《荷花澱》教學設計方案

一、教學設想

《荷花澱》這篇小說最能體現孫犁的創作風格，那就是疏朗淡雅的詩情畫意與清新質樸的泥土氣息的完美結合。《荷花澱》雖然反映的是殘酷的戰爭時代，然而作者卻濾去了硝煙戰火，血污淚痕，用輕快流暢的文筆去描寫白洋澱那美麗的風景和那些看似平凡卻讓人深深感動的人，在美中展現自己所追求的信仰。它以獨特的美吸引着廣大讀者。對於這篇筆觸獨到、極富美感的作品，到底怎樣才能提高教學效果，才能使學生真正領悟到這篇文章的魅力，進而提高學生的閱讀能力和審美能力呢?

根據這篇小說的特點，筆者把教學重點確立爲：鑑賞《荷花澱》的人性美。同時，根據所教學生思維活躍，渴望展現自己的特點，爲了充分發揮學生的主體作用，教學時主要設立兩個環節：一是教師引導學生鑑賞《荷花澱》的女性美，目的是讓學生在感悟人性美的同時，學會鑑賞方法；二是充分調動學生參與的積極性，讓學生從不同角度獨立地鑑賞《荷花澱》的美。

二、教學方法：師生互動。

三、教學重點：鑑賞<荷花澱>的人性美。

四、教學時數：一課時。

五、教學輔助手段：多媒體課件。

六、教學過程：

(一)匯入

今天我們學習孫犁的《荷花澱》。一提到《荷花澱》，大家便會想到華北明珠—— 白洋澱，有的同學可能遊覽過白洋澱，曾被那幽靜的澱水、茂密的蘆葦、小小的木船、清香的荷花所陶醉，孫犁筆下的《荷花澱》就像白洋澱的風景一樣秀美、迷人，今天就讓我們一起走進《荷花澱》，去感受、鑑賞《荷花澱》的美。

(二)作者簡介(略)

(三)分析課文，引導學生鑑賞《荷花澱》的女性美，教給學生鑑賞方法

這篇小說寫於1945年，反映了抗日戰爭時期白洋澱人民的鬥爭生活。女性是《荷花澱》描寫的重點，作品的主要人物是水生嫂等幾位青年婦女，她們是那樣平凡，作家的筆似乎又顯得那麼漫不經心，沒有描寫她們的相貌，連名字也沒有介紹。然而她們是那樣勤勞、淳樸，又是那樣美麗多情。今天就讓我們走進她們、關注她們，與她們產生心靈的共鳴。

在這一環節中，重點分析三個片段：夫妻話別、商量探夫、回家途中。

1．夫妻話別

在作者塑造的衆多女性形象中，水生嫂是一個代表。作者寫水生嫂這一人物，注重透過對話和細節來表現人物極其複雜而微妙的內心世界。在這一片段中引導學生重點分析幾處精彩的語言描寫和兩處細節描寫。

先來看語言：這一場面語言簡潔、樸素，然而三言兩語，人物性格盡顯風采。讓學生朗讀這一片斷，並找出自己認爲最精彩的語言描寫，然後分析在特定語境中，人物語言所揭示的心理活動、所含有的情感特點及所展示的性格特點，如：

(1)水生很晚纔回來，水生嫂笑着問：“今天怎麼回來的這麼晚?”

(2)女人看出他笑得不平常，“怎麼了，你?”

(3)“你總是很積極的。”

(4)“你明白家裏的難處就好。”. .

分析：(1)“今天怎麼回來的這麼晚?”看似平淡的一句話，卻有着機敏的疑慮、貼心的關切、輕輕的責備等豐富的內涵。(2)“怎麼了，你?”對丈夫的親暱之態，體貼入微之情盡在倒裝句中顯現出來。(3)“你總是很積極的”一句，埋怨、不捨、依戀、自豪等豐富的情感蘊涵在樸素的語言中。(4)“你明白家裏的難處就好”，更是交織着深沉的複雜情感。女人愛丈夫，愛自己的家，因而就更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，要去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，她爲自己有這樣一個積極的丈夫而感到自豪。但她畢竟是個女人，丈夫要去參軍打仗了，這一去說不定就是生離死別，而家裏則上有老下有小，他不僅事事走在頭裏，而且能體諒家裏的難處，這就夠了。千斤的重擔，她決心挑起，再大的困難，她決心克服。這裏沒有豪言壯語，一箇中國女性對丈夫的癡情，對祖國的熱愛這兩種偉大的感情，就這麼自然地統一在最樸素的語言中。 細節描寫：

(1)女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。

(2)她把一個手指放在嘴裏吮了一下。

這兩處細節描寫，足以讓我們透視到人物內心複雜而激烈的感情活動。丈夫參軍到大部隊上去，這是意料之中的，但是，“明天”就走，又出意料之外。這消息無疑使她震動——手指的“震動”正是心靈“震動”的反射——一時間，多少複雜的情感涌上心頭。激烈的情緒衝撞，使她幾乎難以自持，但終於能夠自持——她把一個手指放在嘴裏吮了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒；她不能讓丈夫看出自己受到的震動，那是軟弱的表現；她不能“拖尾巴”，她必須堅強。儘管說不出什麼高深的大道理，但她識大體、明大義。這就是真摯多情的中國農村女性。

