【推薦】教學設計方案範文錦集5篇

爲了確保事情或工作有序有力開展，往往需要預先制定好方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。方案的格式和要求是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的教學設計方案5篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

第一課時

一、教學目標

1、透過預習，疏通並瞭解課文內容，第9課《海燕》教學設計。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

　三、教學過程

（一）創設情境，匯入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，初中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛纔的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？

學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛纔同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什麼意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨。

教學設計方案 篇2

教學內容：

《義務教育版教科書 五年級數學上冊》第2~3頁。

教學目標：

1．在生活情境中，讓學生自主探索小數乘整數的計算方法。

2．讓學生能正確地計算及描述小數乘整數的過程。

3．感受小數乘法在生活中的應用。

教學重難點：理解小數乘整數的算理及算法。

教學具準備：課件、作業紙。

教學過程：

一、情境引入

師：秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏(課件展示例題圖)。大家仔細觀察，從圖中你瞭解到哪些資訊？

（意圖：透過生活情境的引入，調動學生的學習興趣，滲透數學來源於生活、應用於生活的思想，併爲下面學生自主探究小數乘整數提供條件。）

二、自主探索

（一）瞭解小數乘整數

1．說一說如果是你，想買哪種風箏？

學生自由回答。

2．根據學生彙報情況，教師提出：xx同學說想買3.5元一個的風箏，那麼買這樣的三個估計需要多少錢呢？

學生思考並彙報。

師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？

學生獨立計算。

指名彙報（可能可想出幾種不同的方法），教師根據學生敘述板書：

方法1：連加 。

方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最後相加。

方法3：豎式筆算35角3=105角。

方法4：豎式筆算3.5元3=10.5元 。

（意圖：在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師爲學生搭建了充分發揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又瞭解了新的解決問題的方法豎式筆算。）

3．小結引出課題。

師：剛纔我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉化成乘法豎式來計算，同學們可真棒。

（二）自主探索小數乘整數的算理、算法。

1．比較發現

師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什麼不同？

學生會發現，算式中有小數或小數乘整數。

師：這就是我們今天要研究的問題。板書：小數乘整數。

2．嘗試解決

教師出示0.72 5。

師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結果呢？

① 學生獨立思考。

② 小組交流計算方法。

③ 彙報演示。學生彙報的同時展示學生計算過程。可能有兩種方法：加法和乘法。引導學生進行比較，認識到乘法比較簡便。

教師板演乘法豎式計算過程。

④ 理解算理算法。

師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。

（教師重點引導學生理解3點：怎樣把乘數轉化乘整數；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。從而讓學生更好地理解算理。）

⑤ 互動交流，總結概括。

師：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化乘整數乘法計算。誰能舉個例子和大家說說具體的方法，計算時應注意什麼呢？

學生舉例子說明算理，並板書。

（意圖：透過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，並自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作爲一名點撥者、合作者在重點處啓發引導，幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法。透過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生思維的發展。）

三、實踐應用

師：（出示主題圖）我們透過解決買風箏的問題，認識並學會了小數乘整數的計算方法。

我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其它形狀的，需要多少錢呢？能不能很快的算出來？

學生獨立計算，彙報交流。

師：下面我們就一起把風箏放飛（出課件）。

1．放飛第一個風箏。（點擊第一個風箏）出示：

（1）算一算，比一比。

學生計算後，引導學生說一說是怎樣算的？比較小數乘整數與整數乘整數有什麼不同？

（2）想一想，做一做。

14.5 6 3.078

學生獨立筆算。教師巡視指導點撥。

2．放飛第二個風箏。（點擊第二個風箏）出示：

（1）看誰觀察得最仔細，你發現了什麼？

（2）解決問題：小紅家距奶奶家2.8千米，，她每天往返一次共是多少千米？

3．放飛第三個風箏。（點擊第三個風箏）出示：試試你的智力。

用1到5五個數字及小數點，任意組成小數乘一位整數的算式，並算出來。（能寫幾道寫幾道）

（意圖：透過多種形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，並使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）

