《炮手》教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《炮手》教學設計，希望對大家有所幫助。

《炮手》教學設計1

學習目標

1、練習獨立識字。

2、熟讀課文。

教學重點：目標2。

教法：啓發引導 點撥

學法：自主探究 合作交流 品讀感悟

課前準備：課件

教學過程：

一、揭題談話，匯入新課（1）

１、教師板書課題，學生題目。

２、指名說一說"炮手"是幹什麼的呢？

３、教師出示課文插圖，引導學生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什麼任務？（引導學生從圖中瞭解故事的大概內容）

４、教師匯入：對於一個炮手來說炸燬一座房屋是一件很簡單的任務，但老師說這位炮手完成這項工作不輕鬆，這是爲什麼呢？

二、出示目標（1）

1、練習獨立識字。

2、熟讀課文。

三、自學探究（14）

自讀，學習生字新詞，整體感知課文內容

１、教師出示自讀要求，學生自讀。

（１）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。

（２）思考：課文講了關於炮手的一件什麼事？

２、教師出示生字詞語卡片，集體認讀。

３、交流生字的讀音和書寫要點。

４、指名反饋：課文講了炮手的一件什麼事？

四、合作交流（12）

學習課文第一自然段，瞭解時代背景

１、教師導讀：被炸燬的房子是炮手僅有的一點財產，爲什麼非要炸燬它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。

２、反饋

3、讀了第一自然段，你知道了什麼？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發起攻擊。）

4、教師出示資料，介紹法國戰爭。

5、教師：這是一場正義的保家衛國戰爭。聯繫全文想一想，炮手爲什麼要炸燬自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵佔炮手的房子，房子裏囤守着許多的德國士兵，要發起對德軍的攻擊，首先就必須炸燬這座房子。）

5、初步感情朗讀課文

（１）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？

（2）學生懷着對炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（３）分角色朗讀課文。

五、課時總結（2）

同學們，炮手爲了祖國人民的利益，爲了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸燬了自己唯一的財產，多麼偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內心是矛盾的，下節課我們繼續學習課文《炮手》。

六、堂清檢測（10）

１、分角色朗讀課文。

２、用生字口頭組詞並說句。

七、板書設計

蒼 舍 慘 寒 顫 滾

《炮手》教學設計2

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、透過人物神態的變化了解人物的心情。透過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。

教學重難點：

重點：“炮手知道那是自己的房子，爲什麼還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。

難點：學生透過人物神態的變化體會炮手當時複雜的內心世界。

課前準備：

教師：cai課件

學生：蒐集德法戰爭故事的有關圖片等資料

教學過程：

一、匯入：

上節課我們初步學習了《炮手》，透過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什麼事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子是他家僅有的財產。）

質疑：明知是自己的房子，他爲什麼還要開炮？

孩子們都講得很好，相信這節課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題。）

二、品讀課文，理解課文內容。

（一）體會人物神態變化。

1、默讀課文，找出炮兵神態變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）

師：他的神態怎麼會發生變化呢？怎樣理解這三個詞語呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思

2、畫出含有蒼白、煞白、在什麼情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什麼？心情怎麼樣？

慘白三個詞語的句子。（生彙報）

3、討論：炮手在什麼情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什麼？心情怎麼樣？

4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

a：師：炮兵在什麼情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？

生：前方的村莊冒着煙，意味着村莊已經被侵略者佔領了。士兵看到房子冒着煙，知道那裏有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了

師：將軍嘹望小村令士兵想到了什麼？

生：那是“我”的家，我僅有的家產就在那裏。

師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍佔領了。此時他的心情怎樣？

生：緊張。／擔心。／着急。

師：試着把你的感受讀出來。

b：師：炮同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍佔領了。此時他的心情怎樣？

兵在什麼情況下臉色煞白？

師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味着什麼？

生：那是“我”的家，那冒着煙的就是“我”的家。

生：“我”的家被敵人佔領了。

師：如果你們現在就是炮手，你的心裏在想什麼？心情怎樣？

生：我會想：我的家啊，我這麼多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人佔領了，可惡的德國人！

師：真是咬牙切齒！可恨哪！

生：我的家被敵人佔領了，怎麼辦哪？

師：着急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！

生：將軍讓我看房子，什麼意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎麼辦哪？

師：是呀！你都鑽到炮手的心裏去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。

師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。

c：炮兵在什麼情況下臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？爲什麼？那炮手呢，他曾經在家裏得到了什麼？