“夫妻話別”一場，運用語言和細節將女性所特有的溫和細膩的情感美展現出來。

2．商量探夫

女性不僅感情豐富細膩，而且深沉、含蓄，這在“藉故尋夫”一節中體現的淋漓盡致。丈夫剛走兩天，女人們就藕斷絲連，聚在一起，商量探夫。明明惦念的不行，但誰也不肯直說，於是便引出了一段美麗的“真情假話”。

人物的語言極爲精彩，極爲傳神，極富個性化。

“我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”(伶俐乖巧)

“我有句要緊的話得和他說說。”(心直口快)

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他— —有什麼看頭啊!”(羞澀忸怩)

在這一節中，女性的忸怩羞澀之態可掬，纏綿難遣之情可鑑，豐富的情感蘊涵在對話之中，給人無窮的美感。

學習這一片段時，採取分角色朗讀法體味人物語言特點，並注重學生自己分析。

3．回家途中

這篇小說塑造人物形象的成功之處，不僅在於寫出了女性的陰柔之美，還在於表現了她們的剛性美，正是這種美的存在，讀者才得以從她們身上感受到一種理性的閃光和情感的交融。

這一片斷也是重點抓語言。

“有槍就和敵人幹起來!”

“打仗有什麼出奇!”

“回去我們也成立隊伍。”

這就是女性那種樂觀、勇敢、進取的精神情操。孫犁着力透過語言描寫刻畫了一羣充滿人性美的柔中有剛的青年婦女形象，給讀者以無窮的審美享受。

爲了更好的落實教學目標，講授這篇課文時，筆者注重了四美：語言美、畫面美、音樂美、朗讀美。之所以設計四美，是爲了感染學生，調動他們學習的興趣，讓他們在感受美的同時，來鑑賞、挖掘課文中的.美。

(四)讓學生體悟美是基礎，讓學生髮現美才是目的

第二個教學環節設計爲：《荷花澱》的美之我見。

在第一環節，學生不僅體味到了人物的美，且感知到了鑑賞的方法：把握課文內容，選取恰當的角度。如人物描寫可以抓人物的語言、動作、心理、肖像等，景物描寫要注意景物的選取角度及其特點並體會其作用。

2．第二環節，培養學生的鑑賞力。爲了充分調動學生的積極性，強化學生的參與意識，發揮學生的主體作用，可把學生分成8個小組，每小組自選一個角度，研究探討《荷花澱》的美，看哪個小組說得好。在學生自己鑑賞課文時，努力激發他們的熱情之浪花、思考之浪花、發現之浪花。

這篇文章，呈現出多角度多層次的美，學生大有研讀之處。

如可以談男性美：有水生等青年捐軀赴國難的英雄氣概美，有水生父親爲代表的鄉親們舍小家顧大家的襟懷美，有戰士們剛性而內斂的情感美。

可以談愛情美：水生嫂爲了丈夫的囑託可以犧牲生命；青年婦女牽掛丈夫，他們可以冒着敵人的炮火去探夫；我們的戰士在“順手一丟”中的柔情、對妻子的關愛盡顯無餘。這就是白洋澱青年男女的純樸而忠貞的愛情。

可以談親情美：如“爹呢，小華呢?”如果說水生每次回家必問的話，那麼這一次會不會帶着一絲不安?因爲第二天水生就要去大部隊了。誰說戰士無情，誰說戰士不顧家，他們心牽家人，夢索故鄉，然而國難當頭，他們只好舍小家而顧大家。“水生，你乾的是光榮的事，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照看，什麼也不要惦記。”這就是父子親情。

可以談愛國情：爲了保衛家鄉，打退敵人，男人積極上前線，女人支援丈夫，父親支援兒子，鄉親支援戰士。有這樣的愛國情懷，有這樣的凝聚力，我們的革命能不勝利嗎?忠貞的愛情、濃郁的親情，都統一在高尚的愛國情中。

另外，還可以談景物美、情節美、動作美、風格美、意境美等等。

只要言之成理，只要有自己的見地，就要肯定、鼓勵。在師生互動中，在研究交流中快樂地學習，鼓勵學生髮現問題、研究問題、解決問題，從而提高語文能力。

(五)作業

短評：《荷花澱》的美之我見

附：板書設計

荷花澱的宙美

1．女性美

(1)溫和細膩的情感美

(2)回味無窮的含蓄美

(3)堅韌剛強的情操美

2．男性美

水生：英雄氣概

水生父親：舍小家顧大家

戰士們：剛性而內斂的情感美

3．愛情美

4．景物美

作者筒介：王麗皓(1968一)，女，河北徐水人，中學進階教師。

，淡雅疏朗畫 清新質樸詩——《荷花澱》教學設計