四、小節

透過本課學習，你想對我們大家說點什麼？

教學設計方案 篇3

【教學目標】

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背後的真情。

3、培養樂於助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的.一點私慾，能夠成全一個美好的願望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

【重點難點】

學會自覺地在字裏行間體會文章真意。

【教學過程】

一、談話匯入

讀《小學生日常行爲規範》第九條，(指“要誠實……”幾個字)這裏告訴我們什麼?(小學生要誠實，不能騙人，騙人不好)可生活是很複雜的，並不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙並不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。爲什麼呢?帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

交流：你發現了謊言了嗎?

殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

二、細讀課文

1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。

2、交流：

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮……

(“一愣”爲什麼?“一亮”又說明了什麼?)

⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

(爲什麼“茫然”?爲什麼要“命令”?)

⑶ “別別別……”他急了，“碧雲!碧雲!”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧雲來提!”

(爲什麼“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什麼?)

3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，爲什麼還要這樣費盡心機?

(爲的是讓我能讀到書。)

4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎?從哪看出?

(第13、15節的兩次哭。)

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在牀上，輾轉難眠……

6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背後，你感受到的是什麼?

三、感情朗讀

真會讀書!但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什麼來?讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，透過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書!文章很長，這樣吧，自己先取一段認爲最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

(學生練讀，指名讀。師相機評點。)

四、情理交融

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什麼感悟?明白了什麼人生道理?

(指名說。)

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

1、放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望。

2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

教學設計方案 篇4

學習者分析

一年級的孩子識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能爲閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

教學目標

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

2、能用“漸漸”說話

過程與方法：

透過朗讀，感受烏鴉由找水的着急到喝着水高興的變化過程。。

情感態度、價值觀：

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能幹，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

教學重點、難點

1．透過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化的過程，背誦課文。

2．感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法，克服困難。能用“漸漸”說句子。

教學資源

1.教師自制的生詞卡片；

2.教師自制的多媒體課件；

3.烏鴉喝水的圖片；

4.投影儀、視頻展臺和大屏幕。

教學過程：

一、複習舊知，匯入新課

1．這節課繼續學習烏鴉喝水的故事。（教師板書課題）學生齊讀課題，讀了課題，你有什麼問題想問問烏鴉嗎？（烏鴉，你爲什麼要喝水？你怎麼找水喝的？最後你喝到水了嗎？）

2．現在，小烏鴉可要考考大家呢。認讀生字詞。（出示生詞卡片）口渴喝着水瓶子到處石子漸漸辦法許多找水在這些生字中，有兩個字很相像，你是怎麼記住並區分它們呢？喝—渴（口“渴”需要水—三點水；“喝”水要用嘴—口字旁）

3．指名分節朗讀課文，他生評議。

二、問題引領，感悟課文

1、請小朋友們自由地、大聲地朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：烏鴉爲什麼要找誰喝？他是怎麼找水喝的？最後它喝着水了嗎？

2、學習第一自然段。

（一）學習第一句

（1）你知道，烏鴉爲什麼找水喝嗎？快來讀讀這句話。（課件出示第一句）

（2）烏鴉口渴了，你知道它渴到什麼程度嗎？

（3）你從哪裏知道它特別渴？（到處找水喝）請你想象一下，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什麼詞？說明烏鴉確實很渴，就像我們平時口渴了一樣，是一種什麼感覺？

（4）你能透過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎？誰想試試？

指導讀：渴得都快說不出話來了。

（二）學習第二、三、四句

（1）師：真是功夫不負有心人，烏鴉終於找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉，老師採訪各位小烏鴉，談談此時的心情。