5、教師點撥，深入理解。

6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前後三次臉色變化的對比，體現了他的心情，一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什麼樣的心情？能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？生讀——集體評議——再齊讀）

7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態的語句嗎？

（二）對比分析人物。

1、什麼時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。

2、引出對比寫作手法。

3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯繫前後內容，想一想。

課件出示：

a：“這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹着的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多麼鮮明的對比，爲什麼會這樣呢？（引導學生體會爲家的失去而緊張、痛苦、絕望，爲家人的安危而擔憂。爲是否炸燬家而矛盾。）這時炮手有可能在想什麼？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

炮手的內心被巨大的痛苦折磨着，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）

爲什麼炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？

b：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”炮手爲什麼而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。將軍爲什麼喝彩，微笑？炮手的淚水中也含着怎樣的情感？

是的，這裏凝聚着多少情感的淚水，多麼值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？

4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

炮手知道那是自己的房子，爲什麼還要開炮把它擊毀？

5、師總結：（出示課件）這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄纔買了這幢房子，紅瓦白牆，多麼漂亮，爲此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這裏和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，爲了國家的利益，他甘願奉獻出自己的一切，多麼愛國的士兵啊！（板書：炮兵奉獻祖國）此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什麼？

生：炮手，你真偉大！

生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。

生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。

《炮手》教學設計3

一、圖片激情，談話匯入

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸燬了公路、橋樑、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之後，你想說些什麼？

是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）

二、初步感知：

課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了麼？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收穫。

同學們，你發現這篇文章的突出特點是什麼？（透過神態的變化和人物對話來突出中心的）

三、精心品讀：

1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書

2、那我要問了：好好的，炮手的臉色爲什麼突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯繫上下文找到答案麼？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望着河對岸的小村，你心裏想什麼？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來麼？

3、當你臉色轉爲煞白的時候你心裏又想些什麼？心情怎樣？我們試着把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當你臉色最後變爲慘白的時候，你心裏想的是什麼？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。

讓愛天天住你家

讓愛天天住我家

充滿快樂擁有平安

讓愛永遠住我們的家

同學們，家裏有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心裏會想什麼呢？我們不想瞄準，是什麼讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多麼殘酷啊！（板書：殘酷）

可！炮手卻做出了什麼決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，爲大家）的奉獻精神！

5、現在，再讓我們看看炮手的最後一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。

6、全篇通讀（分角色）

看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。

在殘酷的戰爭中，炮手爲了國家的利益，爲了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外蒐集的故事。

現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什麼呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

五、推薦名言：

老師給大家推薦一組名言：

（103頁的名言）

《炮手》教學反思

課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作爲一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人爲本，以學定教"。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現着這一點。

一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

"興趣"是求知慾的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

二、以讀爲本，體會感情。

首先我問學生怎麼樣才能讀好對話，在學生充分交流之後，讓他們帶着這些經驗來反覆朗讀，透過讀理解將軍以及炮手複雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由於操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今後有待進一步提高。

總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以後將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕鬆一點，使學生在輕鬆的環境中成長。

《炮手》教學設計4

一、教材分析

《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”爲主題。本文敘述了在一百多年前的一個冬日，在巴黎郊外，一個炮手爲了保衛國家，親手炸燬自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神態描寫以及對話形式貫穿全文，形象地突出了炮手複雜的內心世界，塑造了一個以國家利益爲重、忠於職守的戰士的光輝形象，讚頌了他那令人欽佩的奉獻精神。

二、學情分析

生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚瞭解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：蒐集有關戰爭的資料，瞭解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是爲了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，爲讀懂課文奠定基礎。

三、設計理念

文學創作講究“情動而辭發”，學習課文也要觸動學生的情感世界，這樣纔會取得事半功倍的效果。因此，教學設計時緊緊抓住學生的“情感”這條線，透過創設情境激情激趣；透過咬文嚼字感受炮手複雜的內心世界；這樣情與境交融，思與悟並行，從而達到工具性與人文性的和諧統一。

