學生興趣,活躍了思維,更是契合了本單元的主題——多動腦、思考問題,讓學生能在一種正確的導向下進入到對本課的學習中。
二、自由讀文,整體感知
1.自由讀文,注意讀準字音。
2.聽課文錄音,概括文意:
師:誰來說說課文講了一件什麼事?(自由答)
課文主要寫了一位畫師想考查(),看誰能在同樣大的紙上畫出( )。最後( )的畫得到了畫師( )。
【教學反思】在這裏讓學生以填空的形式概括內容,讓學生從整體上對課文內容有個瞭解。從課堂上學生的回答來看,這個對他們並不難,只是後來在老師的評課中得知,其實此處可以不用填空形式概括內容,可以讓學生用自己的話,根據概括內容的方法,自己來概括,或者給學生提供一些詞語,讓學生選擇部分詞語來概括。
概括課文內容是高年級學生的一個重要能力,從三年級下學期我們也需要培養學生的這種能力,在此向學生慢慢滲透概括的方法。
三、品讀課文,感悟妙處
1、默讀課文,找出三個徒弟的畫的不同表現意圖,並圈出重點詞語進行說明。
2、交流閱讀感受,重點感知三位徒弟的畫面。
(1)大徒弟畫了什麼?他想怎樣表現駱駝多?從哪些詞語可以看出?指名讀(板書:密密麻麻 畫滿)
猜想:大徒弟可能畫了多少隻駱駝?
(2)二徒弟畫了什麼?他想怎樣表現駱駝的多?從哪些詞語可以看出來?(板書:許許多多 果然)
猜想:二徒弟可能畫了多少隻駱駝?
(3)三徒弟怎麼畫的?畫了幾隻駱駝?讀一讀相關的句子。(板書:兩隻)
指名讀後問:小徒弟畫的多嗎?從哪裏看出很少?(幾條、一隻、另一隻)
【教學反思】此處是以四人小組合作的形式進行的,合作中爲學生提供了表格,讓學生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫駱駝的,並能透過圈畫關鍵詞,體悟情感,進而讀出駱駝的多。
3.看了這三幅畫,你覺得誰畫的駱駝最多,那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫呢,你從哪裏知道的,請把它找出來。
4.爲什麼會這樣呢,這不明明是大徒弟、二徒弟畫的多嗎?師傅又是怎樣解釋的呢?
你們看這幅畫,畫上雖然只有兩隻駱駝,但它們在連綿起伏(fú)的羣山裏走着,若(ruò)隱若現,誰也說不清會從山谷裏走出多少隻駱駝,這不恰(qià)好表明有數不盡的駱駝嗎?
5、引入師傅的話,你明白了,兩位徒弟明白了嗎?你從哪個詞看出,恍然大悟的意思是?
6.總結:小徒弟的畫,用有限的兩隻駱駝代替了無限的可能,給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟,他們畫駱駝受到了紙張的限制,數量有限。
板書:創新,奇特(以少代多)
7.假如你也是其中的一員,你能否比小徒弟畫得更妙?