(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到了什麼困難呢？引導學生從文中找到句子，劃出來。

（3）出示課件（課文插圖），思考：烏鴉爲什麼喝不着水？你能不能用上“因爲……所以……”的句式說說烏鴉喝不着水的原因。

（4）老師再次採訪小烏鴉們喝不着水時心情又如何？（體會烏鴉着急、無可奈何、難過的心情。）

（5）烏鴉雖然很着急，但是它仍然在積極地想辦法。快來讀讀最後的這句話吧！怎麼辦呢？

(三)指導朗讀：想象自己就是那隻小烏鴉，再讀課文第一自然段。

3、學習第三自然段。

（1）師：是呀，多着急啊，快來看看小烏鴉想出了一個什麼辦法呢？（出示第三段）

（2）請大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來。

（3）比較句子：（出示課件）烏鴉把小石子一下子都放進瓶子裏。這句跟書上的一樣嗎？這樣改行嗎？爲什麼？

（4）分組實驗：那一個一個是怎樣放呢？請你們以四人小組爲單位，拿出課前準備的瓶子（裏面裝有一點水）和小石子，往裏面一個一個地放吧。注意邊放邊觀察瓶子裏的水有什麼變化。

（5）在小烏鴉的努力下，水怎麼樣了？用你的手勢來告訴老師，課文中用的是哪個詞？

（6）比較句子，用“漸漸” 造句。

課件出示句子：瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。

瓶子裏的水很快升高，烏鴉就喝着水了。

哪一句好，爲什麼？

你能用“漸漸”說一句話嗎？

出示課件：瓶子裏的水漸漸升高了。

天氣_____熱起來了。

____漸漸__________。

追問：此時，你最想對烏鴉說些什麼? (烏鴉很聰明；烏鴉很執著；烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)

（7）指導朗讀第三段。烏鴉喝到水了，心情怎麼樣啊？那你就高興地讀一讀吧！

4、學習第二段。

烏鴉的這個辦法好嗎？它爲什麼能想出這個好辦法來？

三、方法引領，指導背誦

1、師：是呀，這隻小烏鴉多麼善於觀察、不怕困難，愛動腦筋啊！讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動腦，想辦法背會這篇課文。

2、提示方法：

（1）想想烏鴉先遇到什麼困難？接着它想出了什麼辦法？最後怎麼樣？

（2）把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。

（3）用自己喜歡的方法背誦。

3、學生運用自己喜歡的方式背誦課文。

4、檢查背誦情況，師生評議。教學活動4

四、總結評價，拓展延伸

1、你喜歡這隻烏鴉嗎？用一句話誇誇它。

2、多好的辦法呀！現在就請同學們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？（讓學生充分發表意見，並及時點撥、評議方法的合理性。）同學們像小烏鴉一樣愛動腦筋，能想出這麼多的辦法。

3、在你平時的學習和生活中遇到過什麼困難，你是怎麼解決的呢？（給學生留有一定的時間進行充分交流，滲透思想教育，培養學生遇到困難勇於克服的品質。）

教學設計方案 篇5

《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，採用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題並用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

１、包身工的一天，以時間爲序，主要寫了哪幾個片斷？透過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

２、作者全方位地細緻反映包身工悲慘遭遇的目的是什麼？

３、爲了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？

在精讀課文之後，引導學生討論上述問題，並結合板書圖示進行小結：

4：15 起身──住宿

描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒

4：30 早餐──飲食

揭露包身工制度的罪惡 小福子

5：00 上工──勞動

↓ ↓

面 點

接着討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

１、說的順序是什麼？（事物的發展）

２、說的方式是否相同？各有什麼特點？

３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什麼作用和含義？

在精讀課文後，引導學生討論，並結合板書圖示小結：

議的內容

議的形式

產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

發展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

結果（資本家膨脹、包身工榨乾）──引用議、借抒情議

趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議

最後整合總結，作文訓練。

從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，爲什麼？

討論後明確，敘議結構主要有如下幾種可能：

１、集中安排（先敘後議或先議後敘）；

２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

３、分割組合、交錯穿插（以敘爲主穿插議論或以議爲主穿插敘述）。

集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯繫不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者瞭解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。爲提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

爲進一步強化對文章內容的整體理解，並引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》爲題，弄清其聯繫，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。