四、教學目標

1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。

2、找出描寫炮手神態變化的詞句，感受心理變化，運用聯想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家爲國這種無私奉獻的品質。

五、重點難點

抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界，感受他舍家爲國的偉大精神。

六、教學流程

(一)、圖片激情，複習匯入

師：我們先來看一組敘利亞戰爭的圖片。（配樂）

師：在去年4月13號，美國向敘利亞發動了戰爭，他們炸燬了公路、橋樑、學校等一切可以摧毀的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍體鱗傷！同學們看完這組照片之後，你想說些什麼？

師：是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，今天讓我們再次回到100多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）

師：請同學們翻開課本101頁，誰給我們回顧一下課文主要講什麼故事？（PPT出示）

(二)、精讀感悟，體會情感

1、出示ppt(房子）師：，瞧，這是炮手的家，一座紅瓦白牆的房子，多麼美麗呀！但是爲了戰爭的勝利，他親手炸燬自己僅有的一點財產。在這期間，炮手的神態發生了什麼變化呢？

A、自學提示：

畫一畫：默讀2~10自然段,從文中畫出表現炮手臉色變化的詞句。

讀一讀：體會炮手的心情。

說一說：和小組同學交流自己的體會。

B、生自主學習並組內交流。

C、誰來交流你畫的詞語或句子？（生）

師：剛纔大家都提到了“蒼白、煞白、慘白”，這三個詞語意思相近，我們可以結合上下文來理解（出示金鑰匙）誰來讀讀他們所在的句子？（出示句段）

將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小山村。

“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。

“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

“你看到那座橋了嗎？”

“看得很清楚，將軍。”

“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”

炮手的臉色更加慘白了。

師：指名接讀。

師：誰來說說對這三個詞語的理解？

2、預設：

(1)炮手臉色蒼白，可能是？（可能是因爲天氣嚴寒，可能是戰爭艱苦，可能是戰爭蔓延到他的家鄉他有不祥的預感）。（2）什麼是煞白？老師請教了詞典朋友（出示：“煞白”的意思是由於擔心、恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒有血色。）炮手在擔心什麼呢？(3)而當將軍說：夥計，給他一炮時，炮兵臉色頓時慘白。你又是怎麼理解慘白的？“慘白”、“更加慘白”進一步表現了炮手對家園幻滅的痛心和不忍。（4）神情的變化流露的是他的內心世界，假如此刻你就是那位炮手，當將軍特指那所紅瓦白牆的房子時，你心裏會想——當將軍命令你炸燬自己的房屋時，你心裏會想——

3、創設情景，角色朗讀。

師：隨着將軍指令的逐漸清晰，炮手的猜測逐漸得到印證，因而他的臉色從蒼白到煞白，再到慘白，越來越不好，心裏也越來越緊張。請同學們自由朗讀這部分內容，讀好人物的對話。（生自由朗讀）

師：讓學生分角色朗讀

師：這是一段對話描寫，作者的提示語生動地展現了炮手的神態變化。去掉提示語，我們是不是也能讀出他的內心呢？（指名分組對讀。）

將軍：“喂，炮手！”

炮手：“是，將軍！”

將軍：“你看到那座橋了嗎？”

炮手：“看得很清楚，將軍。”

將軍：“看到左邊的'農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”

炮手：“我看到了，將軍。”

將軍：“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”

炮手的臉色更加慘白了。

4.抓住對比，再悟心情。

師：他的內心在煎熬呀！除了這三個詞語，你從文中的哪句話也感受到了他的緊張心情？

出示：裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

師：孩子，這句話前後的描寫矛盾嗎？

（生：軍官們在凜冽的寒風中直打顫說明當時天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說明炮手很緊張很矛盾。）

師：（出示：語文天地）把炮手與軍官們進行對比，更能突出炮手此時激動、緊張、揪心到了極點的複雜心情。這就是對比的寫法。讓我們再讀這句話。

師：你看，透過對比可以更加突出我們要表達的意思，以後我們要學着運用。

5、體會對比，昇華情感。

師：因爲戰爭，因爲德軍的入侵，炮手美麗的家園如今變成了敵軍的一個駐地，儘管萬分不捨，儘管萬分難受，但他毅然服從了命令。課件出示：他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。作爲軍人，服從命令是他的天職，爲了趕走敵人，他——