【教學反思】在此給學生提供了想象空間,讓學生充分發揮自己的想象,從課堂反應來看,還是有部分學生是有着自己獨特的想法的,但是一大部分學生還是不行的。這也讓我覺得平時我們在學習中,應多對學生的思維進行訓練,爲開發學生的想象力提供各種可能的學習資料和資源。
四、拓展延伸,發散思維
1.聯繫我們學過的課文,有沒有想別人沒有想到的這樣的課文。
2.說說你有沒有想到過別人沒想到的事。
3.拓展古代故事
以詩作畫的故事:
宋太祖——踏花歸來馬蹄香
4.總結:透過課文的學習,你明白了什麼?(生自由答)
只要肯動腦筋,大膽創新,就會有很多新發現,很多意想不到的收穫。
六、板書設計
想別人沒想到的事
大徒弟 密密麻麻
考畫多 二徒弟 許許多多 創新精神
小徒弟 一隻……另一隻 以少代多
【教學反思】此處意在讓學生能從課堂拓展到生活,從課堂走到課外,但是課堂上發現學生在此能說的話是不多的,一與他們自身的經歷有關,二與孩子的課外閱讀少有關,所以平時我們應豐富孩子們這兩方面的內容。
教學設計方案 篇5
教學目標:
1、會認讀文中的生字詞語,聯繫上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思;
2、透過感情朗讀、想象說話等語言實踐活動,發展歷練語言;
3、利用閱讀期待,引發學生的情感衝突,在反覆閱讀文字的過程中,有層次地感悟自然之道。
教學重點:在學生的情感體驗基礎上,透過朗讀、勸說、想象等實踐活動,發展學生語言,進而感悟“自然之道”。
教學難點:引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。
教學準備:課件
教學過程:
一、聽寫匯入,引發閱讀期待。
師:同學們,聽老師的提示我們來默寫幾個詞語,請兩個同學上黑板默寫。
(1)爭着向前,惟恐落後,形容十分積極。(爭先恐後)
(2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)
(3)我們的做法十分愚蠢,好心反而辦壞事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的樣子。(氣喘吁吁)
(5)一個勁地責怪自己,特別後悔。(後悔不已)
(6)吃得特別飽。(飽餐一頓)
師:(出示一段內容)選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家嚮導,結隊來到一個小島旅遊,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時,不顧嚮導勸阻,()要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全,就從巢中(),結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜,還是不能解決問題。真是令人()。
二、切己體察,揣摩“自然之道
三、1、師:我們幹了一件愚不可及的事,後悔不已,這到底是一件什麼事呢?這節課,我們就隨着作者一起上島,去看個究竟。
3、當我們上島時,已近黃昏,我們看到了什麼事?(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段,說說你看到的事情。
①現在老師請一位學生來扮演幼龜,(出示課件)一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察,一會兒請你們來當小評委,評評這兩個同學的表現。隨機讓學生理解:“欲出又止”躊躇不前”。
②採訪幼龜:你心裏在想些什麼呢?
③、幼龜躊躇不前,欲出又止是有道理的,你看“一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。”
④、你們覺得這是怎樣的一幕。
⑤把你的體會用朗讀表現出來,全班齊讀。
4、感情朗讀人物的不同反應
(1)面對這樣揪心的一幕,如果你在現場,你會怎麼做?我和同伴、生物學家嚮導又有什麼樣的反應呢?課件出示:“我和同伴緊張地??呼喊。
指導讀出我們的焦急來,讀出嚮導的漠然和若無其事。(指名讀,男女生讀)
(2)老師當嚮導,學生當同伴再讀。
5、說話練習
假如你們也在場,聽到嚮導說的這句話,你們心裏會怎麼想,會怎樣對嚮導呼喊?
(1)師引讀:在大家無知而又激烈的逼迫下,(課件出示)嚮導(大家讀)極不情願地??飛走了。理解:極不情願、頹喪
1、 三、直面慘狀,感同“自然之道”
師:嘲鶇頹喪地飛走了,我們救了一隻可愛的小幼龜(板書:救了一隻好事),我和同伴真是做了一件大好事!你們贊同嗎?
2、 (課件出示)我們幹了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5-8自然段,說說我們蠢在哪裏?
3、 課件出示畫面:(羣龜被食)
4、 指名回答。
①理解“魚貫而出”。
②想象說話:成羣的幼龜從巢口魚貫而出時,他們心裏可能會想些什麼?
5、 師小結:救了一隻,害了一羣(板書)我們真是愚不可及!
6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事,我們怎麼補救的?
7、 找出我們救小海龜的動詞,說說你的體會。
8、 小結:今後在寫作文中,描寫比較緊張的場面時,也可以用上一連串的動詞,使作文更生動。
9、 雖然我們做了補救,但於事無補,此時我和同伴們低着頭??心裏會想些什麼:
10、 難怪嚮導會發出悲嘆:??
①悲嘆能不能改爲感嘆呢?
②指名讀,齊讀。
四、抒發心聲,內化“自然之道”
1.感情朗讀
如此的愚不可及,造成了慘痛的結局。這3個自然段裏的每個字,每句話,甚至是每個標點,都跳動着複雜的感情。好好讀讀,讀出我們的悔恨、痛苦
2、師:現在我們再來回想一下向導之前說的那句話(出示嚮導的話,齊讀)還會指責他嗎?現在你該如何體會“自然之道”的含義?
3、你想給人類怎樣的忠告?
五、作業
1、把故事講給父母聽。
2、留心觀察一下,生活中還有哪些違背自然規律的行爲。
六、板書設計:
9、自然之道
救了一隻好事
愚不可及
害了一羣壞事
教學設計方案 篇6
教材簡介
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射着大地直到黃昏,多麼沉重悶人的時光!人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地上到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復甦,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。
從課文裏,我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。
學習目標
.認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。
.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
.感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。
學習重點
.認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。
.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
學習難點
感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。
學習準備
教師:多媒體課件,生字卡片,四個太陽圖卡
學生:學生用生字卡片
學習時間
兩課時
學習過程
第一課時
一、猜謎激趣,匯入新課
.師出謎語:白天不見,晚上出現。又紅又圓,照亮地面。
.出示詞卡太陽,指導讀準字音。
.出示課題四個太陽,指名讀,齊讀。
.引導質疑:讀了課題,你的小腦瓜裏是不是蹦出了小問號?
二、初讀課文,認記生字
.出示課件:帶拼音生字,指名帶讀。
.出示課件:去拼音生字並打亂順序,擺字卡,自由練習朗讀。
.遊戲:我說你找喊名字。
.指導識記生字方法。
.鞏固遊戲:我把生字送回家。
三、動畫演示,指導寫字
.猜謎引入:大口框裏有個大
.出示課件:因書寫筆順規則
看了動畫,你知道了什麼?
.出示課件:園
園與因哪裏長得很像?書寫的時候要注意些什麼?(同樣先裏面後封口)
.師範寫園因,講解書寫要領。
.生自由練寫,師巡迴指導。
.集體評價。
四、感悟理解,感情朗讀
.生再讀課文後指名分自然段接讀課文。
.你們知道文中的小男孩分別爲四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎?用──在文中劃出。
.指名發言,指導練讀綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽
師貼板畫:綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽
.你最喜歡哪個季節的太陽呢?
同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段
.指名朗讀,感悟理解
春天──多彩的太陽
.指名讀
.指名再讀,喜歡的齊讀
.你們看到的春天的色彩都有哪些?
.師生合作讀
夏天──綠綠的太陽
.指名讀
.出示課件:高山、田野、街道、校園到處一片清涼。
指導朗讀該句
.男女生比讀
秋天──金黃的太陽
.指名讀
.出示課件:金黃的落葉忙着邀請小夥伴,請他們嚐嚐水果的香甜。
指導讀通,讀好該句
.引導想象:你的眼前出現了哪些香甜的水果?
出示課件:水果圖
.齊讀該段
冬天──紅紅的太陽
.指名讀
.出示課件:冬天圖片及風聲
你能用動作告訴我你現在的感覺嗎?
.出示課件:紅紅的太陽升起
現在是什麼感覺?
.老師也想透過朗讀讓大家暖和暖和,該怎樣讀?誰來教我?