爲了戰鬥的勝利，他——

爲了國家的和平，他——總結方法：這節課我們在聯想中，在對比中讀懂了炮手的心情。

（出示：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）

師：一陣炮響過後，昔日美麗的紅瓦白牆沒有了，他的唯一的財產，他的快樂，他的牽掛，沒有了，只留下了一片廢墟。（擦掉板書：炮手的家、德軍的駐地）

師：敵人的駐地被摧毀了，看到這一幕，將軍連聲喝彩。

喝彩的意思是——大聲叫好，你就是將軍，爲炮手叫好，女生讀。

連聲喝彩就是——不斷地大聲叫好，你們就是將軍，不斷地爲炮手叫好，男生讀。

師：而炮手卻淚流滿面。炮手明明知道那是自己家的房子，爲什麼還要瞄準房子開炮？

師：不炸，可能會保全自己的小家，炸掉，卻可以換了戰鬥的勝利。你認爲這是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相機板書在黑板上）

師：這就是舍小家爲大家的炮手。（板書：舍家爲國）

（三）．讀寫結合，深化形象。

1、師：孩子，如果你是將軍，當你聽說那是炮手家唯一的財產時，你會說些什麼呢？請把你與炮手的對話寫書上插圖下方。

2、生練筆，師巡視指導。

3、交流寫的對話。

4、師：我們似乎有千言萬語來褒獎這位炮手，可是，請同學們看課文插圖，將軍什麼也沒有說，而是向炮手敬了一個莊嚴的軍禮。他用無聲的語言，用最簡單的動作，用軍人的禮儀，向這位舍小家顧大家的炮手致以崇高的敬意！

（四）．迴歸單元，昇華主題。

1、師：這不由地使我想起這樣兩句話：（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什麼，而不應當看他索取什麼。高爾基說：生命的意義在於奉獻，而不在於索取。）

生齊讀。

2、炮手彼埃爾用他的行動向我們詮釋了奉獻的真正含義，讓我們帶着敬意再次重溫這兩句話：

（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什麼，而不應當看他索取什麼。高爾基說：生命的意義在於奉獻，而不在於索取。）

七、作業設計

八、板書設計

《炮手》教學設計5

教材說明：

《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，爲了革命，親手炸掉了被侵略者佔據的家園的感人故事。全文以對話形式爲主，以人物的外貌、神態描寫爲輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手複雜的內心世界，讚頌了他令人欽佩的奉獻精神。

教學目標：

1、知識目標：認字5個，寫字9個。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，透過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時複雜的內心世界。

3、情感目標：受到炮手爲了國家的利益“舍小家，爲大家”的愛國精神的感染和教育。

教學過程：

一、創設情景，匯入新課。

1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什麼任務？你還發現了什麼？

2、你還想知道什麼？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們開啟課本翻到99頁，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。

2、老師範讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。

3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。（重點提示：黎、瞄、垮、煞、顫）

4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什麼事？

5、試着用簡短的語言概括故事情節。

三、合作交流，具體感知。

1、默讀課文，自己有什麼想法或者什麼問題。

2、再讀課文，看看自己能解決剛纔的問題嗎？

3、小組討論，自己有什麼想法，解決了什麼問題（怎麼解決的）？還有什麼問題？

4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什麼不同？找出來反覆讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。

7、聯繫上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。

8、有感情地朗讀課文。

四、突出重點，精心品讀。

1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

①爲什麼裹着大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

②敵軍駐地——紅瓦白牆的農舍被擊垮後，將軍連聲喝彩“幹得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯繫前後內容，想一想。

3、比一比：你發現了什麼？

4、想一想：爲什麼炮手的神態截然相反？假如你是炮手，當時會怎麼樣呢？

心裏會想些什麼？這樣寫，你讀了之後印象如何？

5、議一議（交流剛纔的問題）。

6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，爲什麼還要開炮把他擊毀？

7、分角色朗讀全文。

8、說一說，這時你的心裏又是怎麼想的？

五、續寫課文，拓展延伸。

戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。願我們的世界遠離戰爭；願每個人都擁有幸福的家園；願我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉，又會發生什麼樣的故事……