生自由練讀,師學讀
五、背誦表演,拓展延伸
.指導背誦表演最喜歡的段落
.指名背誦表演,集體評價
.出示課件:四季圖片及種太陽音樂
描畫你心中的太陽,表達自己的美好願望
教學設計方案 篇7
平羅城關七小優秀教案評選活動實施方案
20xx。11
城關七小開展優秀教案評選活動安排
一、評比活動的意義:
備好課是上好課的重要前提,優秀教案是高效上課的重要抓手和載體。繼續深化常規管理提高青年教師、薄弱教師教學水平,促進教師專業發展,以評促教,以評促研,以評促改。透過評比,促進廣大教師自覺更新教育理念,積極構建“先學後教,當堂訓練”的課堂,努力優化教學過程,切實提高教學質量。 二、指導思想
堅持求真務實思想和效能化原則,以課程方案爲指導,以課程標準、考試說明爲準繩,以提高教學質量爲核心目標,以提升課堂教
學育人效能爲出發點和落腳點,以優秀教案評選爲抓手,拉動學校常規教學研究環節的深化、細化、精緻化。透過有效推廣學習優質課程教學資源,促進教師專業發展和教育質量提升。堅持源於課堂實踐,優中選優,持續完善的原則,確保徵集教案精益求精、實用好用。 三、參評人員:一至六年級。 四、 評選科目:語文和數學學科 五.評比時間:20xx年11月26日。 六、評比人員:
語文組:餘國峯 張海霞 楊翠芬; 數學組:餘國峯 楊翠芬 周 麗 匯 總:李曉莉 七、評選細則
、
爲了全面推進課程實施,提升教學效能,深化特色品牌建設,大面積提教學質量,特制定學校實施方案如下:
一、重要意義
備好課是上好課的重要前提,優秀教案是高效上課的重要抓手和載體。繼續深化常規管理“學、查、糾”活動,堅持規範與
教學設計方案 篇8
【教學重點】
1、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。
2、體會語言的簡潔、洗煉。
【教學難點】
方仲永“泯然衆人”的原因是什麼?即如何理解課文最後一段作者的思想觀點?
【課時安排】
一課時。
【教學內容和步驟】
一、課文導人,簡介作者,解釋文題
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西,對人類作出了巨大貢獻。被譽爲“發明大王”,人們都認爲他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點,自恃聰明,自認爲有天賦。結果最終淪爲庸才、蠢才,方仲永就是這樣-個人。
簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學家。字介甫,晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎,闡明道理是核心。文題含義:爲仲永的經歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文,掌握以下內容
1、掌握下列加點字的讀音:
隸 泯 扳 稱
2、對文中的“之”“於”進行歸類:
之 忽啼求之:它,指書具.代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
餘聞之也久:這事,指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”,代詞。
下能稱前時之聞:的,助詞。 '
卒之爲衆人:語氣助詞,不譯。
於 環謁於邑人:到,介詞。
於舅家見之:在,介詞。
賢於材人遠矣:比,介詞。
愛於人者不至:從,介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語:
⑴ 邑人奇之:以……爲奇,形容動詞作動詞。
⑵ 賓客其父:把……當作賓客,名詞作動詞。
⑶ 利其然:以……爲利,名詞作動詞。
⑷ 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。
三、朗讀課文,理清課文結構
1、朗讀時注意下列語句的停頓:
⑴ 未嘗|識書具,忽|啼求之。
⑵ 借旁近|與之,即|書詩四句,並|自爲其名。
⑶ 其詩|以養父母、收族爲意。
⑷ 自是|指物作詩|立就,其文理|皆有可觀者。
⑸ 父|利其然也,日扳仲永|環謁於邑人。
⑹ 餘聞之也|久
2、理解課文結構層次:
全文可分兩部分:
第一部分:第1、2段,簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分:第3段,作者闡明觀點看法。
說明:第一部分以敘事爲主,第二部分以議論爲主。
四、請一位同學複述第1、2段的內容
1、思考:課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
三個階段:第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”,“指物作詩立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。
第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人。“泯然衆人矣”。
2、思考:這三個發展階段的敘述。有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧:以“聞”的形式,寫仲永十二三歲才思“不能稱,前時之聞”;以“見”的形式,寫方仲永最終平庸無奇;又以“聞”的形式;“見”和“聞”有機結合.敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫,幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形,引入深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段,思考下列問題
1、這一段在語言表達方式上有何特點?
採用了議論的形式。
2、這一段“受於天”指什麼?“受於人”又指什麼?
“受於天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點是什麼?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至也”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點
1、文中“忽啼求人”、“即書詩,四句”、“自是指物作詩字就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用?
使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解“父利其然也,日扳仲永環謁於邑人,不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝鍊的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行爲,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“泯然於衆”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文,加深對課文主旨的理解
八、語言表達訓練
以“方仲永的悲劇所想到的”爲題,在課堂上即席發言,談感受。
要求:
1、聲音洪亮,用普通話發言。
2、中心鮮明,講話的層次清楚。
3、時間在2分鐘左右。
九、佈置作業
1、完成課後練習三。
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
教學設計方案 篇9
一、 區域活動內容:
班級區域活動名稱:生活區、美工區、益智區、閱讀區。
公共區域活動名稱:娃娃家、建構區、小餐館、小醫院、美髮屋、小超市。
二、 區域活動創設背景:
小班區域活動環境的創設是結合小班幼兒年齡較小,同伴之間的交流較少,語言交往能力,普通話以及自制能力較差,動手能力薄弱,思維比較有侷限的年齡特點,與主題活動相融合,兼顧幼兒的實際情況和發展需要而創設的。本次區域活動我們小班組以“能幹的小手”爲主題,計劃每班開放四個區域——生活區、美工區、益智區、閱讀區。
三、 區域活動目標:
1、培養幼兒的生活自理能力和動手能力,激發幼兒參加活動的興趣,讓幼兒在區域活動中體驗活動的快樂。
2、引導幼兒自主地在區域活動中扮演不同的角色,自由地玩耍;樂意與他人交往,學習互助、合作和分享。
3、鼓勵幼兒能夠使用各種材料、工具和方法,探索遊戲中的樂趣。
4、活動結束能將材料放回原處,在老師的提示下整理場地。
四、區域活動設定以及材料準備:
班級區域:閱讀區、美工區、益智區、生活區
(一)閱讀區:
活動目標:
1.培養幼兒對看書的興趣。
2.發展幼兒的語言能力,養成堅持講普通話的習慣。
3.養成良好的看書習慣。
材料投放:各種幼兒圖書、各種蔬菜水果卡片圖、小白兔、小紅帽等一系列的故事書,點讀筆。
指導重點:指導幼兒能夠掌握正確的拿書的方法,能一頁一頁地翻,告訴幼兒看書的時候不能大聲講話影響別的小朋友看書,形成良好的閱讀習慣。
(二)美工區
活動目標:
1、 鍛鍊幼兒的動手能力,培養手指的靈活性。
2、 對美術活動感興趣,會自由地塗鴉和進行簡單的粘貼。
3、 嘗試用小手大膽地撕紙和團紙。
4、 學會用橡皮泥搓圓的技能。
5、 知道做完手工之後要把東西收拾整齊。
材料投放:橡皮泥、舊報紙、印泥(手指點畫)、塗鴉地KT板、髮型設計。
指導重點:指導幼兒如何把橡皮泥搓圓;怎樣將紙撕成細條。
(三)益智區
活動目標:
1. 鍛鍊幼兒的動手能力,會區分常見的顏色。(紅色、黃色、綠色等)
2. 發展幼兒的思維能力,練習排序,學會簡單的排序。
材料投放:不同顏色的毛根、簡單的圖形、玩具配對、穿珠(不同顏色、形狀)、毛毛蟲排序(每個班圖案不一樣)
指導重點:引導幼兒進行穿珠遊戲,能隨意穿成項鍊、手鍊,提高手眼協調能力。
(四)生活區
活動目標:
1. 培養幼兒的生活自理能力,學會扣鈕釦、拉拉鍊。
2. 學會穿脫衣褲,學習疊衣褲的正確方法。
3. 鍛鍊幼兒的手眼協調能力。
材料投放:鈕釦拉鍊(每個班5套)、若干套衣褲、剪毛根、切水果
指導重點:指導幼兒疊衣褲的正確方法,學會扣鈕釦、拉拉鍊。
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蘇教版四年級下冊語文《習作5》教學設計
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